Логопедические разминки на уроках

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа № 1г. Усолье-Сибирское"

«Совместная работа учителя-логопеда и учителей начальных классов;

учителей предметников

(логопедические разминки на уроках)»

Подготовила

учитель-логопед

Вершинина Оксана Александровна

Усолье-Сибирское 2024

Известный дефектолог, логопед Т.Б. Филичёва утверждает: «Полноценная речь – необходимое условие успешного обучения в школе». С этим нельзя не согласиться. Успешность, эффективность обучения ученика в школе зависит от взаимодействия учителя и учителя-логопеда.

Как известно, одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык.

В уроки русского языка можно включать элементы логопедической работы, направленные на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию грамматического строя языка, выработку языкового чутья, тренировку артикуляционного аппарата, закрепление правильного произношения, воспитание чистой речи.

Вот некоторые логопедические упражнения.

1. Задания, направленные на дифференциацию (различение) смешиваемых звуков.

Шутки-чистоговорки.

Ло-ол-ор — у Ромы топор;

ло-ло-ро — у меня перо;

ал-ал-ар — в бане пар;

ла-ал-ал — темный подвал;

ли-ри-ли — купили сухари;

ри-ли-ли — улицу мели;

ле-ре-ре — метель в декабре;

ер-ре-ле — катались на осле.

-Игра «Не торопись, подумай, что не так».

Серый вол (волк) голодный в лесу ходит злой, голодный.

У Кати коса (коза) рогатая, красивая, косматая.

2. Задания, направленные на развитие языкового анализа и синтеза.

Предложение.

- Придумайте предложение по сюжетной картинке, увеличивая его до

определенного количества слов.

- Выделите предложение с определенным количеством слов из текста.

- Поднимите карточку (табличку) - цифру, соответствующую количеству слов предъявляемого предложения.

- Покажите схему предложения, соответствующую этому предложению.

Слово.

- Разложите картинки (луна, астра, каша, ручка, мука) под определенным сочетанием гласных.

А...А, У ...А

- Выделите из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов, букв.

- Вставьте нужный слог. (Ка..даш, ..ран-дат.)

- Изменяя один звук слова, составьте цепочки слов. (Сом, сок, сук, суп,

сух, сох, сор, сыр, сын, сон, сор, сом.)

- Составьте слова из букв одного слова. (Машина — шина, Маша, ниша.)

- Добавьте звуки к одному и тому же слогу до получения слова.

П а - р

Па — рк

Па — ром

Па — руса

- Составьте цепочку слов так, чтобы каждое последующее слово начи-

налось с последнего звука предыдущего.

- Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоя-

щее из определенного количества звуков (слогов) в соответствии с количе-

ством точек на верхней грани кубика.

- Выделение из предложения, рассказа слова с заданным звуком.

- Игра «Лото» («Определите первый звук в слове»). Учащимся раз-

даются карточки с предметными картинками, их названия начинаются с раз-

личных звуков. У детей фишки с буквами. Необходимо закрыть фишкой то

слово, которое начинается с этой буквы. Побеждает тот, кто правильно за-

крыл фишками все карточки. Можно изменить задание (звук на конце слова, в середине).

4. Задания, направленные на корректировку грамматического оформления речи.

- Измените слова по образцу.

Листья клена — кленовые листья.

Улицы города — ...

Лист капусты — ...

- Подставьте по очереди слова в предложение.

Я налью молоко в стакан из... (миска, бидон, кувшин, графин).

- Составьте словосочетания путем на хождения пары слов из двух столбиков.

- Составьте предложение, меняя одно слово или добавляя.

На поляне ель. На поляне стоит ель. На поляне стоит высокая, стройная ель. На широкой поляне стоит высокая, стройная ель и т.д.

Особую актуальность приобретает совместная работа учителя и логопеда на уроках чтения.

На уроках можно использовать такие упражнения для выработки правильного

речевого дыхания, как: вдох и выдох носом; вдох носом, выдох ртом; вдох

ртом, выдох носом; вдох и выдох ртом; краткий глубокий вдох носом и

медленный выдох ртом.

Упражнения для развития речевого дыхания

«Разминка». Вдох носом, выдох через рот; вдох, задержка дыхания, выдох; вдох, выдох по порциям.

«Футбол». Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве

ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

«Сдуваем пылинки». Вытянуть руку вперед и сдуть с кончикапальцев воображаемую пылинку:

-глубокий медленный вдох носом и выдох ртом узкой струёй;

-на одном выдохе, выдыхая толчками, ребёнок должен произнести

«пять», потом «шесть» (и так до 10) звуков: ф-ф-ф-ф-ф (или в-ф-в-ф-в-ф).

«Соревнование «Кто дольше пропоет». По команде дети начинаюттянуть гласный звук на одном дыхании.

«Прочитать (пропеть) стихотворение на одном дыхании»

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо.

Упражнения для развития артикуляционного аппарата

«Зарядка для язычка»

Учитель стоит напротив детей, произносит соответствующие слова,

дети выполняют описанные действия. Ученики сначала смотрят, затем

повторяют.

Погулять язык собрался: (открыть рот)

Он умылся, (кончиком языка быстро провести по верхним зубам)

Причесался, (несколько раз провести языком между верхними и

нижними зубами, высунуть вперед и обратно спрятать)

На прохожих оглянулся, (провести языкам по губам – «облизнуться»)

Вправо, влево повернулся, (повернуть язык в указанную сторону)

Вниз упал, наверх полез, (опустить язык вниз и поднять вверх)

Раз – и в ротике исчез. ( спрятать язык во рту)

Как только дети познакомятся с несколькими звуками и буквами,

начнут учиться читать по слогам, начинаю работу с артикуляцией гласных,

согласных и различных сочетаний:

А О У Ы И ОУАЭИЫ, АЫУИЭО, ЕАЫОУ Б Н Т В М

З-С-Ж, Ш-Ж-Щ-Ч, Б-Д-Т-П, З-Ч-С-М-Щ-Ш

Использую на различных этапах урока «Слоговички», что

способствует не только развитию артикуляционного аппарата, но и

предупреждает ошибки при чтении:

Гра гре гри гро гру гры гра вче вчу

Стра ство стро взре вдру вдры взба взбе

Кроме специальных упражнений, для работы над произносительной

стороной речи использую также чистоговорки и скороговорки.

Чистоговорки помогают научить детей внятно и четко произносить слова,

чисто выговаривать все звуки, способствуют развитию голосового аппарата:

Со-со-со – покатилось колесо.

Ща-ща-ща – были дома у леща.

Ра-ра-ра – заниматься нам пора.

Ра-ра-ра – начинается…(игра).

Развитие тембра голоса – школьники учатся произносить на выдохе нараспев слова, пословицы, которые насыщены гласными.

Мы в лес пойдем,

(дети маршируют)

Детей позовем: «Ау! Ау!»

(руки рупором)

Развитие силы голоса. Чтение стихотворения А.Шибаева с нарастанием силы голоса с каждым куплетом.

Была тишина,

тишина,

тишина, Почти без голоса, одной артикуляцией

Вдруг Шепотом

Грохотом грома сменилась она,

И вот уже дождик

Тихонько – ты слышишь? Голосом разговорной речи

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.

Наверно, сейчас барабанить он станет.

Уже барабанит.

Уже барабанит! Очень громко

Развитие высоты голоса – одно из важных средств его выразительности. Игры, развивающие высоту голоса, раскрепощают голосовой аппарат у ребенка, вызывают у него радостный подъем настроения, активизируют эмоциональные реакции.

Примеры игровых упражнений.

КУКУШКА

КУКУ КУКУ

КУКУ КУКУ КУКУ

ПЕТУХ

Стрелка вверх – повышение голоса, вниз – понижение голоса.

Задания, направленные на предупреждение и устранение ошибок

при чтении.

- Найдите неправильно написанную букву (о, с, а, э,).

- Отгадайте, какое это слово? (Верхняя или нижняя часть слова закрывается листом бумаги.)

- Прочитайте слоги так, чтобы получились названия диких и домашних

животных:

ут си цы ку зы

вол ки ли ко ры

гу ов сы ло ни

- Чтение или составление слов, отличающихся одной буквой.

Кот — кол, мука — муха, следы — слезы и т.д.

- Наращивание слов.

То-сто-стол— столб-столбик

- «Буксир». Дети следят за чтением учителя, читающего в разном темпе.

- «Эхо». Ученики читают вслед за учителем.

- «Жужжащее чтение». Чтение одновременно с учителем.

Музыка является одним из способов активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Использование логопедических упражнений на уроке музыки в вокальном воспитании младших школьников с умственной отсталостью имеет серьезное значение как для воспитания личности обучающихся, так и для тренировки общей и речевой моторики, памяти, внимания.

Музыкально-двигательные упражнения способствуют развитию тонкой и общей моторики (Например: Упражнение «В школу»:

Большой палец встал один,

Указательный - за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинец малый,

Встали братцы все – «Ура!»

На работу им пора.

(Поочерёдно разгибают пальцы)

Логопедические распевки, пальчиковая гимнастика, помогают педагогам в коррекционной работе. Основной принцип – тесная связь речевого материала с музыкой и движением. Тексты песенок вызывают у детей интерес, создают радостное настроение, впечатления делают эмоционально богаче, помогают легче преодолеть комплексы и речевые нарушения. (Например: Упражнение-распевка «Грузовик»:

Грузовик песок везёт, (Идут по кругу, крутят « руль»)

Удивляется народ:

(Останавливаются, поворачиваются лицом в центр

круга, разводят руками, изображая удивление на лице)

«Вот так чудо-чудеса, (Два раза наклоняют голову вправо-влево).

В нём песок под небеса!» (Тянутся руками вверх, поднимаются на носочки)

Можно применять игры и упражнения на развитие речевого дыхания и голоса. Особенно эффективными являются следующие игровые дыхательные упражнения: «Цветочный магазин» (тренировка глубокого медленного вдоха через нос); « Свеча» (тренировка ровного медленного выдоха); «Насос» (тренировка продолжительного сильного выдоха при длительном произнесении звукосочетания «п-ш-ш-ш…»); «Назойливый комар» (тренировка продолжительного з-з-з-з-з-з…).

Логопедические приёмы на уроках математики. На счётном материале отрабатываем: - сочетания именительного падежа числительных один, одна, два, две с существительными с параллельным отрабатыванием одушевлённости предметов, и все падежные формы числительных один, одна (один карандаш, одна девочка, два карандаша, две девочки, одного карандаша, одной девочки и т.д. - сочетания наречий много, мало и числительных от 5 до 10 с родительным падежом существительных; - родительный падеж сочетаний числительных от 2 до 10 с существительными: от двух карандашей, девочек; - дательный падеж данных сочетаний 6 к двум карандашам, девочкам. - винительный падеж данных сочетаний с неодушевлёнными, а потом - с одушевлёнными существительными, например, вижу два карандаша, двух бабочек, пять бабочек, карандашей; - творительный падеж, с тремя детьми, вспомогательный вопрос со сколькими? 

Дидактические игры на уроках математики -Доскажи словечко – Около болота много лягу (шеек) -Чего не стало? Чего не стало? С указанием предметов (2-10). -Нет или много? – В раздевалке есть варежки? - В раздевалке много варежек. -В кухне есть подушки? – В кухне нет подушек. -Сложи сам. – Я сложил машину из 4 квадратов и из двух кружков. -Аналогично с пирамидкой, с мозаикой из геометрических форм. -С добавлением прилагательных. Я сложил машину из 4 синих квадратов и из 2 красных кружков. -Чего не хватает на рисунке? -Составление предложений по демонстрации – к двум бабочкам прилетела ещё одна бабочка. (с использованием слов прилетел, приплыл, прискакал, прибежал) -Лото Один-два К двум книгам я прибавил ещё одну книгу. У меня стало три книги. -Лото С кем? – У меня зайчиха с четырьмя зайчатами. -''Запомни с чем?'' 

Ни для кого не секрет, что сочетание речи и движения является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков у детей. Речь и движения очень тесно связаны, дополняют друг друга. Артикулярный аппарат детей укрепляется, развивается фонематический слух, формируется культура речи. Дети учатся вслушиваться в слова, звуки, слышать составные части слова, развивается культура речи, умение контролировать свою речь. Развиваются детские эмоции, которые повышают интерес к занятиям и речи. Поэтому успешное преодоление речевого недоразвития возможно только при условии тесной взаимосвязи в работе учителя – логопеда и учителя по физической культуре.

Дыхательная гимнастика по Стрельниковой способствует выработке правильного диафрагмального дыхания, развития продолжительности выдоха, его силы и плавности.

«Насос», «Неваляшка» (произносим слог кА-ко-ку-кы)

Двигательно-речевые игры развивают мышление и речь детей, поддерживают интерес детей к занятию, физиологическую потребность в движениях. Кроме того речевые игры помогают мне совершенствовать основные виды движений.

Оздоровительно-развивающие игры применяем совместно с учителем – логопедом для решения двигательных задач, координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения, воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.

Психогимнастика(мимическая гимнастика) способствует расслаблению мышц.

  Младшие школьники могут составлять и проводить комплексы общеразвивающих упражнений, оперируя различными понятиями:   «исходное положение», «упор на коленях», «на счёт раз -  делаем наклон вперёд» и т. д.

Например, ученик третьего класса составил не только комплекс, но и придумал очень интересные названия к упражнениям:

1.     «Робот».

  И. п.: основная стойка.

  На счёт раз – наклон головы вправо.

  На счёт два – и.п.

  На счёт три – наклон головы влево.

  На счёт четыре – и.п. (8 раз).    

2.     «Насос».

  И. п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища.

  На счёт раз – наклон вправо, руки скользят вдоль туловища.

  На счёт два – и.п.

  На счёт три – наклон влево, руки скользят вдоль туловища.

  На счёт четыре – и.п. (8 раз).

3.     «Сутулый человек».

  И. п.: сидя «по-турецки», руки на коленях.

  На счёт раз – наклон вперёд.

  На счёт два – и.п. (6 раз).

4.     «Футбол».

  И. п.: лёжа на спине, руки опущены вдоль туловища, ноги подтянуты   

            к животу.

  На счёт раз – выпрямить правую ногу.

  На счёт два – и.п.

  На счёт три – выпрямить левую ногу.

  На счёт четыре – и.п. (8 раз).

5.     «Самолёт».

  И. п.: лёжа на животе, руки отведены в стороны.

  На счёт раз – поднять голову и грудь.

6.     «Шалаш».

  И. п.: упор на коленях.

  На счёт раз – выпрямить ноги.

  На счёт два – и.п. (6 раз).                                                                         Дети начальной школы способны составлять кроссворды, сканворды,

по физической культуре и спорту, писать сочинения на разные темы:   «Команда чемпионов», « Мой дедушка – конькобежец», «Рекордсмен»,

«Мой любимый вид спорта», «Спорт в моей жизни», «Как появились коньки?» и др.

На уроках ИЗО можно предложить задания, предупреждающие появление оптической дисграфии и дислексии.

Дорисуй картинку.
                     
Заштрихуй дом.
 

Раскрась большое яблоко красным цветом, среднее — желтым, а маленькое — зеленым.

При изучении темы «Домашние животные» на уроке можно использовать такие упражнения.

1.  Бельевой прищепкой поочередно «кусай» ногтевые фаланги, приговаривая:
     1      2       3        4         5
Кусается сильно котенок-глупыш,
     5      4       3        2         1
Он думает, это не палец, а мышь (смена рук).
     1      2       3        4         5
Но я же играю с тобою, малыш.
     5      4       3        2         1
А будешь кусаться — скажу тебе: «Кышь!»

2.  Раскрась щенка в будке черным цветом, щенка на будке — коричневым, а щенка за будкой — оранжевым.

 
3. Кто лишний? Почему? Раскрась только домашних животных. 
4. Дорисуй овечке колечки.
 

Логопедические разминки целесообразно применять и на уроках, и во второй половине дня во время самоподготовки, проведения занятий воспитателями для закрепления усвоенных на логопедических и логокоррекционных занятиях речевых навыков.

Таким образом, на уроках и на занятиях в школе необходимо постоянно применять игры и игровые разминки, упражнения, способствующие развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе речевых нарушений. .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587309-logopedicheskie-razminki-na-urokah