Социальная значимость уроков музыки и ритмики для реализации творческих потребностей обучающихся с особыми образовательными потребностями

Социальная значимость уроков ритмики и музыки для реализации творческих потребностей обучающихся с особыми образовательными возможностями.

Вопросы и проблемы, которые необходимо решать молодому поколению в связи с развитием и  использованием новых технологий наступившего века, требуют творческого подхода. Как помочь ребёнку развить в себе способность творчески мыслить? Какова роль учителя и каковы его возможности в этом сложном процессе?

У каждого человека процесс развития креативности очень индивидуален. Профессионализм учителя заключается в создании благоприятных условий на уроке для успешного развития творческого мышления и творческих способностей. Что такое — творческие способности? Это способности, которые позволяют ученику самостоятельно создавать что-то новое и оригинальное.

Одним из компонентов музыкальной культуры, поэтапным формированием и развитием которой занимается учитель музыки в школе, являются музыкально-творческие способности. Благодатной почвой для их развития служит начальный этап обучения в школе. Игровая деятельность на уроках музыки и ритмики помогает легко усваивать новый материал, обобщать пройденный.

Какие же творческие приемы и формы игровой деятельности используются на уроках музыки для развития музыкально-творческих способностей? Это различные двигательные, ритмичные и вокальные импровизации, сочинение музыкальных фраз и предложений, игры на определение лада музыкальной пьесы

и другие.

Наиболее эффективным методом решения коррекционных задач является художественно-эстетическое воспитание, а средством выступает художественно-творческая деятельность ребёнка.

С точки зрения В.Г.Золотникова, «художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов. Оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт – произведение искусства».

Воспитание творчества по А.А.Волковой – это разностороннее воздействие на ребёнка. Автор пишет, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности необходимо воспитывать и у ребёнка для того, чтобы успешнее развивать в нём творчество. Обогатить ум ребёнка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями, научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными и полными.

Особое внимание в работе с детьми, обучающимися в коррекционной школе VIII вида, следует уделить коррекции психических свойств и качеств личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами художественно деятельности и развития творчества. Восприятие, образное представление и мышление, воображение, интерес к деятельности и эмоционально-положительное отношение к ней, память и внимание, чувство ритма, который характеризует практически все виды художественно-творческой деятельности, являются объектом психолого-педагогического воздействия.

Все занятия с детьми должны быть организованы при условии положительного эмоционального отношения ребёнка. Опыт работы показывает, что возникновению творческого замысла способствуют только те события и явления окружающей действительности, которые вызывают у ребёнка интерес, удивление, которые поражают его воображение.

Любой вид художественного творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Следовательно, формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей у детей.

Поэтому необходимо использование нестандартных форм уроков: Урок — дискуссия, урок — состязание, урок – музыкальная викторина, а также различных творческих заданий, направленных на развитие творческого мышления и творческих способностей.

Важную роль в реализации творческих способностей учащихся коррекционной школы выполняют культурно-досуговые мероприятия.

Всем известно, что объединяющая взрослых и детей радость поднимает жизненный тонус, создаёт бодрое настроение и остаётся в памяти каждого ребёнка надолго. Активное участие детей в культурно-досуговых мероприятиях обогащают их новыми впечатлениями, даёт возможность развивать творческие способности, приобретать и закреплять навыки, знания, формировать организаторские способности, умение действовать в коллективе, команде, чувствовать свою значимость.

Культурно-досуговые мероприятия дают возможность детям реализовать образность своего художественного замысла. Это происходит:

• При совместном с педагогом составлении и написании сценария мероприятия с учётом желаний детей, составление номеров художественной самодеятельности;

• При оформлении помещения, вычленении его смыслового и композиционного центра средствами графики, колорита, композиции, создания образа;

• При изготовлении атрибутов, костюмов.

Культурно-досуговые мероприятия – это возможность для детей показать то, чему они научились, а для педагогов – увидеть то, чему они научили. Без этого творческие способности атрофируются.

Процесс художественного творчества и его продукты обладают высокой способностью воздействовать на аффективную сферу ребёнка, тонизировать все уровни эмоциональной регуляции. Это происходит благодаря возможности свободного самовыражения в социально приемлемых формах, преодоления препятствий, возможности заражения при групповых занятиях стеническими эмоциями детей друг от друга и возможности эмоционального сопереживания. (Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., 1990).

Итак, уроки ритмики и музыки, разнообразные культурно-досуговые мероприятия помогают учащимся специальной (коррекционной) школы VIII вида реализовать свои творческие способности и потребности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588082-socialnaja-znachimost-urokov-muzyki-i-ritmiki