Консультация-презентация по теме: «Профилактика дисграфии в системе коррекционной работы учителей-логопедов ДОУ»

Консультация-презентация по теме: «Профилактика дисграфии

в системе коррекционной работы учителей-логопедов ДОУ»

Слайд 2.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процессов письма.

Содержание термина «Дисграфия» определяется каждым автором по – разному. На экране вы можете видеть определение понятия «Дисграфия», которые даны Лалаевой, Корневым, Садовниковой, Сиротюк.

Слайд 3.

Но все авторы сходятся в одном, что ДИСГРАФИЯ – это неспособность к правильной письменной речи, которая не связана с нарушениями интеллекта. (т.е. дисграфия может наблюдаться и у ребенка с совершенно сохранным интеллектом).

Дети, которые представляют группу риска по дисграфии – это

• С «цепочкой» пери- и постнатальных вредностей;

• С поздним и аномальным развитием устной речи;

• С задержкой психического развития;

• С выраженной незрелостью изобразительных способностей;

• С билингвизмом;

• С леворукостью (левши) .

Слайд 4 .

Дисграфия проявляется стойкими, типичными, повторяющимися ошибками на письме (это не орфографические ошибки).

Типичные ошибки при дисграфии:

• Искажения и замены букв;

• Искажения звуко-слоговой структуры;

• Нарушения слитности написания отдельных слов в предложении;

• Аграмматизмы на письме .

Слайд 5.

Выделяют несколько основных видов дисграфии. Это деление довольно условно, потому что чаще встречается смешанная дисграфия (сразу несколько видов).

1.АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ (косноязычие на письме): нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков.

-При письме отражается неправильное произношение звуков речи.

2.АКУСТИЧЕСКАЯ: трудности при различии фонем близких по звучанию.

-При письме смешивают свистящие, шипящие; звонкие, глухие согласные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-ть, ц-т, ц-с и т.д.), гласные о-у, и-е.

3.ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: трудности при проведении фонематического, слогового анализа, синтеза, слов в предложении, анализа предложений в тексте.

-При письме пропуски гласных, согласных при стечении, перестановки букв, добавления букв, пропуски, перестановки слогов и т.п.

4.АГРАММАТИЧЕСКАЯ: несформированность лексико-грамматического строя речи.

-При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.

5.ОПТИЧЕСКАЯ:несформированность зрительно-пространственных функций.

-При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены, смешения графически сходных букв.

Слайд 6.

Профилактика дисграфии – актуальная проблема в современных условиях. Предупреждение нарушений письменной речи – одно из приоритетных направлений в коррекционной работе учителей –логопедов ДОУ. Как и любое другое речевое нарушение, дисграфиюлегче предупредить, чем устранить. Поэтому важно проводить профилактику данной патологии еще вдошкольном возрасте.

Слайд 7.

Логопедическая коррекционная работа в ДОУ

Пластовского муниципального района по профилактике дисграфии

Слайд 8-9.

Вначале я бы хотела вам предложить ознакомиться со статистикой логопедических групп в ПМР – потому что именно эти дети являются в будущем потенциальными дисграфиками.

Количество детей – постоянно растет. (все дети, это потенциальные дисграфики)

В больших садах – не все дети с нарушениями речи посещают логопедическую группу и получают логопедическую помощь ( если говорить по нашему 5 детскому саду, то каждый год мы набираем логопедическую группу из 15-17 человек, а нуждаются в логопедической помощи более 50-70 – эти дети тоже потенциальные дисграфики.)

10 -11 слайд.

Дети с нарушениями речи в будущем без соответствующей работы выдают нам АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКУЮ и АКУСТИЧЕСКУЮ ДИСГРАФИЮ. Артикуляторно –актустическая дисграфия (косноязычие на письме) связана с нарушением произношения звуков речи, которое отражается на письме.

Акустическая дисграфия связана с трудностями в различении фонем, близких по звучанию (твердые - мягкие, звонкие - глухие, свистящие - шипящие и др.)

Давайте посмотрим типичные ошибки на письме при этих видах дисграфии.

Слайд 12.

Что же нужно делать, чтобы предотвратить эти виды дисграфии?

1. Исправить звукопроизношение (желательно до 1 класса)

2. Развивать фонематические процессы и операции звукового анализа и синтеза.

Слайд 13.

Логопеды работают над звукопроизношением. НО… (как мы видели по статистике не все дети на выходе имеют чистую речь)

Слайд 14.

Работа по формированию фонематических процессов и операций звукового анализа и синтеза ведется в три этапа:

1. Восприятие и различение неречевых звуков.

2. Восприятие и дифференциация звуков речи.

3. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза

Слайд 15-25.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – это игра, поэтому в основном мы конечно играем с нашими детьми, развивая у них фонематические процессы. Давайте посмотрим некоторые примеры таких игр.

Слайд 26-27.

Потенциальными дисграфиками могут стать и совершенно обычные дети, не имеющие нарушения звукопроизношения, фонематических процессов или высших психических функций. Это дети, у которых нарушены или недоразвиты оптико-пространственные представления. Таким детям в будущем грозит ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием оптико- пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Рассмотрим типичные ошибки при оптической дисграфии:

1. Зеркальность букв

2. Смешение оптически сходных букв

2. Ошибки двигательного запуска

3. Лишние элементы или недописывание элементов букв

Слайд 28.

Что же делать для профилактики оптической дисграфии?

1. 1. Развитие зрительного восприятия (гнозиса);

   2. Расширение объема зрительной памяти;

   3. Формирование пространственных представлений;

   4. Развитие зрительно-моторной координации.

Слайд 29.

Рассмотрим по-порядку. Развитие зрительного гнозиса можно разделить на 2 процесса – развитие предметного гнозиса и буквенного гнозиса.

Слайд 30. Игры по развитию предметного гнозиса.

1. Назвать предметы по их контурам;

2. Назвать недорисованные предметы;

3. Назвать перечеркнутые контурные изображения;

4. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга;

5. Определить, что неправильно нарисовал художник;

6. Распределить изображения предметов по их реальной величине;

7. Подбор картинок к определенному цветовому фону;

8. Нахождение фигуры среди других;

9. Дорисовывание симметричных изображений;

10. Составление разрезных картинок;

11. Конструирование фигур из палочек, спичек.

Слайд 31-32-33 Примеры.

Слайд 34. Игры по развитию буквенного гнозиса.

1. Найди букву среди ряда других букв;

2. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;

3. Определить букву в неправильном положении;

4. Дописать букву,

5. Выделить буквы, наложенные друг на друга;

6. На фоне контурных изображений предметов найти буквы;

7. Конструирование букв из элементов;

Слайд 35-43 Примеры.

Слайд 44. Игры на расширение объема зрительной памяти.

1. Игра «Чего не стало?»

2. Игра «Что изменилось?»

3. Игра на запоминание 4-6 картинок, а затем их поиск среди 8-10 картинок;

4. Игры на запоминание букв, цифр или фигур (3-5, а затем их поиск среди других);

5. Игра на расположение букв, фигур, цифр в первоначальной последовательности

Слайд 45-47.

Игра «Что изменилось?»

Слайд 48 .

Игра «Кого не стало?»

Слайд 49.

Игра «Запомни и найди»

Слайд 50.

Формирование пространственных представлений идет в 2 этапа:

- ориентирование в схеме собственного тела,

- ориентирование в пространстве

Слайд 51. Ориентирование в схеме собственного тела.

Слайд 52. Ориентирование в пространстве, на листе бумаги. Например, игра «Паучок»

Слайд 53. Игры на развитие зрительно-моторной координации.

1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии;

2. Графические диктанты;

3. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв;

4. Срисовывание букв и фигур по предложенному образцу;

5. Конструирование буквы из элементов;

6. Найти правильную букву среди других;

7. Найти сходные буквы;

8. Работа над пространственными предлогами ;

2. Рисование узоров и орнаментов;

3. Упражнения, направленные непосредственно на обучение письму элементов букв;

4. Пальчиковые игры

Слайд 54- 62 Примеры.

Слайд 63. Выводы . Благодаря этим упражнениям дети

• учатся ориентироваться на листе бумаги,

• у них развивается зрительный контроль,

• закрепляются знания о геометрических формах,

• учатся писать элементы букв и дифференцировать их друг от друга.

Все это чрезвычайно важно для предупрежденияоптической диcграфии.

Слайд 64. Таким образом, работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте когда начинается развитие речи у ребенка.

Но в силу того, что количество детей со сложной речевой патологией неуклонно растёт, эта работа может и должна быть продолжена в школьный период, особенно в начальной школе, когда закладываются основы обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588185-konsultacija-prezentacija-po-teme-profilaktik