Программа объединения «Школа личностного и творческого роста»

Пояснительная записка

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, а также на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Для занятий с детьми определены 3 возрастных группы:

• Младший школьный возраст

• Средний школьный возраст;

• Старший школьный возраст.

Возрастной период между 7 и 10 годами, определяемый как этап детства и одновременно этап взросления. Именно в этом возрасте закладывается основа самопознания себя как социально-зрелой личности. Следовательно, формируя основы самопознания, мы может уже в предподростковом возрасте увидеть первые ожидаемые результаты дополнительной общеразвивающей программы «Школа личностного и творческого роста».

Предподростковый возраст – 10 - 12 лет, характеризуется появлением ряда важных черт поведения и самоощущения. Это стремление к общению со сверстниками, желание утвердить свою самостоятельность, независимость и личностную автономность. Для этого возраста характерна асинхронность развития. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Нередки случаи, когда интеллектуальное развитие школьника опережает развитие личностных особенностей, или напротив, сильные потребности в самоутверждении и общении не обеспечены соответствующим уровнем развития рефлексии, и подросток не может дать себе отчет, что именно с ним происходит.

В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление; появляется возможность строить сложные умозаключения, развивается рефлексия – средство, с помощью которого подросток может размышлять о себе. Наиболее важным процессом предподросткового периода можно считать развитие познавательной активности и любознательности.

Младший подростковый возраст -это период между 13 и 15 годами, когда наряду с развитием рассуждающего мышления происходит обращение к моральным ценностям группы, в которой существует подросток. У него появляется возможность сопоставлять разные ценности, делать выбор между различными моральными нормами, и часто некритическое усвоение групповых норм. Центральное личностное новообразование этого периода – становление Я-концепции, нового уровня самосознания, выраженного в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. На этот период приходится кризис независимости – период строптивости, упрямства, обесценивания требований взрослых. Позитивный смысл подросткового кризиса состоит в том, что именно через борьбу за независимость подросток удовлетворяет потребность в самопознании и самоутверждении, у него формируется способность полагаться на себя и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.

В юношеском возрасте (старшие подростки - от 16 до 18 лет) активно формируются новообразования, приближающие старшего подростка к миру взрослых людей. Этот процесс может происходить неравномерно, из-за чего в старшем подростке одновременно существуют и «детские» и «взрослые» черты. Основным новообразованием раннего юношеского периода является готовность к личностному и жизненному самоопределению (Дубровина И.В., 1989). Это самоопределение по сути близко к понятию идентичности, введенному Э. Эриксоном, и понимаемому как чувство обретения и владения личностью собственным «Я», независимо от изменения ситуации. Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В юности почти у каждого человека случается первая любовь и первая дружба – события, а также связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти молодого человека, но и влияют на всю его жизнь.

Преподавание основ психологических знаний в школьном возрасте представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый план в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом – все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества.

Изучение основ психологии может способствовать раскрытию и развитию способностей, овладению навыками самоанализа; пониманию чувств и мотивов поведения других людей; конструктивному повседневному и деловому общению; обучению приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях; умению творчески преодолевать конфликты.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что современная действительность предъявляет личности подростка, юноши сложнейшие требования и способствует увеличению психологических нагрузок. Возникающие конфликтные ситуации могут вызывать состояния стресса и превышать адаптационные возможности индивида. Состояние более или менее длительной дезадаптации личности, в зависимости от силы воздействующего фактора и индивидуальных особенностей субъекта, при недостаточном развитии механизмов психологической устойчивости личности может привести к нарушению психического здоровья, дезорганизации поведения.

Поэтому в помощь обучающимся в условиях дополнительного образования Дома детского творчества города Губкинского реализуется дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности, которая способствует развитию важнейшей психологической предпосылки благополучного взросления – развитию адекватного поведения.

 Программа «Школа личностного и творческого роста» составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.

2. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 №7.

3. Закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 год (в редакции Федерального закона от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»),

4. Закон №55 ЗАО от 27.06.2013г. «Об образовании в ЯНАО» ((в ред. Закона ЯНАО от 25.12.2017 N 121-ЗАО);

5. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»;

6. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

7. Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 г. № 1726-р;

8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14);

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

10. Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

11. Концепция развития дополнительного образования в РФ, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №172;

2. Распоряжение Министерства образования Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»;

3. Этический кодекс психолога России, принятый наV Съезде Российского психологического сообщества 14.02.2012 года;

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

5. Устав МБУ ДО «ДДТ».

В основе программы используются «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» под ред. Дубровиной И.В.

Направленность программы: социально-гуманитарная.

Цель программы: Формирование системы саморазвития и личностного роста обучающихся.

Задачи:

1.    Создание условий для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутрен­ний мир и ориентация в нем.

2.    Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

3. Развитие у обучающихся навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

4.    Формирование у детей осознания своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей

Возраст обучающихся: 8-18 лет.

Продолжительность освоения программы: 3 года.

Количество часов в год: 108 часов, 3 раза в неделю по 1 часу.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Данная дополнительная общеобразовательная программа предназначена для расширения предметных знаний по психологии и социологии.

Новизной программы является то, что она подразумевает усвоение программного материала обучающимися в условиях системно – деятельностного подхода, дает практические навыки, предоставляет возможность самоопределения в дальнейшей профессиональной области. В итоге, обучающиеся приобретают коммуникативные навыки, опыт социального общения и социальной адаптации.

Актуальность данной программы определяется необходимостью большинству обучающихся овладеть психолого-педагогическим комплексом знаний на уровне самопознания и понимания других людей.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что занятия проходят в форме тренингов, которые приближенны к простому общению, с использованием бесед, диалогов, различных психологических игр, что позволяет наиболее полно достичь, поставленные цели и задачи.

Содержание программы соответствует поставленным целям и задачам.

Форма организации – объединение, форма взаимодействия с учащимися – индивидуально – групповая.

Программа содержит 3 модуля обучения по 108 часов каждый:

• Первый модуль - «Ознакомительный» (1 год обучения), который включает в себя основные понятия в области психологии, социологии, самопознания;

• Второй модуль - «Базовый» (2 год обучения), рассчитанный на закрепление общих знаний и умений учащихся, выход на социально-значимые акции и мероприятия институционного и муниципального уровня.

• Третий модуль - «Углубленный» (3 год обучения), предлагается более углубленное изучение тем и навыков, выход на социально-значимые акции и мероприятия окружного, всероссийского уровня.

Содержание программы включает в себя 5 тематических разделов, каждый из которых имеет свои цели и задачи.

Первый раздел - «Психология личности».

Основная цель: развитие самопознания.

Основные задачи:

• исследовать себя,

• узнать, что все люди имеют как хорошие качества, так и те или иные недостатки,

• развивать рефлексию и толерантность,

• воспитывать потребность устанавливать с другими людьми дружелюбную атмосферу.

Второй раздел – «Психология здоровья».

Цель: Развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями, обучение навыкам саморегуляции (способности эмоционального интеллекта).

Основные задачи:

• научиться понимать и контролировать свое эмоциональное состояние,

• формировать стремление к здоровому образу жизни,

• разобраться в таких понятиях как «психическое здоровье», «социальное здоровье».

Третий раздел - «Психология отношений».

Цель: Развитие умения работать с другими людьми.

Основные задачи:

• сформировать адекватное понимание и приятие таких понятий: «дружба», «сотрудничеств»,

• изучить особенности социальных взаимоотношений, конфликтов, принципы эффективного сотрудничества,

• отработать на практике навыки эффективного взаимодействия.

Четвертый раздел – «Психология успеха».

Цели: Развитие самосознания детей через совершенствование рефлексии. Развитие самостоятельности детей.

Основные задачи:

1. отрефлексировать изменения, произошедшие с самим ребенком,

2. окунуться в свой внутренний мир,

3. сформировать установку на веру в себя и в свой успех.

Пятый раздел – «Психология имиджа».

Цель: Развитие умения представит себя, развития креативности, творческих способностей.

Основные задачи:

• становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки,

• совершенствование социально-бытовой и социокультурной компетенции,

• развитие коммуникативных навыков.

Отличительная особенность программы заключается в использовании технологии медиообразования, в частности методов кино- педагогики. Не менее актуальная технология в наши дни, где дистанционное образование приобрело глобальные масштабы. Использование кино-педагогики в образовательном поле программы проходит в нескольких направлениях: трансляция кинофильмов, телепередач, роликов по межличностного взаимодействию, социальному взаимодействию, командообразованию, психологии личности, социологии и др. Также результаты достижения учащихся по программе активно освещаются в социальных сетях, где проходят онлайн-трансляции занятий и видеороликов по различным тематическим аспектам.

Примерное содержание программы объединения «Школа творческого и личностного роста» по модулям и разделам.

Ожидаемые результаты Программы:

-Развитие индивидуальных особенностей ребенка, формирования адекватной позитивной Я-концепции.

- Формирование и развитие мотивации достижения успеха.

- Развитие эмоциональной сферы и компетентности в общении.

- Повышение продуктивности учебной деятельности.

Ожидаемые результаты программы по модулям.

1 модуль – ознакомительный.

Ожидаемые результаты 1 модуля обучения:

Учащиеся получат представление:

- о предмете психологии и связи ее с другими науками;

- о феномене человека, уникальности его внутреннего мира;

Учащиеся получат опыт:

- участия в обсуждении неоднозначных проблем и вопросов как личного, так и общего характера;

Учащиеся познакомятся с навыками и приемами:

- конструктивного повседневного и делового общения;

- саморегуляции в стрессовых ситуациях;

- формирования активных жизненных ценностей.

2 модуль – базовый.

Ожидаемые результаты 2 модуля обучения:

Учащиеся получат представление:

- о познавательных процессах и индивидуально-психологических особенностях личности;

- о технологиях эффективного самопознания и самообразования.

Учащиеся получат опыт:

- участия в психотренингах, ролевых играх и дискуссиях;

- переживания и разрешения сложных жизненных ситуаций.

Учащиеся освоят основные психологические приемы и техники:

- понимания чувств и мотивов поведения других людей;

- формирования активных жизненных ценностей.

3 модуль – углубленный.

Ожидаемые результаты 3 модуля обучения:

Учащиеся получат представление:

- о технологиях эффективной коммуникации:

- технологиях имиджелогии.

Учащиеся получат опыт:

- переживания и разрешения сложных жизненных ситуаций;

- создание собственного образа делового «Я».

Учащиеся овладеют на практике основными навыками и приемами:

- конструктивного повседневного и делового общения;

- саморегуляции в стрессовых ситуациях;

- формирования активных жизненных ценностей;

- творческого преодоления конфликтов.

Ожидаемые результаты программы по разделам.

Раздел «Психология личности».

Учащийся:

• Освоитосновные психологические категории и понятия: «личность», «личностный рост», «структура личности», «самооценка».

• Будет иметь представление о познавательных процессах и индивидуально-психологических особенностях личности.

• Сформирует собственный опыт участия в обсуждении неоднозначных проблем и вопросов как личного, так и общего характера, формирование активных жизненных ценностей.

Раздел «Психология здоровья».

Учащийся:

• Познакомиться с такими понятиями как: «психологическое здоровье», «социальное здоровье», «состояние полного благополучия» а также изучит основные технологии здоровьесбережения.

• Сформирует собственные адекватные мотивы к здоровому образу жизни,

• Разовьет умение творческого переживания конфликтов,

• Совершенствуетпсихологическую компетентность в области здоровьесбережения и сохранения здоровья.

Раздел «Психология успеха».

Учащийся:

• Получит опыт самообразования, самопознания в области изучения человека как субъекта деятельности.

• Совершенствует развитие организационных и лидерских качеств личности, умения работать в группах.

• Сформирует себя как социально зрелая личность.

Раздел «Психология отношений».

Учащийся:

• Освоит основные технологии эффективной коммуникации.

• Совершенствует развитие навыков конструктивного повседневного и делового общения.

• Сформирует собственное понимание чувств и мотивов поведения других людей.

Раздел «Психология имиджа».

Учащийся:

• Освоит базовые понятия «имиджа», разберется в таких понятиях как: «четкость и устойчивость имиджа», «оценка имиджа».

• Сформирует собственное понимание имиджа людей как их социального «Я»,

• Выполнит планирование собственного имиджа и презентабельности имижда в современное социальное окружение.

Результатами реализации программы является:

• сформированные социально-психологические качества и компетенции, связанные с социализацией и адаптацией обучающихся к жизни в обществе, через процесс актуализации самопознания и развитие личности;

• освоенные обучающимися понятия и представления, необходимые для анализа своей личности и личности других;

• сформированные умения эмоциональной и поведенческой саморегуляции;

• развитые навыки рефлексии и обратной связи.

Для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения ипрофессиональной ориентации обучающихся - данная программа поддерживает целевую модель наставничества МБУ ДО «ДДТ». Модель разработана в целях достижения результатов федеральных и региональных проектов «Современная школа» и «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образования». В ходе реализации программы предусматриваются такие формы наставничества, как «Учитель – ученик» и «Ученик – ученик».

Форма наставничества «Учитель – ученик» предполагает создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, разностороннюю поддержку обучающихся с особыми образовательными и социальными потребностями, либо помощь в адаптации к новым условиям обучения. Наставником в этом случае является педагог-психолог. В данном варианте наставничества рассматривается форма взаимодействия «Учитель – одаренный ученик», где предполагается раскрытие и развитие творческого потенциала наставляемого, совместная работа над проектом и т.д.

Форма наставничества «Ученик – ученик» предполагает помощь в реализации лидерского потенциала, развитии гибких навыков и метакомпетенций, для формирования устойчивого сообщества обучающихся. Здесь наставником выступает активный или одаренный ученик, демонстрирующий лидерские качества и высокие результаты в реализации дополнительной образовательной программы. В данном варианте наставничества рассматривается форма взаимодействия «Лидер – пассивный» и «Равный – равному». Реализация этих форм наставничества происходит через участие в конкурсах разного уровня, конференциях и акциях.

Организационная структура занятий.Формы работы.

При реализации программы используются следующие формы и методы работы: беседа, психогимнастика, ролевая игра, арт-терапевтические техники, дискуссия, проблемные ситуации, эмоционально-гимнастические методы, релаксационные методы, когнитивные методы. Основное содержание занятий составляют тренинговые упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры.

Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут.

1. Ритуал приветствия и разминка

Цель: создание атмосферы доверия в группе, положительный настрой участников на работу.

2. Основная часть. Направлена на решение задач данной программы.

3.Заключительная часть. Подведение итогов, получение обратной связи. Ритуал прощания.

Разумеется, при необходимости структура может быть изменена, ее отдельные составляющие могут быть более или менее насыщены, длительны и дифференцированы.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Принципы программы социально-гуманитарной направленности:

1. принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка;

2. принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка;

3. принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;

4. принцип эмоционально-ценностных ориентации учебно - воспитательного процесса.

Структура занятий: Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры и другие.

Занятия содержат развивающие, коррекционные упражнения и диагностические задания. Программа рассчитана на работу в группе из 10 человек.

Продолжительность занятия 40 минут.

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и методики:

• педагогический мониторинг, использование методов специальной диагностики;

• тестирование;

• микроисследования.

При составлении программы учитывались следующие положения:

Возраст участников 8-18 лет. Данный возрастной этап характеризуется осознанием себя, началом вхождения в общество, поэтому в содержание программы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а также осмысления себя в «культурном ландшафте».

Общая схема построения занятий.

Занятие начинается и заканчивается особымиритуалами приветствия и прощания. Это необходимо для того, чтобы настроить детей на работу и на выход из нее. После приветствия следует психологическая разминка — упражнение, вводящее учащихся в тему занятия, подготавливающее восприятие основного материала занятия. Далее следует непосредственно основное содержание занятия, отражающее цель и задачи занятия. Заканчивается занятие ритуалом прощания.

Схема построения занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Психологическая разминка.

3. Основное содержание занятия.

4. Ритуал прощания.

К каждому занятию педагог-психолог заранее готовит необходимые материалы, реквизит. На первых занятиях проговариваются следующие правила: конфиденциальность — то, что обсуждается на занятии, не должно выходить за пределы группы; безоценочностъ;«правило одного микрофона» — когда один человек говорит, другие слушают и не перебивают и др. Правила могут дополняться и меняться по мере надобности.

Материально-техническое оснащение программы.

Оборудование и мебель.

Мягкий диван. Музыкальный центр, магнитофон с функцией за­писи. Фонотека. Диктофон. Компьютер, проектор, экран, слайды, экран. Видеоаппаратура (телевизор, видеокамера).

Стимульный материал.

Материал к диагностическим методи­кам и тестам, коррекционно-развивающим играм и упражнениям, соответствующий требованиям научности, экологичности, возрастной дифференциации.

Диагностический и развивающие методики: профориентационная игра «КТО? ЧТО? ГДЕ?», игра на развитие эмоционального состояния «Планета эмоций», игра на развитие уверенности «Ты – лучший!».

Дидактические разработки для развития познавательной сферы: «Ассоциации», «Все профессии важны», «Логическое домино», «Хочу все знать!», «Наблюдательность», «Свойства».

Для развития эмоциональной сферы: «Путешествие в мир эмоций», «Я – хороший», «Найди друзей», «Зоопарк настроений», «Уголки эмоций». Наглядно-дидактические пособия: 38 Учебно-игровые комплекты.

Дидактический материал в картинках: «Мой дом, моя семья», «Мир человека. Профессии»,

Технический материал.

Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата, детские лекала, линейки-трафареты с геометрическими фигурами и плоскостными изображениями.

Вспомогательный материал

Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми. Литература по проблемам возрастного, развития детей, особенностей их поведения, а также по воп­росам семейных и супружеских взаимоотношений. Литерату­ра по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития детей, вопросам детской компетентно­сти,

Методические средства,используемые в программе.

1. Ролевые игры. Одним из условий формирования и сохранения психологического здоровья детей является их полноценное ролевое развитие. К основным нарушениям ролевого развития относятся: ролевая ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность — неумение принимать какую-либо роль, отсутствие ролевой креативности — неумение создавать новые образы или принятие на себя патологических ролей.

Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание гротескных или не характерных для ребенка ролей. Ролевые игры могут быть представлены в нескольких видах: в виде «ролевой разминки», ролевых ситуаций или психодрамы.

«Ролевая разминка» обычно используется для эмоционального разогрева детей, чаше всего в начале занятия. Разминка состоит в использовании разных образов: животных, персонажей сказок, социальных и семейных ролей и даже неодушевленных предметов. Дети должны изобразить полученный образ с помощью мимики и жестов, озвучивание обычно запрещается, чтобы усложнить задачу «актеров».

В ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с ситуациями, похожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в их жизни и деятельности, и должны изменить в них свои установки и отношение. С помощью этого метода у детей можно сформировать новые, более продуктивные навыки взаимодействия.

Элементы психодрамы на занятиях в основном используются в виде разыгрывания какого-либо сюжета. При этом роли могут назначаться как психологом, так и ребенком-протагонистом: это во многом зависит от подготовленности детей к такой форме работы, а также от содержания разыгрываемого сюжета. К примеру, если проигрывается какая-то конкретная ситуация из жизни ребенка, рассказанная им, или его фантазия, сон и т.д., то лучше, чтобы он сам назначил детей на роли. Если же сюжет относительно «безличен» (например, «Суд над Дружбой»), то здесь психолог может взять на себя организаторскую роль. В любом случае процесс проигрывания направляется и контролируется взрослым.

2.Коммуникативные и «командные» игры. Коммуникативные игры направлены на обучение детей навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества (например, «Слепой и поводырь»), а также на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально. Обычно эти игры пред­ставлены «командными» формами работы, когда дети в процессе выполнения какого-либо задания делятся на мини-группы, тройки, пары. Кроме того, к коммуникативным играм можно отнести упраж­нения, направленные на осознание детьми сферы общения (что такое общение, что значит сотрудничать, дружить и т.д.).

3.Методы, развивающие воображение. Кметодам, развивающим воображение, относятся визуализации, вербальные и невербальные игры.

4.Терапевтические метафоры.Использование психологических сказок, или терапевтических метафор помогают в разрешении затруднительных для детей ситуаций, обеспечи­вая им доступ к внутренним ресурсам и актуализируя их.

5.Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей. Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей, направлены в первую очередь на знакомство с базовыми, фундаментальными эмоциями (по теории К. Изарда), осознание и выражение их, а также приобретение простейших навыков управления ими. Для этого используются различные приемы: проигрывание, арт-терапевтические методы (рисование, лепка и др.), групповые обсуждения, сочинение и чтение сказок, визуализация, релаксация и др.

6. Когнитивные методы.Когнитивный подход направлен прежде всего на избавление от «умственного мусора», приносяще­го эмоциональные переживания, от категоричности и абсолютичности мышления, внедряющего в сознание идеи долженствования («ты должен ...», «я должен...»). Когнитивные методы развивают у детей представление о многогранности и неоднозначности окружающего мира: они учат во всем видеть разные аспекты, воспринимать многоликость явлений. Примером такого метода может быть поиск позитивных сторон в каком-либо, традиционно воспринимаемом, негативном событии («Найди плюсы в том, что получил двойку» или «Напиши плюсы и минусы конфликта» и т.д.), эмоции («Что хорошего может принести гнев, как может помочь человеку?» и т.д.). К когнитивным методам относится также игра «Мусорное ведро», в которое дети выкидывают свои записки со злыми мыслями, страхами, тревогами, обидами, огорчениями, тем самым очи­щаясь и расставаясь с ними навсегда.

7.Групповые дискуссии. Групповая дискуссия построена на принципах субъект-субъектного взаимодействия с детьми и позволяет учащимся проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет.

8.Арт-терапевтические методы. Арт-терапевтические методы снимают психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие способности ребенка, содействует его самовыражению. Важнейший принцип арт-терапии — безусловное принятие и одобрение всех продуктов твор­ческой деятельности ребенка независимо от их содержания и качества.

9. Методы релаксации. Релаксация — это достижение общего состояния покоя, отдыха, расслабленности, которое характеризует­ся уменьшением нервного напряжения.

Психологические игры и упражнения:

• игры-переживания;

• деловые игры;

• психогимнастика;

• упражнения на отработку различных навыков.

2. Различные методы тренинга:

• ролевая игра;

• моделирование практических ситуаций;

• работа в парах или в малых группах;

• игра по ролям;

• метод кейсов и т.д.

3. Групповые дискуссии, беседы.

4. Информационные блоки.

5. Психологические тесты.

6. Элементы арт-терапии.

7. Элементы сказкотерапии.

8. Элементы телесно-ориентированной терапии.

Формы подведения итогов реализации программы.

Способы отслеживания усвоения программы:

• начальная диагностика, проводится с целью определения уровня развития детей;

• текущая диагностика, проводится с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала;

• промежуточная аттестация, проводится с целью определения результатов обучения по окончании полугодия;

• итоговая диагностика, проводится на конец срока реализации программы с целью определения уровня личностного развития обучающихся.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (по методикам);

Текущий:

-рефлексивный -  контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый: тестирование, творческие работы учащихся.

Учебно-тематическое планирование 1 модуля (1 год обучения – ознакомительный).

Раздел: «Психология личности»: «Современный мир и «Я»- 10 часов

1-2. Вводное занятие. Диагностика личностного роста школьника (П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова). 2 часа.

3-4. Познай себя. Личность. Структура личности по К.К. Платонову. Акцентуации и типы личности по А.Е. Личко, по Леонгарду. 2 часа.

5-6. Мир во мне. Потребности и мотивы. Понятие «самооценка». Определение самооценки. 2 часа.

7-8. Мир вокруг меня. Человек и окружающая его социальная среда. Влияние общества на развитие личности. Особенности семейного воспитания. 2 часа.

9-10. Я- концепция. Самооценка и ее роль в развитии и саморазвитии личности. 2 часа.

Раздел: «Психология здоровья»: «Здоровье и безопасность» - 12 часов.

11-12. Понятие о здоровье. Психологическое здоровье. Социальное здоровье. Физическое здоровье. 2 часа.

1. 1. Мир чувств и эмоций. Первичные и вторичные эмоции. Как формировать позитивные чувства. 2 часа.

1. 1. Терапия творческого самовыражения по М.Е. Бурно. Характеры людей: сангвинический, демонстративный, замкнуто-углубленный, напряженно-авторитарный, тревожно-сомневающий, смешанный. 4 часа.

19-20. Первичная профилактика химической зависимости. Что такое «химическая зависимость». Какой вред здоровью приносит курение, алкоголь, наркотики. 2 часа.

21-22. Актерский тренинг (механизм возникновения «другой» личности, роль слова в организации поведения на сцене и в жизни). 2 часа.

Раздел: «Психология успеха»: «Успех каждому» - 38 часов.

1. 1. Как развить в себе смелость и уверенность. Понятие «уверенность». Адекватная самооценка и уверенность в себе. Как достичь уверенности. 5 шагов к себе. 4 часа.

1. 1. Психологические особенности публичного выступления. Публичное выступление. Виды, особенности и правила публичного выступления. Психологические особенности публичного выступления. 10 советов для публичных выступлений. 4 часа.

31-32. Полемическое мастерство. Спор. Его цели и стратегии. 2 часа.

1. 1. Саморазвитие личности. Основы саморазвития. Методы саморазвития. Пути самосовершенствования личности. Какие способы саморазвития можно предложить начинающим. Программы саморазвития, психологические секреты внутреннего роста, методы саморазвития, саморазвитие личности. 8 часов.

1. 1. Ознакомление с миром профессий, развитие навыка умения планирования. Типы профессий «Человек- человек», «Человек- техника», «человек- знаковая система», «Человек- природа», «Человек- художественный образ». Анкетирование по Климову, Холланду. 4 часа.

1. 1. Игра-вертушка «Тише едешь – дальше будешь». 2 часа.

1. 1. Актуализация творческого потенциала (тренинговые упражнения). 10 часов.

1. 1. «Звезды зажигают». Практика:организация и проведение детского праздниками как итоговое мероприятие. 4 часа.

Раздел: «Психология отношений»: «Основные особенности межличностного общения» - 18 часов.

1. Законы и традиции, по которым мы будем жить. 1 час.

2. Общение. Структура и средства общения. 1 час.

2. Невербальные средства общения. 1час.

3. Речевые средства общения. 1 час.

4. Позиции в общении. 1 час.

5. Стили общения. 1час.

6. Манипулирование. 1 час.

7. Активное и пассивное слушание. Приемы расположения к себе. 1 час.

8. Техника активного слушания. 1 час.

9. Механизмы межличностного восприятия. 1 час.

10. Психологические защиты. 1 час.

11. Барьеры в общении. 1 час.

12. Конструктивное общение. Контроль эмоций. 1 час.

13. Я – волонтер, доброволец. 1 час.

14. Теория и практика проведения благотворительных акций. 1 час.

15. Особенности взаимодействия с людьми с ОВЗ. 1 час.

1. 1. Игровые технологии в работе волонтера. 2 часа

Раздел «Психология имиджа»: «Первичные знания об имиджелогии» - 30 часов.

79. Введение в имиджелогию. 1 час.

80.Философия имиджелогии. 1 час.

81-82.Пространственное творчество имиджелогии. 2 часа.

83. Имидж как научное понятие. 1 час.

84-85. Самопрезентация. Что? Как? Зачем? 2 часа.

86. Наука «физиогномика». 1 час.

1. 1. Прическа и внешность. 2 часа.

89-90. Колористика – эстетика тонов. 2 часа.

1. 1. Язык телодвижений. 3 часа.

1. 1. Жест – средство коммуникации. 4 часа.

1. Умение выбирать и носить одежду. 1 час.

2. Очарование голосом. 1 час.

3. Имидж стратегия. 1 час.

4. Имидж информация в Интернете. 1час.

5. Имидж телефонного общения. 1 час.

1. 1. Привлекательность, шарм, имидж. Технология привлекательности. 2 часа.

1. Тест «Оценка имиджа». 1 час.

2. Комплимент – это чудесный дар. 1 час.

3. Тест «Знакомы ли вы с правилами хорошего тона?» 1 час.

4. Презентация собственной компании «Жажда ничто - имидж все» - 1 час.

Учебно-тематическое планирование 2 модуля – базовый- 2 год обучения.

Раздел: «Психология личности»: «Мир моего «Я»»- 10 часов.

1-4. Психология познавательных процессов. Ощущение и восприятие. Внимание. Мышление. Воображение. 4 часа.

5-8. Психические свойства личности. Темперамент. Характер. Способности. Психические состояния личности и их характеристика. 4 часа.

9-10. Психология личности и деятельности. Деятельность как специфический вид активности человека. 2 часа.

Раздел «Психология здоровья»: «Мои эмоции и мое поведение» - 16 часов.

11-12. Основные типологии личности. Типология по М.Е. Бурно. Характеры. 2 часа.

13-14. Психологическая характеристика экстремальных условий деятельности. Поведение личности в экстремальных условиях. 2 часа.

15-22. Мир чувств и эмоций. 8 часов.

23-26. Тренинг «Психологически особенности поведения личности в различных условиях». 4 часа.

Раздел «Психология успеха»: «Самореализация» - 48 часов.

27-34. Как развить в себе смелость и уверенность. Уверенное поведение. Особенности человека с уверенным поведением. Неуверенное поведение. Тренинг «Навыки уверенного поведения». 8 часов.

35-42. Психологические особенности публичного выступления. 10 ошибок начинающего оратора. Искусство публичных выступлений — обучающий курс. Несоответствие. Оправдание. Извинения. Глаза и брови. Подбор слов. Отсутствие юмора. Всезнайство. Суетливость. Монотонность. Отсутствие пауз.Публичное выступление. Постановка оратора на публике. 8 часов.

43-50. Искусство полемики и дискуссии. Полемика- искусство убеждать. Речевое поведение во время полемики. Стратегия и тактика полемики. Джонатан Херринг «Искусство полемики. Как дискутировать энергично, убедительно, уверенно». Как правильно аргументировать свое мнение. Умение вести полемику - ценное качество на работе и в жизни. Как лучше понимать чужие мнения и найти взаимовыгодный путь вперед. 8 часов.

51-58. Саморазвитие личности.

Ожидание любви и одобрения или 11 блокирующих установок сознания.

Человек должен быть прекрасным (идеальным) и добиваться успеха в любой области, быть безупречным во всех отношениях.

Возможная неприятность порождает беспокойство.

Избегать трудностей и ответственности легче (удобнее), чем брать их на себя и справляться с ними. 

В жизни всегда нужен кто-то, кто сильнее, могущественнее, на кого можно положиться.

Поведение человека в настоящем определяется тем, что влияло на него в прошлом.

То, что делают другие, для нас очень важно. 

Каждая проблема имеет единственно правильное решение. 8 часов.

59-66. Ознакомление с миром профессий. Секреты выбора профессии. Профессиональные намерения и профессиональный план. Стратегия выбора профессии. Способности и профессиональная пригодность. Навыки самопрезентации. Профессиональная карьера и здоровье. Возникновение профессий и специальностей. Новые профессии нашего времени. 8 часов.

67-74. Актуализация творческого потенциала (тренинговые упражнения). «Звезды зажигают». Рефлексия, понятие, рефлексия своего состояния, рефлексия себя.Практика:тренинговые упражнения «Я», «Кто Я?», «Звезда пожеланий», Составление кластера «Звезда», «Звезда экрана», Мечта. «Формула успеха». 8 часов.

Раздел «Психология отношений»: «Я в мире людей» - 10 часов.

75. Позиции в общении. 1 час.

76. Стили общения. 1 час.

77. Техника активного слушания. 1 час.

78-82. Механизмы межличностного восприятия.Образное восприятие человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира. Способ идентификации и оценки одного человека другим. Идентификация. Эмпатия. Виды эмпатии. Эгоцентризм. Межличностная аттракция. Рефлексия. Стереотип. Классификация стереотипов.5 часов.

83. Психологические защиты. Барьеры в общении 1 час.

84. Особенности взаимодействия с людьми с ОВЗ. 1 час.

Раздел «Психология имиджа»: «Я - Образ» - 24 часа

85-88. Пространственное творчество моего Образа (имиджа). Имидж как социальный стереотип. Виды имиджа. Анатомия личного имиджа. Психодинамика имиджа. Управление впечатлениями. Проблема эффективности имиджа. 4 часа.

89-92. Язык телодвижений. Конгруэнтность – совпадение слов и жестов. Основные коммуникационные жесты и их происхождение. Коммуникационные жесты в различных культурах. Положение в обществе и богатство жестикуляции. 4 часа.

93-96. Имидж стратегия. Технологии управления личным имиджем. Стратегии управления личным имиджем. Построение эффективного имиджа. Техники создания яркого и узнаваемого образа. 4 часа.

97-100.Технология привлекательности. Выбор имени. Типизация. Индивидуальный стиль. Нужно ли быть модным? 4 часа.

101-106. Методы формирования позитивного отношения. Техники возвышения личного имиджа. Способы продвижения личного имиджа. Самореклама и позиционирование. Эффективная самопрезентация. Типичные ошибки при конструировании и реализации личного имиджа. 6 часов.

107-108. Тренинг «Формула хорошего настроения». 2 часа.

Учебно-тематическое планирование 3 модуля – 3 год обучения- углубленный.

Раздел: «Психология личности»: «Личностный рост»- 10 часов.

1-4. Психология развития. 4 часа.

5-10. Лучшие упражнения для развития личностного роста. 6 часов.

Раздел: «Психология здоровья».

Блок «Психология страха». 4 часа.

11-14. Фобии: причины, симптомы, лечение. Социальный страх. Как развеять сомнения. Как перестать беспокоиться.

Блок «Психология стресса». 4 часа.

15-18. Ранимость. Депрессия. Нерешительность. Скука. Чувство вины. Стресс. Простые способы выхода из стресса. 5 навыков счастливого человека.

Блок «Психология зависимостей».6 часов.

19. Медицинская психология. Простые секреты, чтобы укрепить свою психику. 1 час

20. Никотин. Курение. Никотиновая зависимость. Что делать? 1 час.

21. Вес и его влияние на самооценку. Самооценка и ее влияние на вес. 1 час.

22. Гиперактивность. 1 час.

23. 2 апреля – всемирный день информации об аутизме. 1 час.

24. Смирение. Как научиться смирению. 1 час.

Модуль «Психология успеха»: «Самореализация» - 36 часов.

25-28. Активизация личностных ресурсов. 4 часа.

29-33. Успешность Формирование успешности. 5 часов.

34-39. Подросток XXI века.Серия тренинговых упражнений для работы с подростками «Преодолевая трудности».6 часов.

40-49. Цикл тренинговых упражнений «Жизнь прожить – не поле перейти». 10 часов.

50-59. Цикл тренинговых упражнений «Творческие способности и пути их развития». 10 часов.

60-65. Создам праздник для себя и для друзей. Разработка акций и мероприятий. 6 часов.

Раздел: «Психология отношений»: «Я в мире людей» - 24 часа.

66-69.Тренинговые упражнения "Я себя понимаю". 4 часа.

70-73. Тренинговые упражнения «Мы вместе» (как правильно взаимодействовать с людьми с ОВЗ). 4 часа.

74-77. Пирамида личной ответственности. Доверие и ответственность. Ответственность и воля. Тим-колсалтинг. 4 часа.

78-87. 10 уроков по психологии отношений. Что нужно знать о психологии отношений мужчин и женщин. 10 лучших книг по психологии, которые должен прочитать каждый. 10 часов.

88-89. Мировоззрение и нравственность. Функции мировоззрения.  Тренинговые упражнения «Позитивное мироощущение и мировосприятие» 2 часа.

Раздел «Психология имиджа» - 24 часа.

90-93. Тренинговые упражнения «Все грани гармонии» 4 часа.

94-97. Тренинговые упражнения «Лидер и его команда». 4 часа.

98-99. Социально-психологические особенности взаимодействия людей в малой группе. Конформизм. 2 часа.

100-103. Упреждение конфликтов – мастерство общения. 3 часа.

104-108. Тренинг «от самоопределения до самореализации». 5 часов.

Список используемой литературы:

1. Авидон И., Гончукова О. «100 разминок, которые украсят ваш тренинг»// Изд-во «Речь»//2010 г.

2. Биба Г. набор психологических карт «Я верю, что я»//Изд-во «Генезис»//2008 г.

3. Васильева И. набор психологических карт «Время мудрее всего, ибо оно раскрывает все»//Изд-во «Речь»//2011 г.

4. Васильева И. набор психологических карт «Все грани гармонии»//Изд-во «Речь»//2012 г.

5. Венщикова И.А., Кауппонен Д.А. «Раскрытие женственности и обретение уверенности в себе»//Изд-во «Речь»//2011 г.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. набор психологических карт «Сокровищница жизненных сил»//Изд-во «Речь»//2012 г.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. набор психологических карт «Тайны женской силы»//Изд-во «Речь»//2012 г.

8. Козлов А. «Как повысить самооценку»//Изд-во «Речь»//2009 г.

9. Кущ Д. набор психологических открыток «Ваби-Саби. Рассветы японских островов»//Изд-во «Речь»//2012 г.

10. Кущ Д. набор психологических открыток «Красота жизни»//Изд-во «Речь»//2012 г.

11. Сакович Н. «В поисках силы. Настольный сказконавигатор для работы с подростками»//Изд-во «Речь»//2012 г.

12. Сказки Эльфики «Большая книга счастья»//Изд-во «Речь»//2012 г.

13. Стишенок И.В. «Сказкотерапия для решения личных проблем»//Изд-во «Речь»//2010 г.

14. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скромная Ю.Е. «Тренинг коммуникативной компетенции»// Изд-во Фонд «Мир»//2009 г.

15. Халкола У., Копытин А. ассоциативные фотографические карты «Спектрокарты»//Изд-во «Речь»//2012 г.

2. Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов»// Изд-во ПИТЕР// 2011 г.

3. Эксакусто Т.В. «Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры»// Изд-во «Феникс»//2008 г.

4. Юрова И. набор психологических карт «Кладезь народной мудрости»//Изд-во «Речь»//2009 г.

Интернет – ресурсы:

http://mirrosta.ru/depressiya-i-stress.html

http://team-consult.ru/2013/04/19/новый-тренинг-формирование-ответств/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588439-programma-obedinenija-shkola-lichnostnogo-i-t