Нейропсихические игры в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога в детьми ОВЗ»

Муниципальное дошкольное бюджетное учреждение

Ирбейский детский сад № 4 «Дюймовочка»

Муниципальный августовский педагогический совет 2024г.

Психолого-педагогические условия реализации ФОП ДОО

«Нейропсихологические игры в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога в детьми ОВЗ», мастер-класс

Наумова Елена Викторовна, педагог-психолог МДОБУ Ирбейский д/с № 4

Слайд 2

В последнее десятилетие значительно взрастает количество детей с нарушениями как соматического, так и психологического характера, задержкой и искажением психоречевого развития, и других нарушений. В совокупности, все это приводит к эмоционально-личностной и когнитивной неготовности таких детей к обучению в школе и адекватной адаптации в социуме. В условиях дошкольного учреждения, перед специалистами встает проблема, выбора наиболее эффективных способов и приемов, которые помогут выстроить коррекционную работу.

В нашей ДОО функционирует 6 групп комбинированной направленности, которые посещают 29 детей с ОВЗ, из них - 24 ребенка с ТНР и 5 детей с ЗПР. У многих из них можно выделить общие нарушения.

Работа педагога психолога в ДОО предусматривает игровые занятия и упражнения способствующие развитию психических процессов. Вместе с тем, для качественной реализации коррекционной работы, внедряю новые современные технологии, которые способствуют повышению качества коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

Ранее мной применялись нейропсихологические приемы и упражнения, периодически. Некоторые задания вызывали у детей затруднения, но со временем был виден положительный результат и заинтересованность детей. Таким образом, мною было принято решение углубить знания в данном направлении, и выстроить систему работы.

Слайд 3

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Принцип действия таких упражнений заключается в телесноориентированности, то есть воздействии на работу мозга осуществляется через определенную активность тела. Ученые отмечают, что манипуляции рук влияют не только на качество речи, но и на многие другие процессы нервной системы. Мозг человека-очень сложная структура взаимосвязей и импульсов. Он состоит из двух полушарий, каждое из которых отвечает за определенную деятельность, но, если эта взаимосвязь нарушается, одно полушарие берет на себя большую часть работы, при этом затормаживает развитие другого. Такой дисбаланс приводит к нарушениям общего состояния организма, поэтому очень важно наладить взаимодействие правого и левого полушария.

Применение мною системы упражнений с нейрокоррекционным воздействием, оказывает положительное воздействие на сформированность мозговых процессов детей, при условии правильной организации этой технологии. Воспитатели групп общей и комбинированной направленности по моей рекомендации включают нейропсихологические игры в режимные моменты. Такой подход поспособствует достижению возрастных нормативов в общем развитии и, в частности, речевом.

Слайд 4 Слайд 5

Внедряя данную технологию, изучила новую информацию по нейропсихологии, ссылки представлены на слайде.

Повысила свою компетентность в вопросах нейрокоррекционного воздействия по методике А. В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте», направленная на активизацию всех ресурсов пластичности мозга. Её основной принцип: планомерное ретроспективное воспроизведение тех периодов развития ребенка, которые по тем или иным причинам не были полностью освоены. Потому данный метод и назван методом «замещающего онтогенеза».

Слайд 6

В результате удалось добиться следующих результатов:

– дети включаются в деятельность более активно, они начали лучше воспринимать информацию.

– у детей стало преобладать произвольное внимание над непроизвольным;

– качество двигательных навыков стало значительно выше, трудности переключения с одного вида движения на другое заметно сократились;

– в режимных моментах и при выполнении какого-либо задания дети начали удерживать алгоритм последовательности действий;

– на занятиях по продуктивным видам деятельности детям удается доводить начатое дело до конца, получая результат своей работы;

– уровень развития коммуникации и речевой деятельности возрос;

– выполнение упражнений доставляет детям удовольствие, заряжает их энергией и позитивом, повысилась работоспособность;

– улучшилась внешняя социализация и коммуникация детей (дети с радостью делились новыми навыками со сверстниками, демонстрируя свои новые умения), повысилась их самооценка;

– повысилась мотивация родителей для участия в образовательной деятельности ДОУ.

Предлагаю вам познакомиться с составляющими компонентами психомоторного развития, используемые мною в работе:

Цель мастер-класса: повышение уровня знаний педагогов по использованию нейропсихологичесих игр, в образовательном процессе ДОО для детей с ОВЗ.

Задачи:

- познакомить участников мастер-класса с эффективными нейроиграми, способствующими умственному и физическому развитию дошкольников.

- вовлечь педагогов в совместную игровую деятельность, вызывая интерес к данной проблеме;

- активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта для улучшения собственного.

Слайд 7

Развитие мелкой моторики. Использование различных шнуровок, мозаик выкладывание мандал, используя различные материалы (камушки цветные, крупа, пуговицы, макароны, ракушки, бусинки, пластилин и т.д) Цель: привлечение детей к активной продуктивно-познавательной деятельности способствующей формированию психических процессов; создание условий для эмоционального благополучия ребёнка.

Слайд 8

2. Глазодвигательные упражнения.

Очень часто у детей сужены поля зрительного восприятия, если это происходит, то ребенок видит только то, что находится перед ним. Остальное он замечает только с помощью поворота головы и всего тела. Этот ребенок может быть достаточно травматичен, очень быстро устает.

Например, «Восьмерка», «Радуга»,»Далеко-близко» и т.д.

Слайд 9

Упражнения для развития артикуляции. Большая часть моторной коры мозга участвует в мышечных движениях полости рта - артикуляция её активизирует.

«Сытый хомяк» и противоположный ему «Голодный хомяк»-эти упражнения очень любят дети

Слайд 10

Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

Данные упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, развивают межполушарные связи, улучшается память и концентрацию внимания, интегративную функцию мозга, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

«Зеркальное рисование в воздухе», (одинаковые, разные).

«Зеркальное рисование на бумаге и раскрашивание».

- «Ухо-нос»,

Слайд 11

Упражнение:«Заяц, коза, вилка».Цель: Развитие межполушарного взаимодействие, концентрации внимания, зрительно-моторной координации.

Слайд 12

Дыхательные упражнения. Развивают умение произвольно контролировать свое дыхание, самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями, способствует оптимизации тонуса мышц, снижению возбудимости, улучшению общего состояния.

«Воздушный шарик» (при вдохе через нос надуваем живот, при выдохе через рот втягиваем живот»

Слайд 13

Растяжки. Направлены на нормализацию тонуса мышц. Выполнение растяжек способствует преодолению у детей гипотонуса мышц (вялость), зажимов и гипертонуса – повышенного двигательного беспокойства.

Например, растяжка «Сова». Помогает расслабить мышцы шеи, спины, снять напряжение, возникшее при длительном напряжении в статичной позе. Благодаря этому восстанавливается кровообращение, нормализуется приток крови к головному мозгу. Это активизирует навыки внимания, памяти. С помощью «уханья» освобождаются челюстные зажимы, что способствует совершенствованию навыков внутренней речи, мышлению, и как следствие, более плавной и связной речи. Можно выполнять сидя и стоя.

Слайд 14

Функциональные упражнения – это упражнения, направленные на развитие определённых когнитивных функций (памяти, внимания, и др.), развитие саморегуляции.

Функциональное упражнение «Колпак мой треугольный» (старинная игра). Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, погашение импульсивности.

Слайд 15

Коммуникативные упражнения – направлены на развитие общения между детьми. Парные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друг друга.

Примеры коммуникативных упражнений.

«Сороконожка». Цель: развитие навыков взаимодействия со сверстниками. Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников — не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку».

Слайд 16

Упражнения для релаксации. Проводятся в конце занятия с целью интеграции приобретенного опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом. Упражнение «Радуга» Представьте теплый летний день, солнышко пригревает, щекочет нам щечки, ладошки. Посмотрите вверх, на небо. Там — радуга. Тянемся-тянемся до радуги, ладошки солнцу показываем. Никак не достать. Еще раз стараемся, тянемся-тянемся. Повторить 2—3 раза

Слайд 17

Укрепление суверенной системы образования. Данный подход в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога позволяет реализовать направления Российской системы образования 5 С, они представлены на слайде.

Рекомендую коллегам освоить этот метод коррекции и внедрять его в работе с детьми.

Есть ограничения. Дети с эпилептической готовностью, дети с психиатрическими проблемами, генетическими синдромами, сердечной недостаточностью, астмой нуждаются в сопровождении врача.

Слайд 18

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588803-nejropsihicheskie-igry-v-korrekcionno-razviva