Консультация для воспитателей ДОУ на тему: «Театральная деятельность как фактор формирования эмоциональной выразительности речи»

МАДОУ «Детский сад №377» г.о Самара

Консультация на тему:

«Театральная деятельность как фактор формирования

эмоциональной выразительности речи.»

Подготовила и провела:

Абдуллова С.Н

2024г

Выразительность речи является важной стороной развития связной речи. Выразительность – это качественная характеристика речи, показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка. Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства: умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов действовать на слушателя. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мыслей.

Надо помнить, что выразительность речи должна развиваться в единстве с решением других речевых задач.

. Использование в работе с дошкольниками театрализованных игр открывает широкие перспективы формирования художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для формирования выразительной речи.

Театрализованная деятельность имеет особое место в речевом развитии. Вся жизнь ребёнка насыщена игрой , каждый воспитанник хочет сыграть в ней свою роль. Что такое театр? Это лучшее средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать психические процессы, совершенствовать телесную пластичность, формировать активность.

Театрализованные игры классифицируют на игры- драматизации, режиссёрские игры.

В играх- драматизации ребёнок, исполняет роль в качестве «артиста».

Видами драматизации является:

-Игры- имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

-Ролевые диалоги на основе текста;

- Исценировки произведений;

-Постановка спектаклей по одному или нескольким произведениям;

-Игры – импровизации с разыгрыванием сюжета( или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссёрской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребёнок, организуя деятельность как сценарист и режиссёр, управляет « артистами».

Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду.

-Настольный;

- Плоскостной и объёмный;

- Кукольный(бибабо, пальчиковый, марионетка) и т.д.

- Катушечный;

- Ложковый;

- Баночный;

-Кулачковый и т.д.

В них ребёнок не является действующим лицом, он создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа – объёмного или плоскостного.

Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Театрализованные игры в зависимости от художественного оформления разделяют на игры – драматизации, с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками.

Все перечисленные виды театрализованных игр требуют режиссирования и проговаривания реплик. Тут необходимы и выразительные интонации, типичные для определённого образа.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей , собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребёнка перед необходимостью чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй, ребёнок начинает активно пользоваться словарём.

Развитию выразительности речи способствуют также речевые игры, упражнения и творческие задания.

-образование смысловых оттенков значений существительных с помощь суффиксов увеличительности, уменьшительности, ласкательности (берёза – березка_-березонька)

- выделение смысловых оттенков прилагательных, образованных с помощь суффиксов (худой – худющий, плохой-плохонький)

-подбор слов-действий ( Листья падают, летят, шуршат)

-упражнения на дыхание, на темп речи, на ритм речи

Формы и методы руководства театрализованными играми.

Формы занятий по театрализованной деятельности включают в себя:

- Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и исценировок;

-Упражнения по формированию выразительности исполнения(вербальной и невербальной)

-Отдельные упражнения по этике.

- Игры драматизации.

Занятия строятся с помощью таких методических приёмов работы как:

-Рассказывание театрализованных героев о себе. Этот приём позволяет заинтересовать и увлечь ребёнка, повысить его познавательнуют активность.

- Рассматривание театральных атрибутов и действия с ними.

-Разыгрывание театральных этюдов.

- Загадки.

- Ответы на вопросы педагога.

Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как:

- творческое задание,

-постановка проблемы

-создание проблемной ситуации,

-переход и гры на другой, более сложный творческий уровень,

-упражнения, этюды.

Вся подготовительная работа по подведению детей к драматизации должна осуществляться поэтапно.

В начале на занятиях по развитию чтения и рассказывания произведения дети знакомятся с текстом. Затем воспитатель предлагает им прослушать его записи . Это помогает дошкольникам лучше понять содержание, дать правильную оценку героям.

В дальнейшем они упражняются в пересказе, импровизации диалогов (с детьми не стоит заучивать тест, так как это затормаживает их свободную речь и действия, сковывает и связывает творческие проявления).

Задачей воспитателя на этом этапе является формирование у детей желания принять участие в игре, интереса к нему, к тому, что надо делать, куда идти, что говорить. Постепенно для детей становится существенным не только то, что надо выполнять, но и как выполнять. Этому помогает рассматривание иллюстраций, экскурсии, прогулки, в процессах которых дошкольники имеют возможность присмотреться к повадкам собаки, прислушаться к крику петуха, заметить особенности поведения кошки и т. д. Интерес к качеству выполнения роли содействует тому, что дети начинают критически относиться к другим участникам игры, а также видеть собственные недочеты и достижения.

Однако при наблюдении за детьми в процессе игры выявляется большой разрыв между интересными замыслами и их реализацией. Ребята подробно описывают его внешние признаки. В исполнении же дети не могут передать те качества литературного героя, о котором сами с таким увлечением говорили.

Опыт показал, что неуверенность и скованность детских проявлений сглаживается по мере того, как дети приобретают необходимые умения и навыки: отчетливо говорить, регулировать силу и высоту голоса, изменять темп речи; правильно ходить, бегать, прыгать; ловко и уверенно действовать.

Речевые и двигательные умения у детей развиваются на разных занятиях и направлены на выполнение «Программы воспитания в детском саду». В процессе самостоятельной деятельности, в часы досуга они углубляются и совершенствуют свои знания, упражняются в освоении выразительных средств исполнения.

Уровень способностей детей не может быть одинаковым, поэтому так важна индивидуальная работа с каждым ребенком при подготовке его к исполнительской работе, деятельности.

Формирование выразительных средств, для воплощения замысла предполагает выработку навыка выразительного чтения и рассказывания, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, формирования чувства партнерства.

Учим детей, модулируя голосом, говорить громко, тихо, грубо,

передавать интонацией удивление, радость, печаль, страх. Например, детям можно дать такие задания: передать голосом игривость и веселость главных персонажей из сказки С. Михалков «Три поросенка», исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят».

Помогает и следующие упражнение: одни ребенок произносит слова разных персонажей.

Воспитатель придумывает целый комплекс творческих заданий, направленных на развитие двигательной активности детей. Задача педагога состоит в том, чтобы дошкольники проявляли инициативу, оригинальную выдумку.

Детям можно предложить игры-упражнения такого типа: представьте, а за тем покажите, как умывается кошка, как тяжело и неуклюже передвигается медведь, после зимней спячки, как бежит по лесу осторожная хитрая лиса и т. д.

В дальнейшем творческие задания приобретают более сложный характер, например, самостоятельно выбрать и представить какое-нибудь животное, птицу в определенном состоянии, движении. Окружающие должны догадаться, кого ребенок представляет. Детям обычно нравиться коллективное обсуждение в разыгрываемых сценах, где происходит подробный анализ поведения героев.

Практика показала, что совмещение в игре речи и движений, речи и жестов сложно для дошкольников, при этом у них нарушается согласованность действий. Помощь в преодолении этих затруднений помогут следующие задания; представить себя кем-нибудь, показать и рассказать о себе, например; «Я медвежонок, хожу, переваливаясь (показать, я маленький неуклюжий (показать, люблю, есть малину и очень люблю мед». Представить рассказать, как бабушка печет колобок; что делают дедушка и бабушка после того, как колобок от них укатился и т. д.

Эти задания помогут детям предать настроение, характер образа, дают возможность найти связь между словами и действиями, глубже войти в роль, передать образу индивидуальные, неповторимые черты.

Детям можно предложить коллективное воспроизведение текста, когда каждый участник произносит слова только своей роли. В этом случае большое значение имеет сохранение размеренного темпа чтения текста по ролям. Перед детьми ставится задача произносить свой текст, своевременно, без промедлений и неоправданных пауз. Это задание помогает им приобрести навык совместных действий.

Учитывая, что дошкольники очень любят импровизировать, воспитателю следует поощрять их, но необходимо следить за тем, чтобы дети не искажали главной мысли и сути произведения. Импровизируя, дети самостоятельно распределяются по группам, выбирают конкретный эпизод им знакомой сказки, рассказа, распределяют между собой роли и показывают сценку друг другу. Таким образом, они постепенно подготавливаются к драматизации того или иного произведения.

Игра- драматизация требует обдуманной организации детей. Их следует делить на небольшие группы по числу персонажей, действующих в произведении. Игра проводится с каждым составом участников. Как показала практика, этот способ удобен и рационален, способствует активизации детей. Одна группа действует, другие в это время следят за ними.

Чтобы повысить интерес к качеству исполнения роли, перед детьми следует поставить цель:

Подготовить  драматизацию показать родителям или детям другой группы. Это вызывает у дошкольников желание поделиться с другими результатами своих усилий, своими достижениями.

Как уже было отмечено выше, знакомство с текстом, обыгрывание отдельных сценок диалогов, исполнение творческих заданий на развитие речевой и двигательной выразительности, а также рисование декораций, изготовление костюмов, атрибутов - все это осуществляется в самых различных видах детской деятельности: на занятиях по развитию речи, музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности вне занятий.

При подготовке к спектаклю на первых порах воспитатель сам в присутствии детей выполняет все необходимые операции, подбирает атрибуты, рисует декорации, изготавливает элементы костюмов, распределяет роли, упражняет детей в диалогических сценках. Но позже, к концу года, старшие дошкольникипод руководством взрослого выбирают хорошо знакомый сюжет, решают вопрос о ведущем, подробно уточняют возможные атрибуты, костюмы, декорации.

В подготовительной к школе группе дети учатся самостоятельно выбирать сказку, распределять между собой обязанности, решать, кому быть ведущим, самостоятельно обсуждать, какие атрибуты и декорации необходимы для той или иной игры-драматизации, и подготавливают их. В процессе этой работы у детей появляется уверенность в своих силах, они

начинают творчески комбинировать и применять полученные знания, умения и навыки.

Задача педагога на этом этапе заключается в том, чтобы поддержать у детей интерес к будущему представлению, своевременно и осторожно напоминать, умело регулировать их самостоятельную деятельность.

Таким образом, игра- драматизация при соответствующем руководстве педагога может стать эффективным средством эстетического воспитания детей, развития их художественных способностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589133-konsultacija-dlja-vospitatelej-dou-na-temu-te