Дефектологическое сопровождение школьника с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК

Дефектологическое сопровождение

школьника с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК

При прохождении ПМПК школьники с ОВЗ получают заключение с рекомендованными АООП на разных уровнях образования. Большему количеству школьников ПМПК рекомендует АООП НОО или ООО для детей с ЗПР. Но в этой группе находятся дети с разными нозологиями. Почему так происходит? Неужели специалисты ПМПК не видят особенностей детей? Дело в том, что специалисты ПМПК при рекомендации АООП опираются на диагнозы врачей и, в частности, психиатра. Если ребенку выставлен диагноз, соответствующий задержке психического развития, то программу рекомендуют для детей с ЗПР, при том, что специалисты видят, что состояние интеллекта, эмоционально-волевой или личностной сферы не соответствует такому состоянию. В этом случае родителям рекомендуют обязательно дообследовать ребенка у психиатра, но не все родители это делают по разным причинам.

В ходе обследования школьников учитель-дефектолог ПМПК определяет:

1. Соответствуют ли знания по основным предметам (письмо, обучение грамоте, русский язык, математика) требованиям программы, по которой ребенок обучается.

2. Степень усвоения программы: усвоена программа в достаточном объеме, усвоена частично, не усвоена.

3. Есть ли знания за предыдущие года обучения.

4. Возможности и необходимость создания специальных условий обучения ребенка.

Также должны быть представлены рабочие тетради по основным предметам (в соответствии с п. 15 Положения о ПМПК). Предъявление на ПМПК письменных работ ребенка по русскому языку, математике позволяет провести детализированное изучение результатов учебной деятельности ребенка.

По результатам обследования учитель-дефектолог ПМПК готовит свое заключение об уровне обученности и обучаемости, потребности в создании специальных условий обучения, рекомендуемом варианте АООП, а также о необходимых направлениях коррекционно-развивающей работы. Одно из часто встречающихся направлений работы для учителя-дефектолога образовательной организации - коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого материала и восполнение пробелов предшествующего обучения.

Для реализации этого направления работы разрабатываются коррекционно-развивающие курсы: Психокоррекционные (дефектологические) занятия, которые являются обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации АООП обучающихся с ОВЗ.

Основная цель таких занятий — преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности, а также умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для усвоения программного материала. Также на занятиях осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо автоматизированных учебных навыков.

Учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории детей и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ОВЗ. Выстраивая индивидуальную систему приемов работы с учеником, учитель-дефектолог опирается на его актуальный уровень и зону ближайшего развития.

Специалист индивидуально дифференцирует задания по степени сложности, объему, характеру предоставляемой помощи. Учитывается уровень самостоятельности выполнения учебной работы.

Предусматривается оказание дифференцированной помощи. Учитель-дефектолог варьирует степень оказания помощи, основываясь на определении уровня освоения навыка ребенком и его способности выполнить задание самостоятельно. Предъявление помощи позволяет специалисту оказывать ребенку поддержку, создавая ситуацию успеха, и постепенно переводить его с уровня выполнения задания с развернутой помощью педагога на практически самостоятельное учебное действие.

Учитель-дефектолог учитывает способность школьника с ОВЗ к переносу усвоенного способа действия на аналогичные задания и степень полноты переноса. При предъявлении аналогичного варианта задания анализируется способность ученика с ОВЗ к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.

Учитель-дефектолог формирует у обучающегося с ОВЗ способность к поиску рациональных способов действий, прорабатывая все этапы учебной работы: ориентировку в задании, понимание инструкции, выделение звеньев инструкции, планирование последовательности действий в соответствии с инструкцией, проговаривание способов выполнения задания, выбор соответствующих визуальных или смысловых опор, удержание последовательности действий, промежуточный контроль, самопроверку результата, словесный отчет.

Своеобразие развития мыслительной и познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ во многом обуславливает специфические трудности при освоении программного материала. Учитель-дефектолог формирует метапредметные умения, восполняет дефицитарные познавательные учебные действия, закрепляет учебные навыки на разнообразном учебном материале.

Задача специалиста – выработать у школьника с ОВЗ способность к самостоятельному использованию способов учебной работы, обеспечивая ему помощь в освоении программного материала.

С обучающимися с ОВЗ прорабатываются умения:

- следовать алгоритму учебных действий и самостоятельно определять последовательность шагов, опираться на алгоритм при работе с правилом в решении учебной задачи;

- анализировать, перерабатывать и использовать источники информации для решения практических задач;

- оперировать информацией, представленной в виде схемы, таблицы, диаграммы, и преобразовывать ее;

- находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в

разных источниках;

- оценивать достаточность информации;

- сопоставлять информацию, обосновывать свои суждения, выделять тезисы,

- формулировать выводы, основываясь на источнике информации.

Показателем освоения адаптированной основной образовательной программы является достижение ребенком планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных. Но дети с ОВЗ испытывают трудности разного характера в овладении учебным материалом.

В рамках усвоения тем по предмету «Математика» наиболее труднодостижимыми результатами являются решение и составление задач.

В большинстве случаев проблема решения задачи связана с недостаточным пониманием прочитанного текста (ее условия и вопроса) и невозможностью наглядно представить себе то, о чем говорится в условии задачи.

Очень часто запись решения и ответа задачи вызывает меньше трудностей, чем ориентировка в ее содержании и оформление краткой записи.

Особенно сложно ученикам освоить решение задач с денежными единицами, мерами длины, объема, веса, что связано с трудностями овладения абстрактными понятиями.

Составление задач может быть затруднено в связи с особенностями воображения

недостатком творческих идей. Часто возникают сложности и с постановкой вопроса к задаче.

В рамках усвоения тем по предмету «Русский язык», «Чтение» школьники с ОВЗ допускают ошибки разного характера. Со специфическими ошибками работает учитель-логопед.

Основные способы преодоления трудностей:

• 1. Изменение последовательности формируемых навыков и изучаемых тем (например, в условиях индивидуального обучения или коррекционного класса);

• 2. Адаптация методики обучения (например, целенаправленное исключение из объяснения новой темы сложных абстрактных понятий);

• 3. Адаптация способа преподнесения/«подачи» учебного материала (например, пошаговое обучение);

• 4. Адаптация учебного материала:

• упрощение инструкции к заданию;

• индивидуализация стимульных материалов;

• дополнительную визуализацию;

• минимизацию двойных требований;

• сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности;

• упрощение содержания задания.

Ключевые принципы использования адаптированных учебных заданий

1.Адаптация заданий применяется только по мере необходимости.

2.Степень адаптации заданий должна постепенно ослабляться.

3.Адаптация задания распространяется преимущественно на уровень сложности заданий и/или их объем.

4.При использовании адаптированных заданий фронтальная инструкция, по возможности, остается для всех общей.

Надо уметь АДАПТИРОВАТЬ учебный материал, используя механизмы адаптации.

1. При повышенной утомляемости, неустойчивом внимании:

• - смена видов деятельности;

• - организация динамических пауз;

1. При недостаточном темпе деятельности, низкой переключаемости:

• - уменьшение объема заданий;

• - более медленный темп обучения;

1. Ограниченный объем восприятия и памяти:

• - многократное закрепление материала на предметно-практическом уровне;

• - многократное выполнение действий в одних и тех же условиях;

1. Недостаточная способность к самоорганизации:

• - четкая и ясная инструкция относительно последовательности выполнения действий;

1. Неумение выделять главное, обобщать:

• - выделение (маркирование) предложений, где заключена главная мысль;

• - четкая структурированность информации;

1. Недостаточный уровень развития абстрактного мышления:

• - конкретизация теоретического материала;

• - использование наглядности;

1. Недостаточная мотивация учебной деятельности:

• - использование игровых приемов (интрига);

• - создание благоприятного психологического климата на уроке;

1. Интеллектуальная недостаточность:

• - разделение задания на короткие отрезки;

• - поэтапное предъявление требований.

Для учителя-дефектолога школы при составлении программы курса дефектологических занятий помогут:

Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д., Пономарева Л.М., Скобликова О.А. Реализация коррекционных курсов для обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего образования: методическое пособие для специалистов [Электронный ресурс] / под общ.ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. – 132 с. – ISBN 978-5-907593-11-4

Пособие адресовано педагогам-психологам, учителям-дефектологам, учителям-логопедам образовательных организаций, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования.

Гладкая В. В.Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод, пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. - Минск: Зорны верасень, 2008. - 112 с.

В пособии рассматриваются вопросы планирования коррекционных занятий в рамках коррекционного компонента учебного плана специальной общеобразовательной школы для детей с трудностями в обучении, приводится технология планирования и образцы ведения соответствующей документации.

Богорад П.Л., Загуменная О.В., Хаустов А.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: РЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 80 с.

Основная цель пособия – оказать помощь специалистам и родителям в преодолении затруднений, возникающих в процессе обучения детей с РАС.

Рекомендации по адаптации программного материала для детей с РАС (С.В.Алехина)

Вильшанская А.Д., Егупова О.В. Контроль качества обучения в условиях

инклюзии / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ИКП РАО, 2020 – 84 с.

Методические рекомендации адресованы учителям инклюзивных классов,

методистам, кураторам по инклюзивному образованию, заместителю директора,

курирующим вопросы контроля качества образования освоения адаптированных

основных общеобразовательных программ

Загуменная О.В., Белялова О.А., Береславская М.И., Богорад П.Л., Стальмахович О.В., Чистякова Л.А. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в организациях, осуществляющих обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 141 с.

В помощь учителям СЛАЙД 17 и т.д.

Сайт «Российская Электронная Школа»

https://resh.edu.ru

«Российская электронная школа» – это интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны, созданные для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получить бесплатное качественное общее образование.

Интерактивные уроки «Российской электронной школы» строятся на основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и примерной основной образовательной программе общего образования. Упражнения и проверочные задания в уроках даны по типу экзаменационных тестов и могут быть использованы для подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.

В «Российской электронной школе» можно учиться постоянно, а можно заглянуть, чтобы повторить пропущенную тему или разобраться со сложным и непонятым материалом.

ЯКЛАСС: БЕСПЛАТНЫЙ ДОСТУП ЧЕРЕЗ «ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ»

https://www.yaklass.ru

СФЕРУМ —   образовательная платформа

https://sferum.ru

Онлайн-помощник В связи с рекомендациями Минпросвещения России о введении карантина и временном переходе школ на дистанционное обучение корпорация «Российский учебник» открывает бесплатный доступ к электронным формам учебников

https://rosuchebnik.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589372-defektologicheskoe-soprovozhdenie-shkolnika-s