ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА НА ТЕМУ: «Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся как метод активного обучения при изучении педиатрии»

Министерство здравоохранения Донецкой Народной Республики

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики

ГБПОУ «Донецкий медицинский колледж»

ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА НА ТЕМУ:

«Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся как метод активного обучения при изучении педиатрии»

Донецк, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В данной работе раскрыты некоторые теоретические, методические и практические аспекты темы «Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся как метод активного обучения при изучении педиатрии».

Современное образование стремится к реализации активных методов обучения, которые способствуют не только усвоению знаний, но и развитию исследовательских умений у студентов. Особенно актуально это в таких областях, как медицина, где требуется не только теоретическое понимание, но и практические навыки. Педиатрия, как наука о детском здоровье, требует от обучающихся способности к анализу, критическому мышлению и принятию обоснованных решений. В этом контексте организация учебно-исследовательской деятельности становится важным аспектом образовательного процесса.

В условиях современного образования особое внимание уделяется активным методам обучения, которые помогают студентам не только усваивать теоретические знания, но и развивать практические навыки и умения, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Одним из таких методов является организация учебно-исследовательской деятельности, которая стала важным элементом образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (СПО).

Учебно-исследовательской деятельности представляет собой эффективный способ достижения этих целей, способствуя формированию профессиональных компетенций, необходимых для успешной работы в сфере здравоохранения.

Обобщение педагогического опыта может иметь практическое значение для преподавателей, особенно для начинающих специалистов, в контексте совершенствования их профессиональной компетентности.

1. ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1. 1. . ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ

Фамилия, имя, отчество: Романенко Ирина Алексеевна

Место работы и должность: ГБПОУ «Донецкий медицинский колледж», преподаватель.

Преподаваемая дисциплина:

«Проведение медицинского обследования с целью диагностики, назначения и проведения лечения заболеваний педиатрического профиля», «Педиатрия»

Стаж работы педагогический общий: 12 лет

Квалификационная категория: специалист первой квалификационной категории

Педагогическое звание: нет

1. 1. . ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

«Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся как метод активного обучения при изучении педиатрии»

1. 1. . АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

Одним из приоритетных направлений современного образования является развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи.

Исследовательская деятельность позволяет обучающимся развивать критическое мышление, навыки самостоятельного поиска информации и анализа, что особенно актуально в условиях быстро меняющегося мира. Приобщение студентов к исследовательской работе рассматривается как важный интеллектуальный потенциал, позитивно влияющий в дальнейшем на становление специалиста.

1. 1. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ОПЫТА

Исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески решать задачи современной науки и практики. Результатом такой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов.

1. 1. . ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОПЫТА

Цельюданной работы является теоретическое обоснование и описание возможности организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в медицинском колледже.

Задачи:

• охарактеризовать теоретические аспекты исследовательской деятельности студентов;

• теоретически обосновать педагогические условия формирования исследовательской активности студентов в системе среднего профессионального образования;

• определить основные виды и методы исследовательской работы студентов;

• раскрыть особенности содержания и структуры исследовательской деятельности студентов при изучении дисциплин педиатрического цикла.

1.6 НОВИЗНА ОПЫТА

Основной целью организации учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения педиатрии является формирование у студентов не только знаний о здоровье детей, но и навыков самостоятельного поиска, анализа и интерпретации информации. Это включает в себя:

1.Развитие критического мышления.

2.Умение работать с научной литературой и источниками информации.

3.Формирование навыков постановки и решения исследовательских задач.

4.Освоение методов сбора, анализа и представления данных.

Потенциал, заложенный в возможностях учебно-исследовательской деятельности, способен обеспечить всестороннее развитие гармоничной личности, наделённой умением и желанием развиваться и реализовываться. Именно поэтому особую остроту и значимость приобретает проблема компетентности педагога, осуществляющего организацию и реализацию учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе.

В рамках среднего профессионального образования организация учебно-исследовательской деятельности выполняет несколько ключевых функций:

1.Развитие профессиональных компетенций: учебно-исследовательская деятельность помогает студентам не только освоить теоретическую часть, но и развивать практические навыки, такие как: работа с пациентами, анализ медицинских данных и принятие решений в условиях неопределенности, что является необходимым для успешного выполнения профессиональных задач.

2.Формирование исследовательских умений: учебно-исследовательская деятельность способствует развитию критического мышления, способности к анализу и синтезу информации, что является важным аспектом подготовки будущих медицинских работников.

3.Углубление знаний: студенты, вовлеченные в исследовательскую деятельность, имеют возможность расширять свои знания и навыки, что помогает им более глубоко понять предмет и его практическое применение. Студенты, проводя исследования, не только закрепляют полученные знания, но и осваивают новые области, что расширяет их кругозор.

4.Повышение мотивации к обучению: участие в проектной и исследовательской деятельности делает обучение более интересным и увлекательным, что способствует повышению мотивации студентов.

II.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1.Исследовательская деятельность студентов в организации учебной деятельности

Одной из важных задач современного образования является подготовка специалистов, способных непрерывно пополнять и углублять свои знания, повышать теоретический и профессиональный уровень, активно участвовать в обновлении общества. В этих целях в образовательных учреждениях постоянно осуществляются меры, направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской работы студентов.

Особое внимание должно уделяться развитию теоретических способностей будущих специалистов путем активных форм обучения, призванных формировать у студентов самостоятельность и творческую активность, ответственный подход к овладению знаниями. Среди активных внеаудиторных форм - самостоятельная, учебно-поисковая (исследовательская), научно-исследовательская работа студентов [2].

Исследовательский подход в обучении не является новым явлением в сфере педагогики. Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Учебно-исследовательская деятельность включает в себя систематический поиск, анализ и интерпретацию информации, а также решение практических задач, связанных с учебной темой. Учебно-исследовательская деятельность может принимать различные формы: от индивидуальных и групповых проектов до научных исследований и участия в конференциях. Основная цель этого процесса — формирование у студентов навыков самостоятельной работы, которые помогут им в дальнейшей профессиональной деятельности.

Преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме.

Исследовательская работа - это система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных интересов студентов, которая повышает у студентов интерес к учебе, приобщая их к самостоятельной творческой деятельности. Результатом такой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов.

По данным литературы выделяются уровни самореализации студентов в исследовательской деятельности:

• репродуктивно-стереотипный (решение проблемы осуществляется в соответствии с усвоенными алгоритмами размышлений, деятельности, общения). Студенты постоянно обращаются к преподавателю за подробным разъяснением требований задачи исследования, алгоритма деятельности, стремятся получить быстрый результат с минимальным приложением усилий. Они не проявляют стремления к овладению культурой учебного исследования, следовательно, и к совершенствованию личностной культуры в целом;

• адаптационный (студенты выполняют учебное исследование на основе разработанного преподавателем алгоритма). Этот уровень также предполагает отсутствие у студентов устойчивого стремления к личностно-ценностного самоопределения и самореализации в учебно-исследовательской деятельности, заинтересованного овладения ее культурологических аспектов;

• творчески рефлексивный (студенты, актуализируя свой личностно-ценностный, креативный потенциал, выделяют сущность проблемы, моделируют исследовательскую ситуацию, варианты и способы ее решения). Используя рефлексию, студенты критически анализируют полученные в результате своей деятельности достижения, особенно в интеллектуальном, культурно-научном развитии, выделяют барьеры, которые им препятствуют.

Основные этапы организации учебно-исследовательской деятельности

1. Подготовительный этап

На этом этапе преподаватель формулирует цели и задачи исследования, определяет тему и обсуждает ее с обучающимися. Важно, чтобы тема была актуальной и интересной для студентов. Преподаватель также должен подготовить необходимые ресурсы, включая доступ к литературе, базам данных и оборудованию.

2. Исследовательский этап

Студенты начинают свою работу, которая включает:

- Поиск информации: студенты работают с учебной литературой, научными статьями, интернет-ресурсами и медицинскими базами данных для сбора необходимой информации.

- Анализ данных: на этом этапе студенты систематизируют и анализируют собранную информацию, что помогает им делать обоснованные выводы.

- Постановка гипотез: в процессе исследования студенты формулируют гипотезы и предлагают пути их проверки.

3. Презентация результатов

На завершающем этапе студенты представляют свои результаты в виде докладов, презентаций или научных статей. Это позволяет не только закрепить знания, но и развить навыки публичного выступления и работы с аудиторией.

4. Оценка и рефлексия

После завершения проекта важно провести оценку результатов работы и обсудить, что удалось, а что можно улучшить. Это позволяет студентам проанализировать свои успехи и ошибки, что способствует дальнейшему развитию [1].

2.2. Виды исследовательской деятельности студентов

Выделяют два основных вида исследовательской деятельности студентов: учебная исследовательская работа, предусмотренная учебными планами, и научно-исследовательская работа студентов, которая осуществляется под руководством преподавательского состава.

Учебная исследовательская работа. Такой вид работы студентов в рамках учебного процесса является обязательным для каждого и охватывает почти все формы учебной работы:

• • написание рефератов, докладов по конкретной теме в процессе изучения дисциплины;

  • выполнение практических и самостоятельных задач, которые содержат элементы проблемного поиска;

  • выполнение нетипичных задач исследовательского характера во время различных видов практики, индивидуальных заданий;

• • разработка методических материалов с применением исследовательских методов (наблюдение, анкетирование, беседа и т.д.);

  • подготовка и защита курсовых и дипломных работ, связанных с проблематикой исследований по выбранной дисциплине.

Согласно учебным планам и программам общеобразовательных и профессиональных дисциплин каждый студент должен овладеть процессом научного познания, выполняя в течение всего периода обучения задачи, которые постепенно усложняются и углубляются.

Первые этапы приобретения научного опыта предусматривают ознакомление будущих специалистов с приемами, методами, видами научного исследования, основными понятиями научного аппарата, правилами подбора нужной информации и подготовки докладов, рефератов.

Реферат– это самостоятельное произведение, свидетельствующее о знании студента литературы по предложенной теме, ее основной проблематике, отражающее точку зрения автора на данную проблему, умение осмысливать явления жизни на основе теоретических знаний.

Доклад - как вид самостоятельной работы в учебном процессе, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, учит критически мыслить. При написании доклада по заданной теме студент составляет план, подбирает основные источники. В процессе работы с источниками систематизирует полученные сведения, делает выводы и обобщения. К докладу по крупной теме могут привлекать несколько студентов, между которыми распределяются вопросы выступления.

На втором и третьем курсе студенты пишут курсовые работы по клиническим дисциплинам. Они, как правило, имеют реферативный и прикладной (в отдельных случаях) характер. Уровень подготовленности студентов уже достаточен для проведения значимых самостоятельных научных исследований, написания курсовых работ по профессиональным дисциплинам. Благоприятные условия для этого создает активная производственная практика.

Курсовая работа, представляя собой начальную форму научного исследования, является относительно небольшой по объему и освещает какой- либо один аспект в пределах большой темы.

Это своего рода итог годовой учебно-теоретической деятельности студента, который имеет возможность углубленно рассмотреть заинтересовавшую его тему и приобрести навыки научного исследования.

«Программой – минимум» первой курсовой работы является выработка навыков поиска необходимой литературы, овладение методами работы с нею, критический анализ содержания, синтез полученной информации.

Целью курсовых работ является выработка навыков проведения самостоятельного научного исследования, умения сопоставлять и объяснять данные, выявлять причины явлений и процессов. В дальнейшем курсовая работа может перерасти в выпускную квалификационную – дипломную работу.

На выпускном курсе, который приближает студентов к квалификационной рамке профессиональной подготовки, они выполняют и защищают дипломную работу.

Выпускная квалификационная работа – это квалификационное учебно-научное исследование студента, которое выполняется на завершающем этапе обучения в образовательном учреждении.

В отличие от курсовой, являющейся результатом работы в течение одного учебного года, выпускная квалификационная работа представляет собой систематизацию разноплановых знаний, полученных студентом за весь период обучения в колледже. Выпускная квалификационная работа представляет собой законченное самостоятельное исследование, связанное с решением определенных задач в профессиональной области.

Цель выполнения дипломной работы состоит не столько в получении нового знания самого по себе, сколько в освоении студентом способов исследовательской деятельности, решении комплекса типовых и творческих задач в рамках одного исследования.

Научно-исследовательская работа студентов.  Научно-исследовательская работа студентов вне учебного процесса является одним из важнейших средств формирования высококвалифицированного специалиста. Она предусматривает участие в работе предметных научных кружков; проблемных групп; проведение исследований в рамках творческого сотрудничества цикловых комиссий; участие в студенческих конференциях; лекторскую (санитарно-просветительную) деятельность; написание статей, тезисов, докладов и других публикаций.

Предметный научный кружок как форма НИРС используется в работе со студентами младших курсов. Члены научного кружка готовят доклады и рефераты. Впоследствии их заслушивают на заседаниях кружка или научной конференции. Деятельность студенческих научных кружков способствует овладению специальностью, расширению теоретического кругозора и научной эрудиции будущих специалистов, ознакомлению студентов с состоянием разработки научных проблем в различных областях медицины, формированию способностей применять теоретические знания в практической деятельности, привитию студентам навыков ведения научных дискуссий и тому подобное.

Деятельность студентов в проблемных группах имеет много общего с работой в научных кружках. Она объединяет студентов разных курсов колледжа и предусматривает проведение исследований в рамках творческого сотрудничества разных цикловых комиссий. Объектом научного исследования, становится проблема, которую выбирает научный руководитель этой группы. Преимуществом такой формы НИРС является возможность исследования выбранной темы значительно глубже и разностороннее. Проблемные группы организуют встречи с пациентами, сталкиваются с проблемами, выбранными группой для научных изысканий.

Работа в проблемных группах охватывает различные виды моделирования, изучение и анализ реальных документов, программ, деловые игры, проведение эксперимента, создание чего-то нового. Важнейшее значение имеет способность студентов работать коллективно. Руководитель проблемной группы должен помочь студентам разделить тему на отдельные вопросы, решение каждого из которых облегчать решение главной проблемы. Необходимо принимать во внимание интересы каждого студента, его склонности и возможности.

На научных конференциях молодые исследователи выступают с результатами своей научной работы. Это заставляет их тщательно готовить выступление, формирует ораторские способности. Каждый студент имеет возможность оценить свою работу на фоне других и сделать соответствующие выводы. Поскольку на конференциях, как правило, происходит творческое обсуждение докладов, то каждый докладчик может почерпнуть оригинальные мысли, идеи.

Научно-практические конференции направлены на обсуждение путей решения практических задач. Часто их проводят вне стен колледжа, в лечебно-профилактических учреждениях – базах практики колледжа. Например, научно-практическая конференция может проводиться по результатам летней практики студентов, на которой они столкнулись с определенными проблемами и с помощью медицинского персонала больницы и преподавателей могут найти путь к их преодолению. Такие конференции способствуют установлению тесных связей между колледжем и медицинскими учреждениями, а также формируют умение студентов применять теорию на практике.

Развитие навыков исследования является одним из приоритетных направлений современного высшего образования. Исследовательская деятельность позволяет студентам систематизировать и углубить полученные теоретические и практические знания, дает возможность проявить себя в дальнейшей профессиональной деятельности.

1. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

3.1.Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся как метода активного обучения при изучении педиатрии

Основная цель использования исследовательской работы студентов в учебном процессе заключается в способствовании максимальному развитию способностей обучающихся, формированию общих и профессиональных компетенций. Учебно-познавательная компетенция является одним из центральных компонентов в структуре профессиональной компетентности студента и представляется результатом его учебной деятельности.

В своей педагогической практике я систематически применяю исследовательскую

деятельность студентов в различных ее видах и методах:

1.Написание рефератов, докладов по конкретной теме в процессе изучения дисциплины.

Работа с литературными источниками дает возможность студентам отобрать и систематизировать необходимый материал, выделить тезисы, основные определения. Докладывая свое сообщение группе, студент осознает уровень ответственности, стремится логично, объективно, кратко изложить самое главное по теме рассматриваемого вопроса.

2. Подготовка сообщения.

Предлагается для исследования проблемная ситуация или вопрос, для чего необходимо изучить источники литературы, провести анализ проблемы и изложить подготовленный материал в форме сообщений на практическом или теоретическом занятии.

Например:

• подготовить обзор исторических фактов об описании рахита;

• история гемофилии;

• обзор исторических фактов открытия Mycobactеrium tuberculоsis;

• обзор современных методов диагностики острой ревматической лихорадки.

3.Выполнение практических задач, которые содержат элементы проблемного поиска. Проводя занятие в лечебно-профилактическом учреждении, предлагаю, студентам в качестве исследовательской работы провести анализ историй болезни пациента, анкетирование и опрос пациентов.

Например:

• изучить по медицинским картам пациентов группы препаратов, применяемых для лечения, их эффективность и побочные действия;

• определить способствующие факторы и причины заболевания у пациентов с одинаковыми диагнозами;

• выявить проблемы пациентов и составить план ухода и лечения.

Во время прохождения производственной практики студент собирает необходимый материал для проведения учебно-исследовательской работы, учится навыкам квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта.

4. Метод проектовориентирован на индивидуальную, парную, групповую исследовательскую деятельность. Учебный проект как активный метод обучения – это организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы и составляет часть стандартного учебного курса.

Были разработаны три направления, три вида проектов исследовательской деятельности студентов:

1. «Определение роли среднего медицинского работника в лечении и уходе за пациентом при каком-либо заболевании и состоянии». Целью данного вида проекта является осуществление медицинского уходе за конкретным пациентом. Практическая (исследовательская) часть проекта: опрос и обследование пациента, выявление его проблем, составление индивидуального плана ухода с учетом особенностей пациента (сопутствующее заболевание, эмоционально-психическое состояние) на основе стандартного плана, реализация плана ухода, оценка эффективности всей работы.

Пример данного вида проекта «Изучение проблем пациента детского возраста с ДЦП» подробно изложен в Приложении 1 к данной работе.

2.«Изучение мнения (уровня) знаний пациентов по каким-либо медицинским вопросам». Цель такого проекта – выявить уровень знаний по какому-либо вопросу и составить рекомендации для пациентов. Практическая часть проекта – составить анкету для пациентов, провести анализ анкетирования, определить возможные причины дефицита знаний, составить рекомендации для пациентов.

В приложении 2 к работе приведен пример проекта – исследование информированности о заболеваемости туберкулезом у детей, выполняемое студентами под моим руководством во время написания курсовой или дипломной работы.

3.«Изучение новых методик диагностики, технологий лечения и ухода за пациентом, современного медицинского оборудования». Данный вид проектапредусматриваетизучение новых методик диагностики, технологий или медицинского оборудования. В практической части проекта студент должен описать методику/технологию/оборудование, сравнить с применяемыми или используемыми ранее, или применяемыми в других медицинских организациях, выявить преимущества.

Целью проектной технологии обучения является создание условий, при которых обучающиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; развивают коммуникативные и исследовательские умения; развивают системное мышление. Позволяет выступать с докладами на заседаниях кружка, студенческих конференциях, принимать участие в подготовке конкурсных работ, публиковать тезисы и статьи.

Данная технология способствует приобретению студентами более глубоких знаний по специальным дисциплинам, обоснованию проектных решений и научных исследований, приобретению навыков самостоятельной научно-исследовательской работы. Это составляет необходимый минимум курсовой работы, в дальнейшем и дипломной работы.

3.2.Примеры применения учебно-исследовательской работы при изучении педиатрии

Научно-исследовательская работа студентов вне учебного процесса предусматривает участие в работе предметных научных кружков; проблемных групп; проведение исследований в рамках творческого сотрудничества цикловых комиссий; участие в студенческих конференциях; лекторскую (санитарно-просветительную) деятельность; написание статей, тезисов, докладов и других публикаций.

Участие в научных конференциях. Участие студентов в конференции является итогом проделанной исследовательской работы. Со своими студентами регулярно принимаем участие в научных конференциях.

Например:

1. Республиканская научно-практическая конференция студентов профессиональных образовательных организаций «Актуальные вопросы ОРВИ у детей» на базе ГПОУ «Донецкий медицинский колледж», 2021 г.

2. Республиканская научно-практическая конференция студентов профессиональных образовательных организаций «Коронавирусная инфекция: этиология, эпидемиология, патогенез» на базе ГПОУ «Донецкий медицинский колледж», 2022 г.

3. Международный конкурс КР и проектов для обучающихся учреждений СПО «Перспективный исследователь» Общество с ограниченной ответственностью «Международный центр консалтинга и образования «Велес»» ООО «ВЕЛЕС г. Таганрог, 2022 г. - Курсовая работа: «Роль медицинской сестры в профилактике йододефицитных заболеваний у детей»

4. Международный конкурс выпускных квалификационных работ для обучающихся учреждений СПО «Инновационный потенциал» Общество с ограниченной ответственностью «Международный центр консалтинга и образования «Велес»» ООО «ВЕЛЕС г. Таганрог, 2022 г. - Выпускная квалификационная работа: «Роль медицинской сестры в организации режима дня и питания детей с избыточной массой тела», Выпускная квалификационная работа "Роль медицинской сестры в выявлении факторов риска и профилактике туберкулеза в детском возрасте"

5. Всероссийский конкурс «Здоровье детей- приоритет нации», г. Москва, 2024 г. – Доклад «Профилактика детского ожирения как стратегическая задача детского здравоохранения»

ВЫВОДЫ

Обобщение педагогического опыта показывает, что внедрение исследовательской деятельности студентов в образовательный процесс обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, что соответствует требованиям современного образования.

Организация учебно-исследовательской деятельности в системе медицинского образования является важным инструментом активного обучения, способствующим формированию у студентов необходимых профессиональных компетенций. Учебно-исследовательская деятельность развивает исследовательские навыки, критическое мышление и мотивацию к обучению, что в свою очередь подготавливает высококвалифицированных специалистов, готовых к вызовам современного мира. Внедрение учебно-исследовательской деятельности требует комплексного подхода, включая создание необходимой инфраструктуры, обучение преподавателей и поддержку инициатив студентов, что позволит значительно повысить качество медицинского образования.

Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в процессе изучения педиатрии представляет собой эффективный метод активного обучения, способствующий формированию у студентов не только теоретических знаний, но и практических навыков. Это подход позволяет развивать критическое мышление, исследовательские способности и готовность к решению реальных задач, что особенно важно в сфере здравоохранения. Внедрение учебно-исследовательской деятельности в учебный процесс способствует подготовке квалифицированных специалистов, готовых к вызовам современного мира.

Данные результаты работы позволили мне обобщить мой профессиональный опыт, и будут служить очередной ступенью для моего дальнейшего развития как преподавателя и медицинского работника. Итоги данной работы могут использоваться коллегами колледжа для разработки методических материалов и расширения педагогического оснащения занятий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе: [Учеб. издание] / Н.И. Дереклеева. - М., 2020. – 46 с.

2. Дементьев Д.А. Возможности формирования профессиональных компетенций у студентов вузов при выполнении отдельных видов самостоятельной работы // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. 2019. № 4. С. 79-83.

3. ЗагвязинскийВ. И.Методология и методы социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М., 2018. – 206 с.

4. Палат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Академия, 2021.

5. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2021. – 96 с.

6. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Кн. для начинающего преподавателя вуза, магистрата пед. ин-та и студ. классич. ун-та / В.А.Попков, А.В. Коржуев. - М., 2020. - 181 с.

7. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил / В.В. Радаев. - М., 2012. - 2021 с.

Приложение 1

ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ ПАЦИЕНТОВ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Исследование проводилось на базе Республиканской детской клинической больницы неврологического отделения во время преддипломной практики.

В процессе было проведено изучение и анализ научной литературы, медицинской документации, ретроспективный анализ историй болезни, опрос и анкетирование родителей.

Цель исследования:

1. Выявить факторы риска развития ДЦП.

2. Изучить роль медицинской сестры в осуществлении ухода за детьми с ДЦП.

3. Изучить и проанализировать современные принципы и методы реабилитации больных ДЦП.

4. Изучить эффективность сестринского процесса при комплексной реабилитации детей с детским церебральным параличом.

Анализ результатов осмотра показал ведущие проблемы пациентов.

Проблемы (сестринский диагноз): нарушение двигательной активности, кожный зуд, высокий риск инфицирования кожи, дефицит гигиенических навыков, страх, тревожность, связанные с переменой обстановки, отсутствием матери, дефицит знаний матери о заболевании и лечении, низкий уровень комплаентности.

Приоритетные проблемы – кожный зуд, дефицит знаний матери о диете при дерматите, низкая комплаентность, обусловленная дефицитом знаний о ДЦП и принципах оказания помощи.

Потенциальные проблемы – высокий риск инфицирования кожи, нарастание страха, тревоги, увеличение контрактур, ухудшение состояния ребенка вследствие низкой комплаентности матери.

На основании выявленных проблем составлен план сестринского вмешательства:

Таблица 1

План сестринского вмешательства

Приложение 2

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМИРОВАННОСТИ О ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ТУБЕРКУЛЕЗОМ У ДЕТЕЙ

Цели исследования:

1. Дать общую характеристику туберкулезу.

2. Рассмотреть основные клинические проявления, методы диагностики и принципы лечения туберкулеза у детей.

3. Исследование уровня знаний и оценка осведомленности школьников о факторах риска развития туберкулеза.

4. Определить роль акушерки в профилактике туберкулеза в детском возрасте с целью предотвращения распространения заболевания.

Исследование осведомлённости производилось на основе проведения онлайн анкетирования среди 10 -11 классов МОУ. Возрастной состав 15-17 лет. Всего в исследовании, в виде анкетирования, принял 51 человек. Респонденты проявили большой интерес к исследуемой теме.

Обучающиеся должны получить некоторые знания о распространении туберкулеза, о способах сохранения и укрепления своего здоровья. А в последующие годы эти знания должны расширяться и углубляться.

Результаты анкетирования показали, что обучающиеся имеют недостаточную информацию о данном заболевании. Осведомлённость обучающихся старших классов об опасности туберкулёза следует считать неудовлетворительной.

К сожалению, в старших классах нет специального курса, в котором рассматривались бы проблемы, связанные со здоровьем. А ведь именно эти проблемы в настоящий момент являются для общества самыми актуальными.

Поэтому жизненно необходимым в каждой школе в обязательном порядке ввести преподавание соответствующего курса в форме кружка или элективного курса.

Таким образом, очень многое в профилактике и лечении данного заболевания зависит от знаний, сознательности, ответственности каждого человека. А знания необходимо дать как можно раньше, так как основное количество заболевших туберкулёзом приходится на молодой возраст, и санитарно-просветительная работа по вопросам туберкулеза наиболее активно она должна проводиться среди подростков.

Эта исследовательская работа помогла выявить, что знаний необходимых для профилактики болезни у обучающихся недостаточно. Многие воспринимают туберкулёз как обычную болезнь. Данное исследование вызвало неподдельный интерес к этому заболеванию, заставило задуматься обучающихся о своём собственном здоровье.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589523-obobschenie-peredovogo-pedagogicheskogo-opyta