Система работы с одаренными обучающимися

«СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»

Выделяют следующие виды одарённости:

● одарённость в практической деятельности;

● одарённость в познавательной деятельности;

● одарённость в художественно-эстетической деятельности;

● одарённость в коммуникативной деятельности;

● одарённость в духовно-ценностной деятельности.

Одаренные дети имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.

Для этой категории детей применяются следующие методы работы:

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемный;

-проективный;

Формы работы:

- классно - урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

- дискуссия;

- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры и забавы;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

● выявление одаренных детей;

● развитие творческих способностей на уроках;

● развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, индивидуальная работа);

● создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Работу с одарёнными учащимися начинается с диагностики одарённости. Наблюдение за учащимися проводится во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся. Важным в работе с одареннымиучащимися является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение их дальнейшего развития.

Для создания мотивации используются следующие приёмы: - рейтинг учащихся;

- «почётное место» в группе;

- классные часы по самоопределению;

- создание портфолио с последующей презентацией.

На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Основная задача–построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение так, чтобы учесть любые индивидуальные особенности учащихся, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

«Каждое дитя до известной степени гений», - писал Шопенгауэр. Важно помнить, что нет одинаковых учеников: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские способности. Одним словом, внимание к одаренным органически вписываться в образ мира любого ребенка и является совершенно естественным.

При воспитании одаренного ребенка любопытство постепенно переростает в любовь к знаниям - «любознательность», а далее - в устойчивую «познавательную потребность». Одно из ведущих качеств, свойственных одаренному ребенку,- сверхчувствительность к проблемам.

Учитывая психологические особенности одаренных, на уроках создается ситуация познавательного затруднения, при которой учащиеся встают перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением. Данная технология позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями и умениями, происходит развитие мыслительных способностей.

Одна из форм работы с одарёнными учащимися – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний. Принимая участие в конкурсах, олимпиадах, учащиеся имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения.

Уроки окружающего мира и занятия в кружках помогают максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Большое внимание уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию. Уроки-исследования позволяют решать серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.

Эффективным является использование на уроках следующих приемов работы:

Прием «Пресс-конференция» основан на уменииучащихся задавать вопросы содержательного характера.

Прием «Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда преподаватель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.

Прием «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера.

Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных мнений.

Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у учеников произвольность таких психических процессов, как внимание и память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность.

Игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других .

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся используются творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи по предметам. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блиц-турниры», используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности.

Одной из новых форм работы с одарённымиучащимися является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Эти технологии успешно используются на всех учебных этапах.

Все вышесказанное – это описание методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одареннымитрудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Важно, что работа с одарёнными оживляет и поддерживает чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения образовательных задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589891-sistema-raboty-s-odarennymi-detmi