Самооценка младших школьников на занятиях внеурочной деятельности

САМООЦЕНКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мишакова Л.Г.

г. Усолье-Сибирское, ГОКУ СКШ №1

Самооценка– это процесс собственного оценивания учащимися своей деятельности, своих способностей и возможностей.

Младший школьный возраст-это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки.

В современной психологии принято различать такие уровни самооценки, как адекватная и неадекватная (завышенная или заниженная). Как завышенная, так и заниженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.

Формирования адекватной самооценки младших школьников обусловлена необходимостью сохранения и укрепления психической и физической составляющих здоровья обучающихся, привития мотивации к регулярным занятиям внеурочной деятельности, творческой активности на занятиях внеурочной деятельности.

Анализ научной литературы показал, что проблема формирования самооценки у младших школьников изучена по отношению к дисциплинам гуманитарного цикла, но, к сожалению, исследований по проблеме формирования самооценки у младших школьников на занятиях внеурочной деятельности недостаточно.

Формированию самооценки младших школьников способствуют занятия внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через социально активную полезную деятельность.

Самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям и педагогам необходимо знать, как формируется самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочь ребёнку в развитии дифференцированной адекватной самооценки.

Дети с низкой самооценкой по своим интеллектуальным способностям ничем не отличаются от других детей, но во многих ситуациях внутренняя скованность, зажатость, неуверенность в себе не позволяет им проявить себя.

Дети с завышенной самооценкой не желают признавать, что все это - следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки самой личности.

Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию личности, т. к. ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого, они безоговорочно принимают его оценки. Таким образом, в этом возрасте самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности. Младшие школьники стоят на позиции: Я то, что обо мне говорят взрослые и другие окружающие.

В этом возрасте уже встречаются различные типы самооценок: завышенная, адекватная и заниженная. Дети с адекватной самооценкой охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Процесс формирования самооценки у детей младшего школьного возраста на занятиях внеурочной деятельности будет эффективным, если:

1. Проводить занятия с активной двигательной деятельностью.

2. Строить занятия на основе самостоятельности учащихся.

3. Проводить занятия с использованием личностно-ориентированного подхода.

4. В конце занятия осуществлять оценочную деятельность.

Варианты оценивания:

Красный жетон – правильно выполненное задание.

Зеленый жетон – задание выполнено с недочетом.

Желтый жетон – задание выполнено с ошибкой.

В конце мы подведем итог, какая группа сегодня справилась с заданием.

Самооценка на уроке с помощью учителя.

Учитель по очереди бросает мяч со словами, продолжи фразу: 

1. Я узнал… 2. Я научился… 3. Я проявил себя … 4. Я смогу применить …

А теперь ответьте на вопросы: Какое задание было самым интересным? А какое самым трудным? Какую учебную задачу мы решали сегодня на занятии?  Что вы можете посоветовать тем детям, кто испытал на уроке трудность?

Дети сами оценивают себя.

На полу из верёвки дети выкладывают геометрические фигуры: круг – это выполнение на «5» квадрат – это выполнение на «4» треугольник – это выполнение на «3».

В конце занятия обучающиеся берут на столе соответствующего цвета жетоны и выполняют самооценку.  Зеленый жетон – у меня все получалось, «Можно двигаться дальше». Желтый жетон – не все получалось, «Нужна небольшая помощь». Красный жетон - многое не получалось, «Стоп! Мне нужна помощь!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589940-doklad