МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Исследование технологий мнемотехники в работе с детьми по развитию речи»

развивать у детей психические процессы : память, внимание,воображение;

-развивать умственную активность, сообразительность, наблюдательность,умениевыделятьсущественныепризнаки;

-развиватьмелкуюмоторикурук.

Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателейвладенияязыком.Созданиесвязногоразвёрнутоговысказывания

представляетсобойпроцесс,требующийсобранности,сосредоточенности

говорящего ребёнка, хорошей предварительной подготовки, значительныхволевыхусилий,логическихиречевыхумений.

Трудностивовладениидетьми словарным запасом и грамматическимстроемродногоязыкатормозитпроцессразвитиясвязнойречи.Смысловыевысказываниядетейнеотличаютсячеткостью,последовательностьюизложения. Трудно даётся детям самостоятельноевысказываниепопамяти,всевидытворческогорассказывания,заучивание стихотворений. Поэтомуиспользование одних традиционныхметодов работы с детьми недостаточно,необходимо изыскивать новыепутирешенияформированиясвязнойречи,найтиинновационныеметодики,технологии,эффективностькоторыхбылабыочевидна.Однойизтакихметодикявляется—мнемотехника.

« Мнемотехника — это системавнутреннегописьма,позволяющаяпоследовательнозаписыватьв мозгинформацию,преобразованнуюв комбинациизрительныхобразов».

Длятогочтобывыработатьудетейрастаопределенныенавыкииумения,вобучающийпроцессвводятсяразличныеприемы,которыепомогаютразвиватьпамять.Мнемотаблицы —этосхема,в которуюзаложенанеобходимаяинформацияиосновываютсянапедагогическомпринципеотпростогок сложному.Дети учатся нестандартно мыслить – один и тот же предметилиявлениевыглядитпо–разномуукаждогоребёнка,детисоздаютсобственные творения, развивают свою фантазию иречь.Длямалышейработу нужно начинать с простейших моделей, последовательно переходякмнемодорожкамипозжекмнемотаблицам.Размермнемотаблицыможетбытьразличным-взависимости от возраста детей, от уровня их развития.Данныесхемыслужатсвоеобразнымзрительнымпланомдлясозданиямонологов,помогаютдетямвыстраивать:строениерассказа,последовательностьрассказа,лексико-грамматическуюнаполняемостьрассказа.

1. Использованиемнемотаблицпризаучиваниистихотворений

Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средствомобогащения образной речи. Чтение и заучивание стихов позволяет детямулавливатьсозвучность,мелодичностьречи,атакжерешаетзадачиформирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствамизвуковойвыразительности(тон,тембрголоса,темп,силаголоса,интонация), способствуетвыработкечеткойдикции.

Мнемотаблицыособенно эффективны призаучивании стихотворений .Ониспособствуютразвитиюнаглядно-образногомышления,

образованиюискусственныхассоциаций. Почти любое стихотворениеможно зарисовать.Выделяяглавныесмысловыезвеньясодержания

стихотворения, графически или частично графическим изображаемперсонажей,явления,действияиспользуякартинкиилисимволы.Опоранавизуальныйобразпомогаетпривоспроизведениитекстаипревращаетзаучиваниестихотворениявувлекательнуюигру.

Овладениеприемамиработы с мнемотаблицами значительно сокращаетвремязапоминания.

Подбор символических изображений предметов и объектов к выбранномустихотворению нетребуетмноговремени.

Главное –нужнопередатьусловно–нагляднуюсхему,изобразитьтак,

чтобынарисованноебылопонятнодетям.

При заучивании стихотворенияпедагогставит перед собой сразунесколькозадач:

- вызватьинтерескстихотворению ижеланиезнатьего;

- помочьпонятьсодержание;

- научитьвыразительноего читать;

-обеспечитьзапоминание.

Работаделится нанесколькочастей: подборстихотворения(согласновозрастнымособенностямдетей); выразительноечтениепедагогомстихотворения; беседа по содержанию; самостоятельноечтениестихотворения.

В среднем возрастедети заучивают стихотворения по готовыммнемотаблицам.Послезаучиваниястихотворениямнемотаблицаостаетсядоступнойдетям.

В старшем возрасте при составлении мнемотаблиц используется болеесимволичное изображение . Полезно составлять схемы прямо во времязанятийсовместносдетьми.Присоставлениимнемотаблицможно

использоватьбуквы(например,явления,временагода),цифры.

Работая смнемотаблицами и придумывая их к стихам, детипреодолевают различныезатруднения : неуверенность, учатся свободнодержатьсяпередаудиторией.

3. Развитие зрительной и слуховой памяти, зрительного и слуховоговниманияу дошкольников при обучении монологической идиалогическойречи.

Дляразвитияпамятиивниманияудетейнеобходимы речевые игры,обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогаютдетям научиться классифицировать предметы,развивается зрительноевосприятие, образное и логическое мышление, наблюдательность,интереск окружающемумиру,навыкисамопроверки.

Перспективным направлением развития зрительной и слуховой памятиудетейстаршегодошкольноговозрастаявляетсяиспользованиенаглядногомоделирования.

По мнению психологов, педагогов илогопедов, использование предметно-схематических моделей облегчаетпроцессосвоениясвязноймонологическойречи.

Включение наглядных моделей в процесс обучения позволяет педагогуцеленаправленно развивать монологическую речь, обогащать активныйсловарныйзапас,закреплятьнавыкисловообразования,формироватьи

совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные конструкциипредложений,описыватьисравниватьпредметы,составлятьрассказ.

Использование наглядных моделейпомогает ребенку зрительнопредставитьабстрактные понятия (звук, слово, предложение ),научитьсяработатьсними.Этоособенноважнодлядошкольников,

поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей рольювнешних средств,наглядныйматериалусваиваетсялучшевербального.

Приемнаглядного моделирования может быть использован в работе надвсемивидамисвязногомонологическоговысказывания.

Самым простым из видов связного высказываниясчитается пересказ.Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанноготекста, связатьихмеждусобой,азатемвсоответствиисэтойсхемой

составитьрассказ.Вкачествепланарассказавыступаетнагляднаямодель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формированиеследующихумений:

усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи иосновныеатрибутыхудожественногопроизведениязаместителями;

формированиеуменияпередаватьсобытияприпомощизаместителей;

передача последовательности эпизодов в соответствие срасположениемзаместителей.

В младших группахначинать надос рассказывания знакомых короткихсказок, типа “Репка”, “Колобок”. Для того чтобы научить ребенкапоследовательно излагатьсюжетсказкииспользуются наглядныемоделисказки.Напервыхпорахдетиучатсясоставлятьмодели,которые

сопровождают чтение сказки воспитателем. Например, воспитательрассказывает детям сказку,а дети постепенно выставляют символы-заместители героевсказки.Наданномэтапенеобходимодобиваться,

чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагментусказки, который звучит в данный момент. Постепенно дети от простогоманипулирования элементами модели переходят к составлениюпространственной динамичной модели, которая непосредственно служитпланомпересказа.

Положительныйэффектдаётиспользованиетакогоприёма,как

оживление.Детям предлагается картина с ограниченным количествомпейзажныхобъектов(дом,огород,помидор)имелкие

изображенияживыхпредметов–“оживлялок”,которыемоглибы

оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, акрасочность и динамичность их рассказов достигается включениемописанийидействийживыхпредметов.

Например, просто описаниеогорода будет выглядеть примерно так :Наогородерослиовощи :огурцы, помидоры,кабачки. Прошеллетнийдождик.Изовощейможноприготовитьсалаткобеду.

Авотрассказсвведениемживыхперсонажей:

Хозяйка вышла из дома и отправилась на огород. На грядкахпослелетнеготёплогодождика,красовалисьсозревшиеовощи:пузатые

кабачки,сочныеиупругиепомидоры,зелёныеогурчики. Хозяйканарвалахрустящихогурчиков,самыхспелыхпомидориприготовиладлявсейсемьикобеду,аппетитныйидушистыйсалат.

Целесообразноприменение наглядного моделированиядля составлениясравнительногорассказа–описания.

Дляформированияудетейжеланияинавыковсамостоятельногорассказывания,расширениякругазнанийобокружающеммире,активизациисловарногозапасаиспользуютсяспециальныеигрыиупражнениядляразвитияпамятиудетей.ЦелесообразноихвключениевсодержаниеНОД,виндивидуальнойработе.

Игрыиупражнениянаразвитиепамяти.

1. Упражнение на развитие объема кратковременной памяти: «Каскадслов»

Подготовьтесписокслов(8-10),которыехорошознакомыребенку.Например: солнце, девочка,лес, коза,луг, пчела, озеро, рыбак,удочка, рыба(неболее10словвряду).

Попроситеребенкаповторятьзавамислова.Начинайтесодногослова,

ребенокповторяет слова в том порядке,какойзадаете вы. Токоличество слов,котороеребенокможетповторитьзавамии естьобъем егослуховойкратковременнойпамяти.Еслиребенок

затрудняетсяповторитьслова , которыевыему назвали , дайтеемубумагуикарандаши . Предложитек каждому слову сделатьрисунок ,которыйпомогбыемупотомвспомнитьэтислова.

2.Упражнениенаразвитиеобъёмакратковременнойпамяти

« Повтори за мной фразу».Например,называетепятьфраз:

сосулькиплачут, девочкарисует, дедушкачитает, солнцесветит, мамастирает.

Ккаждойфразеребенокделаетрисунок,еслионспрашивает:«Ачто рисовать?»объясните , чтоонможетсамвыбирать ,что именноизобразить . После того , какк каждойфразесделан рисунок ,предложитеребенкуточновоспроизвестивсепятьфраз.

1. Упражнениенаразвитиезрительнойпамяти.

Предложите ребенку в течение 10 секунд посмотреть на рисунок, затемнарисоватьто,чтоонзапомнил.

Можно выложить из палочек какую-либо простую фигуру (домик,квадрат…) и попросить внимательно посмотреть на эту фигуру в течение 2секунд,затем закрытьэтуфигуруипопроситьвыложить.

Приемы,помогающиезапоминанию:

-если ребенок затрудняется запоминать ряд слов или фразпредложитеему к каждому слову или фразе сделать рисунок, который поможет емувспомнитьэтислова;

-призапоминаниислов,можноиспользоватьсмысловуюсистему.

Называются8слов:осень,холод,темно ,лес,капли,ночь,ель,заяц

Теперьпопытайтесьорганизоватьэтотрядсловводнусмысловуюсистему,котораязапоминаетсялегче:

« Осеньютемноихолодновлесу , заяцспрятался под ель и каплидождяегонепугали».

Конечноиспользование мнемотехники ни в коем случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и

укреплении памяти- традиционное заучивание текстов наизусть. Однако помочь сделать процесс запоминания более простым и интересным мнемотехникасправляетсязамечательно.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удается достичь улучшения следующих показателей :

у детей интенсивнее идёт развитие слуховой и зрительной памяти, слухового и зрительного внимания;

увеличивается круг знаний об окружающем мире;

словарный запас выходит на более высокий уровень.

Поэтому, чем раньше начинается обучение детей рассказыванию или пересказу, используя метод мнемотехники, тем лучше происходит подготовка их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Каждый ребёнок в детском саду должен научиться содержательно, грамматиче- ски правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Приёмы мнемо- техники облегчают запоминание у детей, увеличивают объём памяти путём об- разования дополнительных ассоциаций. Использование мнемотаблиц назанятиях по развитию речи позволяет детям эффективнее воспринимать и пере- рабатывать зрительную информацию, ее перекодировать, сохранять и воспроиз- водить в соответствии с поставленными учебными задачами.

Вывод

Потенциал мнемотехники дает возможность педагогу определить критерии от- бора материала для запоминания с точки зрения объема, эмоциональной значи- мости, содержания; использование различных форм работы: индивидуальной, фронтальной. Технология мнемотехники позволяет учитывать индивидуальные особенности детей:

особенностивосприятия(слуховое,зрительное,кинестетическое);

подвижностьпсихическихпроцессов.

Особо хочется подчеркнуть, что мнемотехника является одной из здоро- вьесберегающих педагогических технологий, так как учитывает не только осо- бенности детей, но и опирается на определенные механизмы и процессы памя- ти, создавая условия для прочного и осмысленного запоминания.

Информационныеисточники

1. Н.А. Олейник Технология «Формирование связи слова и образа при запо- минании и воспроизведении поэтического текста у детей с общим недоразви- тием речи посредством мнемотехники», Новосибирск, 2008 г.

2. М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения», Москва, 1997 г.

3. Т.Г. Давыдова, В.М. Ввозная «Использование опорных схем в работе с детьми» 4.Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008 год.

5. Л.В. Омельченко «Использование приемов мнемотехники в развитии связ- ной речи». Логопед 2008, № 4 с. 102–115.

6. Социальнаясетьработниковобразованияnsportal.ru

7. Фестивальпедагогическихидей«Открытыйурок»

http://festival.1september.ru

Приложение № 1

Подборка дидактических игр с использованием мнемотехники

1. «Опишипредмет»

Цель: формироватьумениеподбиратькигрушкемнемоквадратысописанием внешнего вида, активизировать их речь.

Игровые правила: правильно подбирать мнемоквадраты к описанию игрушки. Безошибочнопоказыватькартинки.Приправильномвыборедетихлопаютвла- доши, если ошибка - грозят пальчиком.

Игровыедействия:подобратьигрушкуимнемоквадраты,соответствующиеи несоответствующие её описанию.

Ходигры:играпроводитсявудобномдлядетей месте.

Поочередно по приглашению воспитателя дети находят необходимую мне- мокартинкуиназывают(описывают),чтонанейизображено.Далеектотоодин из детей может сам или с помощью воспитателя описать игрушку с помощью мнемокартинок. В знак одобрения дети хлопают в ладоши.

1. «Угадай,что нарисовано»

Цель:развиватьумениеугадыватьпредметпо егонаиболеехарактернымпри- знакам, изображенным на мнемокартинках; воспитывать выдержку.

Игровоеправило:угадываеттот,когоназоветвоспитатель.

Игровыедействия:называтьпризнакипредметапомнемоквадратам.

Ход игры:играпроводитсявудобномдлядетей месте. Воспитатель вместес детьмирассматриваетпризнакипредметанамнемокартинках.Обращаетвни- мание на форму, цвет, для чего нужен предмет на мнемоквадратах.

1. «Что изменилось?»

Цель:формирование умения правильноназыватьпредметиего действие,заме- чатьи называтьразличие вцветеиразмерепомнеквадратам;развиватьудетей зрительную память.

Игровоеправило:отвечаеттолькотот,когоназоветсказочныйперсонаж(гость). Игровое действие: отгадывание, что изменилось в расположении мнемоквадра-тов.

Ход игры: воспитатель показывает детям поочередно пять разных картинок с изображением разных по размеру предметов. Дети их рассматривают. Вместе с детьмивоспитательназываетотличительныепризнакипредметов.Еслидетиза- трудняются, воспитатель помогает им наводящими вопросами. Далее воспита- тель убирает одну из мнемокартинок, а дети угадывают, что изменилось. Тот, кто догадается первым, подходит к воспитателю и говорит тихо, чтобы другие не слышали.И так далее.

1. «Волшебныезонтики»

Цель:формированиеуменияправильнонаходитьсравниватьиразличатьразно- цветные узоры; развитие внимания, восприятия цвета, зрительной памяти.

Игровоеправило:тот,ктособерет,большевсехпармнемокартинок,станетпо-бедителем.

Игровоедействие:найтипарумнемокартинкепосхожимпризнакам.

Ходигры:играпроводитсявудобномдлядетейместе.Воспитательпредла- гает детям найти подходящую пару мнемокартинке (зонтику) по схожим узорам.

Правилаигрысодержат3варианта:«Волшебныезонтики»,«Поединок»,

«Ловкач».

1. «Найдилишнююкартинку»

Цель:учитьсоставлятьописательныйрассказиз2-3предложенийпомнемодо- рожке (тема по выбору воспитателя)

Игровоеправило:старатьсянеошибатьсяввыборемнемокартинок. Игровые действия: поиск лишних мнемокартинок.

Ходигры:играпроводитсявудобномдлядетейместе.Воспитательпоказывает детяммнемодорожку,состоящуюиз3-4мнемокартинок,всодержаниикоторой имеется лишняя, неподходящая под описание предмета. Ребенок пытается ее найти и ответить, почему он её выбрал. Далее рассказывает о предмете по мне- модорожке.

1. «Назови,чтопокажу».

Цель: формировать умение объединять и называть предметы по характерным признакамспомощьюмнемокартинок;развитиезрительнойпамяти,мышления, связной речи.

Игровыеправила:называтьтолькото,чторебеноквидитнамнемокартинке. Игровые действия: объединять мнемокартинки по схожим признакам.

Ходигры:играпроводитсявудобномдлядетей месте.

Воспитательпоказываетребёнкумнемокартинкиипроситихназвать.

Атеперьназовивсепредметыоднимсловом(воспитательпоказываетпредме- ты посуды).

Чтоэто?Затемпоказываетмнемокартинкипредметоводеждыипросит назвать одним словом.

Чтоэто?Затемвоспитательпредлагаетпоказатьчастипредметов.Например:

Покажиносику чайника. Покажикрышку.

-Чтоестьуплатья?(Рукава,воротник,карманы,пуговицы.)Ит.п

Приложение № 2

Мнемотаблицы,используемыевработесдетьмидля обучения пересказу

МнемотаблицакрусскойнароднойсказкеЗимовьезверей

Вариантмоделирусскойнароднойсказки«Хаврошечка»

Пересказсказки«Колобок»

Мнемотаблица«Зима».

1-сейчас зима,2 –солнце светит мало, 3-мороз рисует на окнахузоры, 4- часто идетснег,5-дуютхолодныеветры,6-зверивлесусменилиокраскушерсти,7- детииграютвснежки,лепятснеговиков,катаютсянасанках,лыжахиконьках.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590011-metodicheskaja-razrabotka-issledovanie-tehnol