Взаимодействие с родителями успех в воспитании детей

Обобщение педагогического опыта по теме:

«Взаимодействие с родителями – успех в воспитании детей»

"От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш".

(В. А. Сухомлинский).

«Взаимодействие с родителями – успех в воспитании детей». Данную темуя выбрала  не случайно, так как данный вопрос считаю актуальным на сегодняшний день. Ведь за последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Поэтому работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ. 

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

В целях популяризации государственной политики в сфере защиты семьи, сохранения традиционных семейных ценностей 2024 год объявлен указом президента РФ В.В. Путиным годом Семьи.

В новой федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) вопросам организации просвещения родителей отводится особое внимание. Воспитатель дошкольной образовательной организации выступает как инициатор и организатор важнейшей функции: просвещения родителей с целью развития родительской компетентности.

Идея взаимосвязи семейного и общественного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов , в том числе и в Законе «Об образовании». Так, в ст.44,п.1 записано, что « родители (законные представители) несовершеннолетних имеют преимущественное право и перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Так же в Законе «Об образовании», говорится, что  «основная цель всех форм и видов взаимодействия детского сада с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать».

Отмечая особенность современного процесса взаимодействия всех участников образовательного процесса, в условиях дошкольного образования, директор Федерального Института Развития А. Г. Асмолов отмечает: «Детство обеспечивается – и это главное – поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка. Нам как никогда нужно создать такую доктрину  развития дошкольного детства, в которой бы вместе, «в одной упряжке», были государство, семья, работники системы образования. Родители – первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль в формировании его личности огромна».

В современном обществе наблюдается процесс изменения семьи как социального института, изменение ее социальных функций, семейных отношений, структуры семьи. Воспитательные возможности современной российской семьи усложнены социально–экономическими и бытовыми проблемами. Неустойчивое материальное положение, риски, связанные с безработицей, увеличение бытовых нагрузок, все это влияет на современную семью. Неблагоприятный социально–психологический климат отражается на отношениях между детьми и родителями, что ведет к осложнению социализации подрастающего поколения. Современная семья не может в полной мере осуществлять семейный потенциал социальной компетентности.

Из этого следует, что изменившаяся современная семья нуждается в профессиональном сопровождении и поддержке, заставляет искать новые формы взаимодействия.Исходя из этого, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения воспитания подрастающего поколения. Часто на практике встречается такая картина: родители обладают теоретическими знаниями по вопросам воспитания и развития детей, но применить на практике свои знания не всегда умеют. Здесь и важна помощь педагога, который поможет родителям теоретические знания преобразовать в практику радостного общения с ребенком. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и детского сада. Без помощи родителей добиться хороших результатов в воспитании детей очень сложно. Я считаю, что в ребенке может укорениться лишь то, что сформировано в семье, а значит - основой успеха является союз с родителями. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Я задалась вопросами:

- Как изменить такое положение?

- Как заинтересовать родителей в совместной работе?

- Как создать единое пространство развития ребенка в семье и детском саду, сделать родителей полноправными участниками воспитательного процесса?

Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноценными партнёрами, создадут единое пространство воспитания и развития ребёнка.

Цель моей работы:вовлечение родителей в единое образовательное пространство,  педагогический процесс ДОУ, а именно: осуществление тесного сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития ребенка.

Для достижения данной цели требуется решение следующих задач:

• создать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями и родителей между собой:

- при тесном взаимодействии детей, родителей и педагогов,

- при использовании разнообразных новых форм работы;

• установить доверительные и партнерские отношения с родителями;

• вовлечь семью в единое образовательное пространство.

Проблемы взаимодействия семьи и ДОО широко обсуждаются педагогами и находят отражение в многочисленных литературных трудах. Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, привлечение их к работе детского сада».

Хочется вспомнить слова великого русского педагога Василия Александровича Сухомлинского, о том, что ребенок это – «зеркало» нравственной жизни родителей. Поэтому как бы мы не старались сеять доброе, светлое, вечное в наших воспитанниках – ростки не дадут всходов и не окрепнут молодые побеги, если родители не будут с нами едины в воспитании нравственных качеств маленького гражданина своей родины. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно других взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «социальное партнёрство».

     От того как складываются взаимоотношения взрослых, зависит формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов в воспитательном процессе. Только при условии равноправного партнерства педагогов и родителей, процесс воспитания может считаться успешным.

«Семья играет ключевую роль в воспитании личности ребенка» - В.В. Путин.

Цели и задачи семьи и детского сада совпадают. Обе стороны желают по окончании детского сада получить одинаковый результат: здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в школе.

Я стремлюсь к тому, чтобы и дети, и родители чувствовали себя в ДОУ комфортно, а также к тому, чтобы родители были уверены в поддержке своих воспитательных действий.

Правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей помогают Основные принципы партнёрства педагога и семьи:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы.

3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

При организации совместной работы педагога с семьями необходимо соблюдать основные принципы: 
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Необходимо стремиться к тому, чтобы родители стали активными участниками, а не пассивными наблюдателями педагогического процесса.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Все эти формы общения с родителями, так или иначе, перекликаются между собой, поэтому, для успешного взаимодействия необходим комплекс тех или иных форм. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, я  подобрала  различные способы вовлечения в работу большей части семей. Планируя ту или иную форму работы, я всегда исхожу из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираю следующие требования к формам взаимодействия:

• оригинальность,

• востребованность,

• интерактивность,

• эмоциональность.

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность веду по следующим направлениям:

• - информационно – аналитическое;

• - познавательное;

• - досуговое;

• - наглядно – информационное.

Взаимодействие с родителями я начинаю с информационно-аналитической формы работы. Основной задачей такой формы работы с родителями является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника. А также выявление интересов, потребностей родителей, уровня их педагогической грамотности. Получив реальную картину, на основе собранных данных,  вырабатываю  тактику своего общения с каждым родителем, возможность осуществления индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку и дифференцированного подхода к родителям. Проводится эта работа в виде анкетирования, опросов, тестов. Использую в своей работе такие анкеты, как: «Анкета-знакомство», «Взаимодействие родителей и педагогов», «Социологическая анкета семьи», «Чего вы ждете от детского сада в этом году?», «Какой вы родитель?», «Сотрудничество детского сада и семьи»,«Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы»; тесты: «Готов ли Ваш ребенок к школе?», «Готов ли Ваш ребенок к письму?», «Готов ли Ваш ребенок к чтению?» и другие.

Анализ анкетных данных позволил выделить три группы родителей:

- родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения;

- родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации;

- родители – критические наблюдатели.

Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же». Всё это помогает мне найти дифференцированный подход к родителям во время проведения совместных мероприятий. И с учетом всех этих данных я выбираю подходящие формы и методы для дальнейшего сотрудничества с родителями.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей  играют доминирующую роль среди форм общения педагог – родители. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Основная роль в этом направлении принадлежит родительским собраниям,  консультациям, беседам.

Групповые родительские собрания – это эффективная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы. Повестка дня собраний может быть разнообразной, в зависимости от годовых задач ДОУ,  с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаем такие темы: «Влияние мелкой моторики на развитие речи детей», «Семья глазами ребенка», «Сотрудничество детского сада и родителей в интересах ребёнка», «Подготовка к школе и т.п.

К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (логопед, старший воспитатель,  медсестра, психолог  и другие).  На собраниях  обязательно выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе.  Очень приятно видеть счастливые глаза родителей, когда им вручают грамоты или благодарности. 

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям. Предлагаем родителям такие консультации «Задержка речевого развития », «Возрастные особенности детей 2 – 3 (4-5,5-6,6-7) лет», «Кризис 3-х лет», «Кризис 7 лет», «Здоровье ребенка в Ваших руках», «Научите ребенка делать добро», « Организация подвижных игр с детьми на воздухе в зимний период» и т.д. 

Родительский комитет группы (детского сада) – это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности; участвовать в организации и проведении совместных мероприятий. Как правило, в члены родительского комитета выбирают родителей с активной жизненной позицией, которые заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ.

Дни открытых дверей для родителей проводятся с целью, чтобы законные представители знали о том, как живёт, общается, обучается ребёнок в дошкольном учреждении.

Формы работы с родителями дошкольников постоянно меняются. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, уже утратили свое значение из-за малой эффективности, недостаточной обратной связи. И тогда решила проводить родительские собрания в нетрадиционной форме - «педагогического кафе».

В процессе организации и проведения родительского собрания я использовала несколько необычную форму взаимодействия с родителями – метод фасилитации «Мировое кафе».

Актуальность проблемы использования технологии фасилитации «Мировое кафе» обусловлена тем, что как форма и метод работы она в последнее время получает все большее распространение, в том числе среди педагогических технологий.

 Фасилитация в переводе с английского facilitate обозначает «облегчать, помогать, способствовать». Фасилитация-это профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей, повышающая эффективность групповой работы, вовлеченность и заинтересованность участников, способствующая  раскрытию их потенциала. Таким образом, фасилитативные технологии при работе с семьёй призваны облегчать, упрощать, содействовать в отношениях родителей и педагогов.

 Педагог на родительском собрании выступает в роли фасилитатора, т.е делает процесс более легким и эффективным, не представляя интересы ни одной из присутствующих сторон. Роль фасилитатора облегчать, организовывать, направлять, оптимизировать процесс в рамках поставленной перед группой задачей. Фасилитатор обеспечивает соблюдение правил встречи, её процедуры и регламента, способствует созданию комфортной атмосферы между участниками и плодотворности их обсуждений.

Данное родительское собрание разработано с помощью метода "Мировое кафе", что позволяет за короткий промежуток времени обьединить совершенно разных людей, благодаря неформальной дружеской атмосфере, что способствует  снятию барьеров и преград в общении.

Основными преимуществами технологи фасилитации «Мировое кафе» являются:

• стимул к напряженной мыслительной работе, к организации поиска совместных решений;

• ускорение выработки резолюций, повышение их качества, достижение вовлеченности, ответственности каждого участника воспитательного процесса за принятое решение;

• возможность участникам собрания получать удовольствие от простого освоения нового за счёт использования интеллектуального и креативного потенциалов всей группы.

Еще одной формой работы с родителями  являются тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины. 

Мастер – классы - интересная форма работы с родителями. Эта форма взаимодействия дает ребенку возможность ощутить себя на равных со своими родителями. Взрослый вместе с ребенком может получить новые знания и освоить новые технологии. На мастер-классе родители выступают не в роли пассивных наблюдателей, а становятся активными участниками.

Ввожу в практику своей работы такую форму, как   Встречи с интересными людьми. Для повышения статуса и престижа семьи мы организуем встречи с интересными людьми с целью: предоставлять родителям возможность рассказать о себе, своей семье, о своих интересах и увлечениях. Выступления родителей помогли нам, педагогам, посмотреть на них с другой стороны, а детям гордиться ими.

Большая работа с родителями  проводится при подготовке детей к школе. Проводятся практикумы, тренинги «Факторы успешной подготовки и адаптации детей к школе», «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу»,  анкетирование родителей «Скоро в школу», интервью с детьми, тесты «Хочу ли я в школу». В результате обогащается воспитательный опыт родителей и повышается эффект семейной подготовки к школе.

   Проводимая  работа способствует повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни. Родители знакомятся  с требованиями, которые предъявляет школа к ученикам, получают рекомендации по развитию речи. 

Для возникновения интереса и желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого материала нами используются различные методы активизации родителей: «Мозговой штурм», «Список прилагательных и определений» («Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели); «Коллективная запись» (тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись наиболее важных моментов по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного) и другие.

Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и детского сада  я считаю что это - индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком. 

Для меня в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, но и самым трудным в организации досуговое направление. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие требует огромной предварительной работы от педагога, оно позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. 

Проведение совместных досугов и праздников помогает педагогу в установлении партнёрских отношений с родителями воспитанников. Сначала на приглашение стать участниками какого-либо мероприятия откликалась лишь небольшая часть родителей. После каждого проведённого досуга, праздника родителей-участников становилось всё больше. С большим увлечением дети и родители принимают участие в совместных праздниках и досугах: «Мамочка, любимая моя».   Родители на праздниках могут читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории. Большую помощь оказывали родители и в подготовке мероприятий: шьют костюмы. Совместный досуг не только объединяет родителей и детей, но и создает атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала, детей и родителей.

Стало традицией ежегодно проводить  творческие конкурсы, выставки в ДОУ на следующие темы:  «Осенние чудеса в лукошке»», «Новогодняя игрушка», «Новогодний сказочный герой», «Елочка, елочка – зеленая иголочка», «Зимний карнавал снеговиков», «Герои стихотворений А. Барто», «Этот загадочный космос» и т.п., где родители проявляют свое мастерство, фантазию, творчество.

Кроме этого, проводятся:

• Проектная деятельность. Такая форма работы с семьями воспитанников как проектная деятельность укрепляет взаимодействие педагогического коллектива с детьми и их родителями, создает единое образовательно – культурное пространство дошкольного учреждения и семьи.Совместные проекты «Куклы наших бабушек», «Родословная нашей семьи», «Моя малая Родина - Миасс», «Матрешка – русская игрушка».

• Мини-музеи: «Такая разная посуда», «Каша – радость наша», «Куклы из бабушкиного сундука», «Хлебу слава на столе!», «Космос», «Сказы Бажова», «Этих дней не смолкнет слава!», «Россия – Родина моя!» и т.п. Родители активно принимают участие в создании музейной экспозиции. Эта форма работы помогает выстроить партнерские отношения, привлечь родителей к участию в тематических мероприятиях на базе мини-музея.

• Акции «Открытка солдату», «Каждой пичужке - наша кормушка!», «Профессия - важная! Люди в ней - отважные!».

• Совместные экскурсии «По лесным тропинкам», «Поход выходного дня», «Ильменский заповедник», «Страусзоопарк» и т.п.

• Выпуск совместных альбомов, книг: «Дембельский альбом», посвященный Дню защитника Отечества; книга памяти «Помни о Великой Победе!»

Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия.  Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще с ними налаживать контакты, предоставлять педагогическую информацию. Активность родителей в праздниках, конкурсах, создании выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

В практике работы я использую следующие наглядно – информационные формы:

• родительские уголки;

• папки-передвижки, которые формируются по тематическому принципу;

• фотоколлажи «Из жизни группы», «В кругу семьи», «Как хорош наш урожай», «Я и мой папа», «Мой город»,Я и моя мама»,»Краски осени», «Я и мои друзья», «Папа, мама на работе», «Вместе елку украшаем»и другие;

• Выпуск газет «Лучше папы в мире нет», «Хорошо нам рядышком с бабушкой и дедушкой», «Незабываемые дни лета», «Самая нежная, любимая, лучшая…», «Наши мамы, наши папы – тоже были учениками», «Отдыхаем всей вместе», «Этот день Победы» и т.д.;

• информационные листки, которые включают в себя информацию об

объявлениях о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о

помощи; благодарность добровольным помощникам и т.д.;

• памятки для родителей по различным направлениям работы;

• выставки детских работ, демонстрирующие родителям успехи детей по освоению программы (рисунки, аппликация и т.д.). 

Для того чтобы наглядная информация была действенной, помогала активизировать родителей, мы стараемся сделать ее эффективной, используя современные технологии оформления самих стендов, используем  рубрики: «Поиграем, почитаем», «Времена года», «Чем и как занять ребенка дома», «Благодарим» и т.д., в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Организация совместной деятельности родителей и детей. Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном этапе — организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов — создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах.

Формы познавательной деятельности — это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества и т.д.

Формы трудовой деятельности. В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в детском саду  сделано руками пап и мам наших детей - ремонт  групп,  игрушек, изготовление атрибутов для игр, помощь в создании предметно – развивающей среды в группах, трудовой десант по благоустройству и озеленению участков и огорода детского сада. 

Совместная деятельность родителей и детей становится мощным фактором оптимизации процесса развития детей. Во-первых, ребенок получает возможность эмоционально комфортно чувствовать себя в социально-предметной среде, отличающейся от семейной обстановки, и постепенно, в соответствии со своими индивидуальными особенностями, выстраивать взаимоотношения с детьми и взрослыми. Во-вторых, родитель, осознавая значимость целенаправленной педагогической работы с ребенком, овладевая ее содержанием и методикой, получает возможность обогащать условия жизнедеятельности малыша в домашней обстановке.

 Результат совместной деятельности детей и родителей способствует развитию эмоций ребенка, вызывает чувство гордости за своих родителей. Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем.

Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится. Поэтому  педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность. Из этого следует, что совместная деятельность сближает педагогов и родителей, родителей и детей.

На сегодняшний день можно сказать, что в результате планомерной работы в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в рамках взаимодействия с семьями воспитанников,  у меня сложилась  система  работы с родителями. Использование разнообразных современных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Сотрудничество детского сада и семьи стало двусторонним процессом: «детский сад – семье» – процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказания ими помощи; «семья – детскому саду»– процесс, характеризующийся включением родителей в воспитательно - образовательный процесс детского сада.

 Семья и детский сад два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга. Это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству.

Анализ совместных мероприятий, наблюдения, учет активности родителей, а также самоанализ со стороны педагога показывает, что родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей, проявляют искренний интерес к жизни группы и образовательного учреждения, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Таким образом, результатами работы по данной теме являются:

• создания благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;

• повышения уровня включения родителей в деятельность детского сада;

• создания условий для привлечения родителей к планированию и организации деятельности ДОУ;

• проявления  большего  интереса со стороны родителей в совместной творческой деятельности с детьми;

• повышение профессиональной компетентности педагогов  по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников и выбора эффективных форм и методов сотрудничества;

• повышения  культуры  межличностного взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ.

Взаимодействие родителей и воспитателей редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий, кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями.

Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас общая цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

Литература

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - Москва: ТЦ Сфера, 2009. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

2. Агавенян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. « Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями» - Москва: ТЦ Сфера, 2009.

3. Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. – 2004. - №4.

4. Белая К.Ю., Жемчугова А.Е., Щапова О.В. «В помощь воспитателям

        ДОУ в работе с родителями», Москва Школьная Пресса 2011.

1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети». – Москва «Ювента», 2001.

2. Виноградова Н.А., Зайчикова А.И, Микляева Ю.В.«Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия»/ под редакцией Микляевой Н.В.- Москва, 2010.

3. Волкова Т.А., Чернова А.Н. « Семейный детский сад» в системе государственного дошкольного воспитания и образования. -Москва, Обруч, 2011.

4. Виноградова Н.Ф., Загик Л.В., Куликова Т.А. «Воспитателю о работе с семьёй» - Москва: Просвещение, 1989.

5.  Данилова Т.А., Лагода Т.С,, Зуйкова М.Б. «Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом»: пособие для практических работников ДОУ.- Москва: АРКТИ, 2005.

6. Доронова Т.Н., Глушкова Г.В., Гризик Т.И. «Вместе с семьей» - Москва «Просвещение», 2006.

7. Зверева О. Л. «Общение педагога с родителями в ДОУ». – Москва: ТЦ Сфера, 2007.

8. Зверева О. Л. «Родительские собрания в ДОУ»: методическое пособие – Москва: Айрис-пресс, 2006.

9. Маркова Т.А., Загик М.В.,  Иванова В.М. «Детский сад и семья». Под редакцией Т.А. Марковой. - Москва: Просвещение, 1981. (Библиотека воспитателя детского сада).

10. Микляева, Н. В. «Создание условий эффективного взаимодействия с семьей»: методическое пособие для воспитателей ДОУ – Москва: Айрис-пресс, 2006.

11. Осипова Л.Е. «Родительские собрания в детском саду». Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

12. Солодянкина О. В. «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.» Москва: АРКТИ, 2004.

13. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590072-vzaimodejstvie-s-roditeljami--uspeh-v-vospit