Технология «Критическое мышление в средней школе на уроках литературы»

Технология «Критическое мышление через чтение и письмо» в средней школе на

уроках русского языка и литературы.

МБОУ СОШ № 54,

учитель русского языка и литературы

Петрова Алевтина Борисовна.

По этой технологии я работаю с 2004 года. В основе технологии лежит модельВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ, которая чрезвычайно эффективна. Онаоснована на разумной и здравой теории учения, достаточно конкретна и открыта дляохвата широкого круга тем и учебных задач. При работе по этой технологии самым важным является то, что она дает возможность повысить учебную мотивацию обучающихся, научить их осмысленно выполнять предложенные задания, выбирать для себя из текста главное.

Технология интересна тем, что является интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий. Она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельно работать. В нашей школе большое внимание уделяется задаче формирования общеучебных навыков: оценка и самооценка, работа с источником информации, умение самостоятельно работать, т.е. обучающегося необходимо научить «учиться».

Технология «Критического мышления» позволяет формировать общеучебные навыки, а так же умение высказывать свое мнение, делать умозаключения, логично выстраивать цепь доказательств.

Важным условием эффективности работы в технологическом режиме является наличие вариантов стратегии для достижения одной и той же цели обучения. Для каждой их целей существуют подходы, которые могут быть гибко скорректированы в зависимости от промежуточных результатов обучения. Разработчиками технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» являются американцы Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, и Скотт Уолтер. Авторы являются членами консорциума – Международная Ассоция чтения, колледжа имени Хабарта и Уильяма Смита и Университета штата Северная Айова.

Технология «Критического мышления» представляет собой дидактический, активизирующий и развивающий комплекс, в котором существуют следующие подходы к организации образовательного процесса:

обучение ведется обобщенными знаниями, умениями, навыками и способом мышления (общеучебные умения: работа в паре, в группе; умение графически оформить текстовый материал; творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости);появляется возможность интеграции различных дисциплин; создаются условия для дифференцированного обучения; стимулируется положительное отношение к учению; формируется такие черты, как направленность на самоорганизацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной технологии обучения.

Что такое критическое мышление?

В литературе встречается много определений этого термина. Мы остановимся на том понятии, которое было предложено американцами Дж. Л. Стил, К. С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер и Д. Клустером. Они считают, что простое запоминание не есть критическое мышление, оно связано с пониманием сложных идей, чужих идей. Это сложный интеллектуальный процесс, творческое (или интуитивное) мышление.

Определение «критическое мышление» состоит из 5 пунктов.

1. Критическое мышление самостоятельно, носит индивидуальный характер.

Ученик самостоятельно читает текст и формирует о нём собственное мнение.

Не надо особой оригинальности, можно принять чужую идею, убеждение,

мнение. Но сделать это надо самостоятельно.

2. Чтобы породить сложную мысль, надо переработать гору «сырья» - факты,

идеи, тексты, теории и т. д. Всё это надо подвергать критическому

обдумыванию,каждый новый факт, знание. Возраст для этого не важен. Главное, что этот процесс познания обретает индивидуальность, становится осмысленным.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые надо решить. Сложность состоит в том, что надо помочь учащимся разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем. Когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой, используют свой жизненный опыт и все возможности, которые предоставляет школа, то это стимулирует природную любознательность и побуждает к критическому мышлению. Учитель должен определить круг проблем, стоящих перед учеником, должен помочь сформулировать эти проблемы самостоятельно. Только тогда учение станет целенаправленным, содержательной деятельностью, которое станет интеллектуальной работой и приведёт к решению реальных жизненных проблем.

4.Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.Ученик находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумными обоснованными доводами. Он должен понимать, что существуют иные решения той же проблемы, но должен стараться доказать, что выбранное им решение логично и рационально. Только разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления.

5. Критическое мышление естьмышление социальное. Мысль проверяется и оттачивается тогда, когда ею делятся с другими, спорят, обсуждают. Это уточняет и углубляет собственную позицию, и ещё решает более сложные задачи. Вырабатываются необходимые качества у ученика, как у личности: терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения. Это приближает учебный процесс к реальной жизни.

Учащиеся учатся применять в речи аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, проводить разграничение между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой, выделять причинно-следственные связи и обнаруживать ошибки в них, устанавливать рациональные способы их устранения. У обучающихся вырабатывается творческое мышление, которое помогает постигать смыл новых идей.

Эффективность технологии «Критического мышления» в том, что авторам удалось технологизировать процесс развития творчества на начальной ступени формирования креативности.

Технологизация предполагает гарантированное достижение результата любым применяющим ее педагогом.

Итак, любое учебное занятие, в основу которого положено работа с информационным, художественным текстом имеет три этапа: вызов, осмысление, рефлексия.

Вызов - осмысление новой информации (смысловая стадия) – рефлексия (размышление).

Вызов подготавливает, настаивает на ту информацию и на тот процесс, который будет предложен далее на других этапах работы. Он усиливает мотивацию в познаний нового материала. Этап осмысления – ввод новой информации.

На стадии рефлексии (размышления) происходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все три этапа взаимосвязаны и взаимозависимы.

Перечень методических приемов:

Десятиминутное эссе

Парная мозговая атака

Перепутанные логические цепи

Свободное письменное задание

Система маркировки текста I.N.S.E.R.T.

Взаимоопрос.

Взаимообучение.

"Оставьте за мной последнее слово"

Пятиминутное эссе.

"Бортовые журналы".

Трехчастные дневники

кластеры

концептуальные таблицы

кубики и т.д.

Парная мозговая атака.Этот прием мы применяли на показательном уроке:пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают, по даннойтеме. Можно составлять и список вопросов. Для этого задания устанавливается жесткий лимит времени — обыкновенно пять минут. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всей группой. Работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Десятиминутное сочинение и другие свободные письменные задания.

После чтения текста или общего обсуждения можно предложить учащимся организоватьсвои мысли с помощью десятиминутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит учащихся в течение десяти минут писать не останавливаясь наконкретную тему, совпадающую с темой предыдущего обсуждения или проработанного текста.

Учащиеся пишут свободное эссе — непрерывно, без остановки. (Если они не могут придумать, что еще написать, пусть пишут фразу: "Я не знаю, что писать дальше..." Главное: писать без остановки, не перечитывая, не исправляя).

После свободного эссе многие учителя предлагают учащимся — не каждый раз, а время от времени — просмотреть написанное, выделить основополагающие идеи и написать новое сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее, что обычно всплывает при свободном письме.

Пятиминутное эссе.Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие два задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Учитель сразу же собирает работы и может использовать их при планировании дальнейших учебных занятий.

Урок литературы в 6 классе.

Учитель: Петрова А.Б. г. Томск. МОУ СОШ № 54

Тип урока: изучение нового материала.

Тема урока: М.Ю. Лермонтов. Личность поэта. Стихотворение «Парус».

Цель:

1. Познакомить учащихся с личностью поэта.

Почувствовать настроение стихотворения

Осознать символическое значение образов в стихотворении.

Задачи:

1. Научить составлять синквейн.

Продолжать развивать умение работать в паре.

3.Формировать общеучебный навык работы с источником информации.

Оборудование урока: портреты М.Ю. Лермонтова, репродукции картин М.Ю. Лермонтова.

Технологическая карта урока

Ходурока:
I.Актуализация имеющихся знаний.

Учитель сообщает тему и цель урока (тема и цель записаны на доске). Обращаемся к творчеству М.Ю. Лермонтова, произведения которого вы знаете, наверное, с детства.

Какие произведения М.Ю. Лермонтова вы помните? («Бородино» - изучали в 5-м

классе и др.)

А знаете ли вы, что поэт оставил и другие произведения - живописные?

Посмотрим на его автопортрет, репродукция которого помещена в учебнике.

Каким изобразил себя поэт?

Вызов.Учитель проводит индивидуальную мозговую атаку. Учащиеся отвечают на вопросы и записывают в тетради сведения о личности поэта.

Осмысление.Классу предлагается прослушать выступления учащихся о том, каким видели М.Ю. Лермонтова его современники.

Рефлексия.Учащимся предлагается составить синквейн о поэте, (синквейн - 5 строк по сути).

Составление синквейна о поэте вместе с учителем.

Поэт

мятежный, ищущий

мечется, надеется, страдает

судьба посылает много испытаний

одиночество

Поэт

беспокойный, страдающий

бежит, ищет, надеется

обижен судьбой проклятой, людьми

сиротство.

Вызов.Прогнозирование стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус». Учащиеся высказывают свое мнение о том, что такое «Парус». О чем могло бы быть это стихотворение.

Осмысление.Чтение и анализ стихотворения. Пояснения учителя и обсуждение с учащимися. Составление учащимися синквейна.

Стих

Проникновенный, мелодичный

Надеяться, искать, не сдаваться

Чувствуется красота моря

Неуспокоенность

Стих

Вольнолюбивый, бунтарский

Бунтует, не соглашается

Чувствуется в человеке судьба изгнанника

Страдание

Парус

Белый, одинокий

Находится, мчится, ищет, бежит

Отображает состояние человеческой души

Символ

Парус

Одинокий, туманный

Белеет, ищет, кинул

Не находит выхода из создавшегося положения

Надежда

Учащимся предлагается домашнее задание: творческое эссе.

Обобщая опыт творческой работы, хочется отметить, что учебный процесс организовывается на основе сотрудничества, в ходе которого обучающиеся критически мыслят, разрешают проблемы, принимают альтернативные решения, дискутируют. Через критическое мышление развиваются такие общеучебные навыки как, коммуникативно-информационные, организационно-рефлексивные, интеллектуально – творческие.

Вхождение в диалогическую ситуацию связано с изменением коммуникативных установок учителя и ученика. Вместо традиционной цели «запомнить и ответить» возникает цель реального достижения, а процесс обучения приобретает черты непроизвольности, состязательности, сотрудничества, рефлексии. Директивный стиль взаимодействия несовместим со стратегиями, ориентированными на свободный творческий поиск учащихся. Авторитаризм учителя может повлиять на результаты обученности, а так же на психологический микроклимат в классе. Бахтина М.М. отмечает, что «истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми в процессе их диалогического общения».

Таким образом, инновационная технология «развитие критического мышления через чтение и письмо» - это новая форма работы в режиме интерактива.

Список используемой литературы:

Е.А. Генике, Е.А.Трифонова. Развитие критического мышления (Базовая модель). Книга 1,2. М., «Бонфи». 2002.

Дж. Л. Стил, Кертис С. Мередит, Ч.Темпл и Скотт Уолтер. Основы критического мышления. М., Институт «Открытое мышление». 1997.

«Перемена»/ 2002,2004,2005

Д.Халпер. психология критического мышления. СПб «Питер». 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5902-tehnologija-kriticheskoe-myshlenie-v-srednej-