Подготовка к ВПР в 4 классе

Подготовка к ВПР Слайд 1

Подготовка к ВПР – это систематизированное повторение учебного материала. Повторение нельзя сводить к «натаскиванию» на решение типовых задач из демоверсий.

Задача – определить, где у ребенка затруднения, и их ликвидировать. Важно также сформировать у детей потребность в пополнении и корректировке своих знаний. Опыт выполнения работ разного формата позволит ученику быть психологически готовым к ВПР с любой структурой.

Для того, чтобы максимально эффективно помочь обучающимся подготовиться к ВПР, применяются следующие методы и технологии:

• Датьучащимся возможность оценить свои достижения в учебе.

• Обсуждение с учащимися пройденного материала, делается акцент на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставим перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и показываем, как достижение этих целей отражается на подготовке к ВПР.

• Регулярно проводятся короткие диагностические работы в течение года используя задания, которые встречаются в ВПР.

• Используются при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приемы.

Учебный материал должен быть разнообразен: плакаты, презентации, игры, проекты, творческие задачи. Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с различными особенностями восприятия информации. Учащиеся иногда могут считать предмет скучным, но большинство из них положительно воспримет учебный материал на альтернативных носителях информации.

Так, во время уроков даются учащимся индивидуальные задания на составление кроссвордов, которые потом ученики с интересом разгадывают. Это помогает большинству детей запоминать ключевые термины и определения темы.

Во время изучения материала важно, чтобы учащиеся принимали активное самостоятельное участие в его изучении - готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам, обучали и проверяли друг друга. Работу по подготовке к Всероссийским проверочным работам необходимо вести постоянно. Важно не просто натренировать, а помочь понять, насколько хорошо усвоен материал, как получается выполнять разные по типу задания, переключать своё внимание и выбирать наилучший путь для выполнения работы.

Слайд 4

Методические аспекты подготовки обучающихся к ВПР

по математике

Типичные затруднения

Типичные затруднения школьников связаны с недостаточным уровнем сформированности следующих умений:

– читать, записывать и сравнивать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними;

– решать задачи в 3–4 действия;

– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

– интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы), полученную при проведении несложных исследований (владение основами логического и алгоритмического мышления).

Используемые учителем педагогические технологии для организации образовательной деятельности школьников.

В качестве важнейших стратегий подготовки обучающихся к ВПР можно назвать реализациюсистемно-деятельностного подхода при организации образовательной деятельности школьников.

Реализация системно-деятельностного подхода происходит через проблематизацию содержания образования, использование методов и технологий обучения, способствующих формированию и развитию самостоятельной учебно-познавательной и учебно-практической деятельности младшего школьника.

Проявлению познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся, изменению характера их взаимоотношений с учителем и сверстниками, более глубокому пониманию учебного материала способствует реализация активных и интерактивных технологий обучения, таких, например, как:

– технология проблемного обучения, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Актуальность технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умений и навыками.

– технология развития критического мышления, способствующая развитию мыслительных навыков, необходимых учащимся в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Актуальностью  данной  технологии является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Выбор оптимальных форм работы с обучающимися. Важным аспектом в реализации системно-деятельностного подхода является также выбор оптимальных форм работы с обучающимися. Преобладание фронтальной работы в начальной школе, не предполагающей формирование самостоятельности учебной деятельности, способствует снижению эффективности обучения. При этом сначала рекомендуется применять парную и групповую формы работы, а только затем индивидуальную. Такая форма работы является наиболее сложной относительно сформированности уровня самостоятельности ребенка.

Кроме того, до проведения процедур итоговой оценки в образовательных ор­ганизациях целесообразно проводить систематическое закрепление пройденного ма­териала. В соответствии с требованиями ФГОС оно должно быть на­правлено не на отработку (запоминание и воспроизведение) решения конкретных заданий (по типу и содержанию), а наосознанную систематизацию освоенных знаний и способов действий, в том числе с учетом результатов всероссийских и региональных проверочных работ.

Примеры заданий метапредметного содержания.Слайд 5

Задание 1.В таблице приведены возможные скорости некоторых объектов и явлений природы.

Расположи данные скорости в порядке возрастания. Сформулируй задачу на кратное сравнение, используя данные из таблицы. Реши сформулированную задачу.

Задание 2.

Юра опросил одноклассников, сколько времени каждый затрачивает на дорогу в школу, и занес данные в таблицу.

Результаты опроса Юра представил в виде диаграммы. Проверь, не ошибся ли он при построении диаграммы.

к 1" /

План подготовки четвероклассников к выполнению ВПР по русскому языку.

1. Повторить перечень планируемых результатов по предмету русский язык.

2. Проанализировать результаты выполнения проверочных и контрольных работ по предмету, выявить основные затруднения.

3. Определить причины затруднений, предложить список методов и приемов работы по их предупреждению или устранению.

4. Составить банк разнообразных заданий, направленных на совершенствование выявленных умений (требующих дополнительной подготовки).

5. Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в их ликвидации.

Слайд 7

Типичные затруднения школьников при выполнении ВПР по окружающему миру:

• задание, где необходимо показать умение различать действия в описании опыта, его цель, ход, выводы;

• не развито умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме;

• недостаточно хорошо знают культурные центры, музеи, исторические места в своём регионе, вопросы связанные с краеведением вызывают затруднения.

Устранение недостатков.

1.Усилить внимание на формирование следующих умений обучающихся: использовать различные способы анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

2.В системе использовать задания, предусматривающие проведение несложных наблюдений в окружающей среде и проведение опытов, используя простейшее лабораторное оборудование, а также выполнение заданий, побуждающих создавать и преобразовывать модели и схемы опытов для решения поставленных задач.

3.Четко спланировать в рабочих программах по учебным предметам формирование таких УУД как: овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

4.Предусмотреть: проектную коллективную деятельность, направленную на формирование таких УУД как: оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах, раскрывать роль семьи в жизни человека, указывать достопримечательности региона, животный и растительный мир региона.

5.Повторять знания о природных зонах, как самую сложную тему.

Слайд 8

На сайте Всероссийских проверочных работ опубликованы рекомендации школам (в том числе и родителям обучающихся) по проведению и подготовке к ВПР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590283-podgotovka-k-vpr-v-4-klasse