От традиционного урока к ФГОС: новые цели и методики на уроках русского языка

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №3 г. Пролетарска.

Доклад

«Технологии, приемы, методы подготовки современного урока».

Гриценко Ирина Николаевна учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия № 3 г. Пролетарска.

2023 г.

Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности. Исходя из этого, меняется подход к современному уроку.

Всем нам известно, что урок, разработанный по ФГОС, отличается от традиционного урока. Надо заметить, что при переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не трансформируется. Изменяются цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии. Одним из принципиальных отличий ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальных способов учебной деятельности, иначе говоря, - формирование умения учиться.

Для эффективной организации процесса обучения учитель должен конструировать систему предметного обучения, уметь дифференцированно разрабатывать методику преподавания в каждом классе в соответствии с познавательными возможностями своих учеников,  изобретать приемы и средства педагогической техники.

В своей практике использую различныеметоды обучения:

словесные, которые дают возможность задать нужный уровень теоретических знаний; наглядные (демонстрации, иллюстрации, просмотр видеоматериалов), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным мышлением, практические (исследовательские задачи), которые формируют практические навыки, создавая одновременно широкий простор для творчества. На уроке стараюсь применятьпроблемно–поисковые методы обучения, которые, на мой взгляд, служат развитию самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческих способностей учащихся.

На уроках русского языка активно используютехнологию опережающего обучения.(пример, с 8 класса работаем с тестами ОГЭ, пишем сочинение в формате ОГЭ; с 10 класса регулярно работаем с тестами ЕГЭ).

---Информационно - коммуникационная технологию (Мультимедийная презентация - самый быстрый и современный способ донести любую информацию).

В своей практике я использую различныеформы организации и проведения урока:

- урок- экскурсия(в10 классе, изучая произведение Гоголя «Нос», у нас состоялась заочная экскурсия по Петербургу), урок-исследование, лекция;

- урок развития речи по обучению анализа поэтического текста или эпизода художественного произведения;

- урок-изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный урок;

- использую на уроках коллективную, индивидуальную и групповую формы работы;

Считаю одним из ведущих подходов обучения системно–деятельностный, при котором ученики ведут самостоятельный поиск, в процессе которого приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самооценки, опыт коммуникативного воздействия. Главный принцип деятельностного подхода - научить учиться.

Что касается приемов работы в рамках ФГОС, то например, я считаю одним из важных этапов на уроке этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Обучающиеся, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, должны захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Есть разные приемы мотивации.

Приём «Ассоциативный ряд». К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Результат будет следующим. Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова, затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд, оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. Пример. В 9 классе изучается тема Сентиментализм.Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм – литературное направление, возводящее в культ чувство. Приём «Орфоэпическая разминка». Это система обучения правильной, выразительной и чёткой речи. Труднопроизносимые слова проговариваются хором. (слова: усовершенствованиями, публицистический, опрокидывающимися и т. д.)

Приём «Рубрика «Любознательным». В ней необычные, удивительные сведения о родном языке, о его истории, о происхождении многих слов и выражений, а также информация о науке, изучающей язык. Пример. Известен факт, что В. Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором не было ни одного слова. Письмо состояло из знака «?». Издатель незамедлительно ответил бессловесным письмом: «!».

2. Н а этапе целеполагания дети должны самостоятельно сформулировать цели, причем не только предметные, но и личностные (Зачем мне это надо?).)

3. Этап актуализации.

Приём «Игровая цель». Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить большое число однообразных примеров или заданий. Формирует: учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга. Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Пример. Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в тексте есть ошибки, - найдите и исправьте их. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.

Приём «Словарный диктант «Угадай слово». Пример: диктант «Отгадай слово по его лексическому значению». - исключительное право, преимущество, предоставляемое кому-либо (привилегия); - первенство в каком-либо открытии, изобретении; преобладающее значение чего-либо (приоритет); - лицо, выбранное каким-либо коллективом в качестве представителя на съезде или конференции (делегат); - выборный член законодательного собрания (депутат); - человек, любящий свою родину (патриот).

4. На этапе первичного закрепления знаний использую

Приём «Кто больше?». Обучающая игра. Некоторые примеры: Кто больше придумает синонимов к какому - либо слову. Кто больше вспомнит слов с удвоенной согласной? Кто больше придумает однокоренных слов к слову школа? Кто больше назовет однокоренных слов с корнем РАСТ-РАЩ-РОС? Приём «Кто быстрее и правильнее выполнит задание?» Во время урока, когда дети самостоятельно выполняют упражнения, тем, кто выполнит быстрее и правильнее, ставлю оценки. Первые три тетради на проверку. Обычно это одни и те же ученики, но они между собой соревнуются, кто правильнее.

5. На этапе самостоятельной работы с самопроверкой можно использовать приём «Мини - исследование» или «Мини – проект». Мини-проекты укладываются в один урок.

При выполнении мини-проекта «Фразеологизмы» учащиеся выполняют следующее задание: они должны проиллюстрировать фразеологизм, помня о его метафоричности и образности. Сложность задания и одновременно его интерес состоят именно в том, что обучающиеся должны сами придумать метафорический образ, который бы отразил все заложенные во фразеологизме эмоции, а не пользоваться уже готовыми иллюстрациями.

Очень важным я считаю научить детей работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать свое, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных

Технология формирования групп такова. Чтобы организовать группу, дети, сидящие за первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так далее. Но не надо забывать, что наиболее продуктивно работают пары, несильно отличающиеся по уровню (низкий, средний, высокий). Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом. Учителю необходимо только регулировать уровень шума в классе при работе в группах.

6. На этапе рефлексии использую Приём «Незаконченные предложения». Учащимся предлагается закончить ряд предложений. 1. На уроке я испытываю такие чувства, как….. 2. Я думаю, что урок прошел…… 3. Больше всего на уроках русского языка мне нравится…. 4. Мне не очень нравится…… 5.«Я понял, что…» 6. «Я научился…» 7. «Я думаю, что…» и др.

Таким образом, все вышеизложенные технологии, приемы, методы позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590506-doklad