Как вернуть интерес подростков к чтению: методические рекомендации для педагогов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №3 г. Пролетарска.

СООБЩЕНИЕ НА ТЕМУ

Обновление системы внеклассного чтения.

Гриценко Ирина Николаевна учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия №3 г. Пролетарска.

2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Современное состояние проблемы чтения школьников. 2. Обновление системы внеклассного чтения. - Виды уроков внеклассного/самостоятельного/ чтения. 3. Стратегии чтения. 4. Пути приобщения школьников к чтению.

Приучая ребенка к книге, вы не просто учите его читать, но и делаете его будущую жизнь ярче, интереснее и богаче.

Олег Рой (писатель, сценарист, продюсер и общественный деятель, член правления Ассоциации анимационного кино). 

Как показывают социологические исследования, в настоящее время чтение занимает далеко не первое место в досуговых предпочтениях подростков. Первые места занимают компьютерные игры, общение в соцсетях и даже некоторые телепередачи. По мнению социологов, подростки предпочитают исключительно легкую информацию развлекательного характера. Кроме того, современные дети предпочитают короткие тексты, объемные произведения им тяжело читать и воспринимать, особенно это относится к литературе из школьной программы.

Показательны результаты исследования, которое провели сотрудники Российской государственной детской библиотеки. Оказалось, что «чтение подрастающего поколения все больше трансформируется, перемещается из оффлайна в онлайн (из физической среды в электронную). Изменяется и характер чтения, оно становится все более фрагментарным, клиповым. (Слайд №4)

Приобщение к чтению, расширение читательского кругозора через дополнительное чтение, наработка читательского опыта — первостепенная задача уроков внеклассного чтения.

Обратная связь с учителями показывает, что устарела школьная система внеклассного чтения, ее надо менять. Требуют обновления цели, содержание, методика проведения уроков внеклассного чтения. В связи с этим предлагаются следующие формы уроков внеклассного чтения (они представлены в «Методических материалах для проведения неформальных уроков литературы в 5–11 классах»): ( СЛАЙД №5 )

1. «К уроку-обсуждению» школьники и учитель заранее совместно определят, какие произведения вызывают интерес, в какой форме будет представлена книга. Нужно предложить прочитать ее остальным обучающимся, чтобы обсуждение прошло продуктивно.

2. Урок-обзор «Книжные новинки» может подготовить как учитель, так и ученики. Задачей таких уроков будет знакомство ребят с новыми авторами и произведениями.

3. Науроке-рекламе обучающиеся представляют прочитанную ими книгу, возможно, в виде яркой тематической презентации или выразительного чтения фрагмента и т.д.

4. В центре внимания урока-портрета будет литературный герой, как положительный, так и отрицательный. Школьники активно создают словесный портрет героя самостоятельно прочитанного произведения, выявляют и оценивают качества его характера, выражая собственное отношение к его поступкам. Здесь ученики обнаруживают свое умение анализировать художественный текст, обобщать и делать выводы. Кроме того, такие уроки имеют большое воспитательное значение.

5. Урок-конкурс на самую лучшую книгу. На таком уроке школьники проявят умение формулировать собственное мнение, обосновывать его, чтобы доказать, что выбранная книга самая интересная, она достойна того, чтобы ее прочитали другие.

Достаточно результативнымможно считать Стратегиальный подход к чтению. Принято считать, что «это план-программа совместной деятельности, где учащийся работает самостоятельно под руководством учителя».

По мнению кандидата психологических наук, профессора Сметанниковой Н. Н. (СЛАЙД №6) «В арсенале учителя литературы могут быть самые разные стратегии чтения».

1. Предтекстовые стратегии определяют задачи чтения, актуализируют знания школьников, знакомят с ключевыми словами, мотивируют на чтение. Предтекстовые стратегии применяются до прочтения художественных произведений.

2. Текстовые стратегии обучают тому, как выдвигать гипотезу о содержании, подтверждать или опровергать ее, помогают осмыслить прочитанное, обучают анализу. Текстовые стратегии применяются во время или после чтения.

3. Послетекстовые стратегии призваны корректировать собственную интерпретацию в соответствии с пониманием авторского замысла, обращать внимание на детали, ключевые слова, идеи, обобщать содержание, составлять свое мнение и аргументировать его. Послетекстовые стратегии применяются во время или после чтения произведений. (СЛАЙД №7)

Отдельно выделены стратегии продвижения книг, которые обучают выбирать и презентовать прочитанные произведения. (СЛАЙД №8). 1.«Выбор книги». 2. «Информационная карточка книги».

Путей приобщения школьников к чтению немало. Остановимся на некоторых из них. (СЛАЙД №12)

- коллективный проект «Навигатор в мире современной детской литературы» с перечнем и аннотациями прочитанных книг или рекомендательный список литературы, составленный школьниками индивидуально или группами.

- создание «Мобильной книжной полки» в кабинете литературы.

- «Читаем вместе» - ежедневный час чтения на дому.

- Цифровые ресурсы: электронные библиотеки, виртуальные музеи, выставки. Например, в библиотеке русской литературы на сайте https://klassika.ru/, звуковые записи классической русской литературы — на сайте http://www.ayguo.com), электронные версии произведений, виртуальные посещения литературных музеев (на сайте «Виртуальный музей литературных героев») и т.д.

Таким образом, обновление системы внеклассного чтения, применение стратегиальных подходов к чтению, использование цифровых образовательных технологий, систематическое чтение обучающихся в школе и дома, в том числе вместе с родителями, будут способствовать воспитанию школьников как современных читателей, способных самостоятельно выбрать книгу для чтения, осмыслить прочитанное, сформировать свое мнение о нем и дать ему собственную оценку, что поможет в государственном деле преодоления системного кризиса читательской культуры.

«Простейший способ вырастить грамотных детей — научить их читать и показать, что чтение может приносить удовольствие. А это значит, как минимум, найти книги, которые им нравятся, обеспечить им доступ к этим книгам и дать им возможность читать».
Нил Гейман (английский писатель, сценарист), из лекции о пользе чтения. (СЛАЙД № 13)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590507-soobschenie