Формирование читательской грамотности младшего школьника

Тема : «Формирование читательской грамотности младшего школьника»

Проблема:

-дети имеют низкую скорость чтения.

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста.

- не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении.

- затрудняются кратко пересказать содержание прочитанного .

Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью решить проблему читательской грамотности среди учащихся начальной школы, а также понять Б что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения.

Базовым предметом являются уроки литературного чтения, которые создают основу всего последующего образования, в котором чтение носит ярко выраженный и мета предметный характер.

Цель:

-способность формированию читательской грамотности у младшего школьника с помощью элементов развивающего обучения .

Задачи : - ознакомление с методической литературой по теме самообразования с целью повысить собственный уровень знаний.

- применение современных педагогических веяний на практике, организация учебного и воспитательного процесса с учетом современных требований и использованием инновационных технологий.

- совершенствовать и повышать уровень профессионального мастерства педагога.

-разработка учебных материалов к урокам предполагаемый результат.

Научить младшего школьника:

-применять читательские умения в процессе работы с текстом.

- наличие читательской самостоятельности при работе с текстом.

-обеспечить овладение детьми нормами и правилами родного языка, определяемыми для младших школьников, и развитие их коммуникативных способностей.

Обобщение опыта по исследуемой теме на МО начальных классов и педагогических советах школы, района.

Перечень вопросов по самообразованию:

-изучение психолого-педагогической литературы.

-анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся.

-продолжить изучать педагогический опыт других учителей.

-планомерное и систематическое совершенствование методов учебно-воспитательного процесса.

Форма самообразования :

-индивидуальная, групповая.

Форма отчета – МО начальных классов , обобщение опыта.

Источники самообразования:

-семинары, вебинары, конференции.

-курсы повышения квалификации

-периодические издания.

-мероприятия по обмену опытом.

-литература(методическая, научно – популярная,)

-интернет.

Для формирования читательской грамотности учащихся необходимо предлагать им специальные учебные задания, направленные на обучения.

-умение найти и извлечь информацию из текста.

-умению интегрировать и интерпретировать прочитанное .

-умению осмыслить и оценить прочитанное.

Читательская грамотность – способность человека понимать , использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни.

Пять стадий развития грамотности включают:

-начальную грамотность.

-беглость алфавита.

-слова и закономерности.

-средний уровень чтения.

-продвинутый уровень чтения.

Грамотность – это основа для чтения, письма, общения и социализации.

Ранняя грамотность – это изучение звуков, слов и языка. Можем поддержать развитие грамотности, разговаривая, читая книги, играя в рифмы и рисуя.

Как развивать грамотность чтения?

1. Плавно читать вслух по слогам и целыми словами.

2. Размышлять над содержанием текста.

3. Устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста.

4. Задавать к тексту вопросы, обсуждать прочитанное .

5. Определять тему и главную мысль текста.

6. Восстанавливать последовательность событий в произведении.

За последнее время многое изменилось в школе, появилась необходимость изменить подход к урокам литературного чтения. Нужно чтобы дети умели эмоционально реагировать , проживать, переживать , глубоко мыслить.

Чтобы духовно-нравственные ценности стали внутренним достоянием, духовным богатством и характеристикой личности.

Главная цель чтения литературных, художественных произведений воспитать интерес и любовь к книге, к автору, а для этого ребенок должен понимать и чувствовать, что в этой книге есть какая-то тайна, неожиданный поворот сюжета, глубокий скрытый смысл, что чтение этого текста откроет какую-либо загадку, истину о людях, о природе, о дружбе…

Ребенок должен сделать свое маленькое открытие от каждого текста. Чтение книги – это всегда встреча с неожиданным , это всегда открытие. Только это создает интригу, тем самым вызывает интерес к чтению, может дать ребенку духовно- нравственный потенциал .

Решением этой проблемы является технология формирования типа правильной читательской деятельности: технология продуктивного чтения. Данная технология обеспечивает понимание текста за счет овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения, после чтения.

Это технология направлена на формирование коммуникативных учебных действий, обеспечивая умения истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, познавательных учебных действий.

Опора на технологию продуктивного чтения не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Сравнение традиционного урока с уроком по технологии продуктивного чтения.

В данной технологии появляется новый прием – диалог с автором. Это прием работы с текстом во время его чтения. Чтобы диалог был содержательным и полноценным , читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, т.е включать воображение.

Как научить детей вести диалог с автором? Его необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания – все зависит от особенностей текста. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в скрытой форме; чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так? Для чего? Кто такой?...

Возникающие вопросы, предполагают возникновение ответов – предположений и проверку по ходу дальнейшего чтения. Учитель учит видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.

В начальной школе огромную роль в воспитании играют уроки литературного чтения, включая внеклассное чтение. Воспитание бесполезно, если оно не затрагивает эмоции человека.

Технология проблемного диалога применяется мной и на уроках литературного чтения. При применении технологии проблемного диалога, роль учителя – координирующая, направляющая. Тексту отводится главная роль- его читают, анализируют, трансформируют. По тексту дискутируют, сочиняют.

Неважно , где растет ребенок. Учителю важно осознать, что наравне с полученными знаниями о своем крае ученик должен испытывать чувство гордости за свою малую родину, ее неповторимость, осознать себя ее частью и как следствие почувствовать желание сохранять ее уникальность. Продолжить традиции предков.

Обобщение опыта

Учителя начальных классов

МБОУ Красносельская средняя общеобразовательная школа

Имени Героя Советского Союза М.Д.Цыкина

Щербаковой Светланы Васильевны

По теме: «Формирование читательской грамотности младшего школьника.»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590763-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-mladshe