Рабочая программа по литературе для 10 класса по программе Г. И. Беленького

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по предмету:

«Литература»

10 класс

2014-2015 учебный год

Составитель:

Вульферт Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

высшая квалификационная категория

с. Куйбышево

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа для 10 класса разработана на 2014-2015 учебный год на основе Типового положения об образовательном учреждении (постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 (в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919), «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10» от 29.12.2010 г. № 189, приказа Минобрнауки от 30.08.2010 г. № 889, приказа Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994, приказа Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74, федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации»), положения о рабочей программе МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 10.07.2013 г.), положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 09.10.2013 г.).

Рабочая программа для 10 класса строится в соответствии с примерной программой, на основе авторской программы: Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Г.И.Беленького (Программа для 10-11 классов; авторы-составители: М.М.Голубков, Е.Б.Скороспелова). – М.: Мнемозина, 2009.

Авторская программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (профильный уровень) 2004 года.
Рабочая программа дает распределение учебных часов по разделам курса, определяет систему письменных работ в связи с изучением курса.

Отличительные особенности программы по сравнению с авторской

Согласно «Положению о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 09.10.2013 г.) проводятся контрольные работы за I полугодие и за год.

Количество сочинений и темы, изучение которых предполагает их написание, указаны в примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень).

Общая характеристика учебного предмета,

роль учебного предмета в формировании умений и навыков

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Изучение литературы на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Цели и задачи курса в X классе

Целью обучения в X классе является создание условий для овладения следующими знаниями:

а)историко-литературными:

о наиболее существенных литературных направлениях и те­чениях (классицизме, романтизме, реализме, символизме, акме­изме, футуризме);

о жизни и творчестве писателей (с разной степенью глуби­ны);

об общечеловеческом и конкретно-историческом значении художественных произведений;

б)теоретико-литературными:

о родах и жанрах литературы и основных способах выраже­ния в них авторского сознания;

о литературных произведениях как художественном един­стве и о его компонентах.

Задачи: создать условия для выработки у учащихся следующих умений и навыков:

в области читательской и литературно-творческой деятельнос­ти учащиеся должны:

характеризовать основные проблемы, родо-жанровые и ком­позиционные особенности изученных произведений; определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней;

выделять черты литературных направлений при анализе произведения;

характеризовать, сопоставлять главных героев эпических и драматических произведений, изученных текстуально;

выявлять особенности поэтической речи изученного стихо­творного произведения и давать этому произведению обоснован­ную оценку;

читать выразительно прозу и стихи;

пользоваться справочным аппаратом книги, справочниками и словарями;

составлять планы, тезисы, конспекты статей, а также своих выступлений на литературные темы;

писать сочинения различных жанров (сочинение-рассужде­ние, анализ эпизода (сцены) эпического или драматического про­изведения, лирического стихотворения, эссе), рецензии.

Ведущие формы и методы

Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и средства обучения, формы и методы организации работы:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

- Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала.

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология индивидуализации обучения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Исследовательские технологии обучения.

Здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии обучения.

Формы текущего контроля:

пересказ художественного произведения,

беседа по вопросам к произведению,

выразительное чтение наизусть художественных произведений и отрывков из них,

тесты,

подготовка и защита проекта,

устное высказывание на заданную тему,

ответ на проблемный вопрос,

сочинение по изученному произведению,

составление плана произведения,

комплексный анализ текста.

УМК

Программа

Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Г.И.Беленького (Программа для 10-11 классов; авторы-составители: М.М.Голубков, Е.Б.Скороспелова). – М.: Мнемозина, 2009.

Учебник

Голубков М.М. Литература. 10 класс: учебник для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни): в 3 ч. Под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2012.

Учебные пособия, методическая литература

1. Лыссый Ю.И. Методические советы к учебнику для 10 класса. Литература: пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2011.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных

литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания,

с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы

русской литературы;

соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять

черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные,

критические и научные интерпретации;

выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы

литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-

исследовательские работы;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на

литературные темы.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс «Литература» для X класса относится к предметам учебной деятельности обязательной части учебного плана, образовательной области «Филология».

Рабочая программа «Литература» для учащихся X класса (профильный уровень) рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

10 класс

Введение. Общая характеристика русской классической литературы XIX века.

«Литературоцентризм» как отличительное качество русской культуры XVIII – XIX веков. Русская литература XIX века и ее особое место в национальной культуре и общественно-политической жизни России. Формирование нового типа творческой личности: писатель как учитель жизни.

Роль русской литературы в постижении национального характера и формировании национального самосознания.

Литература как форма выражения общественно-политической мысли, трибуна свободного слова, с которой звучали «проклятые вопросы» русской жизни и предлагались ответы на них.

Высшие достижения прозы, поэзии и драматургии русской литературы XIX века.

Литературные направления первой половины XIX века

(повторение и обобщение изученного)

Общее понятие об историко-литературном процессе и его этапах. Эпоха романтизма в русской литературе.

Отношение романтизма к литературным направлениям предшествующего периода – классицизму и сентиментализму. Классицизм, идейно-художественные принципы направления, его представители. Жанровая система классицизма. Оды М.Ломоносова. Комедия Д.Фонвизина «Недоросль».

Причины возникновения сентиментализма и характерного для него представления о человеке и его месте в мире. Место повести Н. Карамзина «Бедная Лиза» в литературе сентиментализма.

Романтизм как литературное направление. Романтическая концепция личности. Проблема романтического двоемирия. Романтическая поэзия Жуковского. Поэты-романтики пушкинской поры.

Романтический период в творчестве А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя.

Возникновение реализма как ведущего литературного направления в русской литературе XIX века. Идейно-художественные принципы реализма. Повторение пройденного: роль комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» в становлении русского реализма.

Взаимодействие романтизма и реализма в художественных исканиях крупнейших русских писателей первой половины XIX века – Пушкина, Лермонтова и Гоголя.

XIX век

Русская литература первой половины XIX века.

А.С. Пушкин. Жизненный и творческий путь: основные этапы (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Вакхическая песня», «Осень», «Поэт», «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Вновь я посетил…».

Для чтения и бесед

Ода «Вольность», «Погасло дневное светило», «Поэт и тол­па», «(Из Пиндемонти)».

Лирика А. С. Пушкина как художественное единство, как своего рода роман в стихах, сюжетом которого является история внутренней жизни лирического героя, его переживаний, связан­ных с варьированием и развитием нескольких сквозных тем: дружбы, любви, свободы, творчества, природы.

Лирика как род литературы. Понятие о лирическом герое. Жанры лирики.

Обобщение изученного

«К Чаадаеву», «19 октября» (1825), «К***», «Анчар», «Я помню чудное мгновенье...», «Я вас любил...», «К морю», «Зимняя дорога», «Зимнее утро», «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

«Евгений Онегин» — первый реалистический роман в русской литературе, «энциклопедия русской жизни». Лирические отступ­ления как «роман в романе» о духовном мире лирическою героя и его эволюции. Мотивы лирики Пушкина в контексте «Евгения Онегина».

Для чтения и изучения

«Медный Всадник». Жанровое своеобразие произведения. «Медный Всадник» как поэма,возвеличивающая дело Петра и прекрасный «град Петров» («большая история»). «Медный Всад­ник» как повестьо судьбе обыкновенного человека, о ежеднев­ной будничной жизни («малая история»).

Художественный мир произведения как столкновение прав­ды императора и созданной им империи и правды частного че­ловека.

Лирическое и эпическое начало как средство художественной реализации этого столкновения. Образ Петербурга, его двойствен­ность. Образ Невы, его символический смысл и роль в развитии сюжета. Фантастический план в поэме. Философский смысл конкретно-исторического конфликта, изображенного в «Медном Всаднике». Роль образов-символов в поэме. Различные трактов­ки содержания поэмы в литературоведении и критике.

Значение творчества Пушкина в русской и мировой литера­туре.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изу­ченного).

Для чтения и изучения

«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «1831-го июня 11 дня», «Валерик», «Ангел», «Нет, я не Байрон...», «Воз­душный корабль», «Прощай, немытая Россия...», «Монолог», «1-е января» («Как часто, пестрою толпою окружен...»), «Выхо­жу один я на дорогу...», «Тучи», «Сон».

«Демон» — романтическая поэма. Проблема демонизма как противостояние Богу и миру, как отрицание абсолютных ценнос­тей. Любовный сюжет в поэме. Попытка героя вернуться к миру добра и красоты. Развязка романтической истории Демона.

Образ Демона в контексте с исторической судьбой поколения 1830-х годов. Общечеловеческий смысл образа Демона.

Для чтения и бесед

« Мой демон », « Листок ».

Лермонтов и поколение 1830-х годов. Основные мотивы лири­ки Лермонтова. Лирический герой поэзии Лермонтова. Романти­ческий характер мироощущения поэта. Трагизм его судьбы, эво­люция его отношения к миру. Романтическое и реалистическое в поэзии Лермонтова.

Обобщение изученного

«Парус», «Нищий», «Смерть Поэта», «Нет, не тебя так пыл­ко я люблю...», «Родина», «Утес», «Дума», «Пророк». Мотивы лирики Лермонтова в «Герое нашего времени».

Н. В. ГОГОЛЬ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Невский проспект». «Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Место повести «Невский проспект» в сборнике. Образы поручи­ка Пирогова и художника Пискарева. Сюжет и композиция по­вести. Романтический конфликт мечты и реальности, идеала и действительности и его переосмысление Н. В. Гоголем.

Понятие о гротеске.

Обобщение изученного

«Шинель» как «одно из глубочайших созданий Гоголя» (В. Г. Белинский). Социальный смысл образа Акакия Акакиеви­ча— защита «маленького человека». Образ «маленького человека» в русской литературе 1820—1830-х годов. Акакий Акакиевич и Евгений (поэма «Медный Всадник» А. С. Пушкина).

«Ревизор». Своеобразие драматургического конфликта в пье­се. «Миражная интрига» и ее роль в «Ревизоре». Образ Петербур­га в произведениях А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя.

Русская литература второй половины XIX века

Поэзия середины XIX века

А. А. ФЕТ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Я пришел к тебе с приветом...», «Шепот, робкое дыханье...», «Это утро, радость эта...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Еще майская ночь».

Для чтения и бесед

«Кот поет, глаза прищуря...», «Какая грусть! Конец аллеи...», «Добро и зло», «Смерть», «Облаком волнистым...», «В тиши и мраке таинственной ночи...».

Лирический мир Фета. Служение поэта красоте. Природа и любовь в лирике Фета. «Импрессионизм» и музыкальность как средство выражения сложной душевной жизни. Художественные открытия Фета в контексте психологических завоеваний русской литературы. Спор о «чистом искусстве» и общечеловеческое зна­чение лирики Фета. Творчество Фета и модернизм.

Н. А. НЕКРАСОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Праздник жизни — молодости годы...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Тройка», «В дороге», «Еду ли ночью...», «Несжатая полоса», «Зеленый шум», «Пророк», «Поэт и граж­данин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Посвящается неизвестному другу...», («Умру я скоро. Жалкое наследство...»), «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бес­толковые люди...».

«КомунаРуси жить хорошо».Замысел и история создания поэмы. Жанр, композиция и стиль произведения Некрасова. Народно-поэтическая основа поэмы. Типы людей из народа. Об­раз Гриши Добросклонова. Проблема счастья и судьбы России.

Для чтения и бесед

«Памяти приятеля», «Что враги? Пусть клевещут язвитель­ней...», «Рыцарь на час», «О погоде» (часть 1), «Влас», «Сеяте­лям», «Письма», «Внимая ужасам войны...», «О Муза! я у двери гроба!..» (по выбору).

Лирический герой поэзии Некрасова. Мотивы народной жиз­ни в сфере переживаний и размышлений лирического героя. (Характеры и судьбы народных заступников.) Тяжелые раздумья о собственной готовности к участию в борьбе за народное счастье. Любовная лирика поэта.

Нетрадиционные для лирики сложность, противоречивость личности лирического героя, беспощадная требовательность к себе, искренность в обнажении глубин своей внутренней жизни.

Поэтическое новаторство Н. А. Некрасова.

Ф. И. ТЮТЧЕВ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Silentium!», «Предопределение», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»), «О, как убийственно мы любим...», «Она сидела на полу...», «Нам не дано предугадать...», «День и ночь», «Цице­рон», «Эти бедные селенья...», «Наш век», «Молчит сомнительно Восток...».

Для чтения и бесед

«Не то, что мните вы, природа...», «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Тени сизые смесились...», «Певучесть есть в мор­ских волнах...», «От жизни той, что бушевала здесь...».

Поэтическая публицистика и лирика Тютчева. Тютчевский миф о России. Образ русской природы в лирике Тютчева. Фи­лософская лирика. Человек и его место во Вселенной. Сквоз­ные образы в лирике Тютчева — Хаос и Космос, День и Ночь. Их философский смысл. Любовно-трагедийный цикл в поэзии Ф. И. Тютчева.

Проза второй половины XIX века

Реформы Александра II и их влияние на развитие России второй половины века. Падение крепостного права и формиро­вание новых социальных отношений. Литература, критика и публицистика как арена напряженных споров о будущем России. Роль журнала «Современник» в формировании революционно-демократического направления в литературе.

Полемика революционно-демократического и либерально­го лагеря. «Новый человек» как литературный тип, отра­жающий появление на авансцене русской жизни разночинца, революционера-демократа. Переоценка «лишнего человека» в литературе 1860-х годов.

1860-е годы — период расцвета русского реалистического романа. Идеи эпохи как предмет изображения в романистике И. С. Тургенева, И. А. Гончарова, Ф. М. Достоевского. Психо­логический анализ. «Диалектика души» в творчестве Л. Н. Тол­стого.

А. Н. ОСТРОВСКИЙ. Жизнь и творчество. Драматургия А. Н. Островского — классика русского реалистического теат­ра и «энциклопедия русской жизни» середины XIX века. А. Н. Островский как «русский Шекспир».

Для чтения и изучения

«Гроза».Своеобразие драматургического конфликта в драме «Гроза». Сочетание семейно-бытового и социально-политического конфликтов. Внутренний конфликт в сознании Катерины. Конкретно-исторический и общечеловеческий смысл ее образа.

Система персонажей в драме «Гроза». Идейно-композиционная роль героев, не включенных в семейно-бытовой конфликт (Кулигин, Феклуша, Глаша и др.). Реальное и символическое в драме. Образ грозы.

Трагическое и драматическое в пьесе Островского. «Гроза» как драма и как трагедия (возможные интерпретации).

Н. А.Добролюбов.Статья «Луч света в темном царстве». Ин­терпретация конфликта. Образ «темного царства». Трактовка образа главной героини. Драма «Гроза» как произведение, предве­щающее канун коренных изменений русской жизни.

Драма как род литературы. Способы выражения авторской позиции в драме. Драматургический конфликт.

Для самостоятельного чтения

« Лес ».

И. А. ГОНЧАРОВ. Жизнь и творчество.

Для чтения и изучения

«Обломов». Жизнь Ильи Ильича Обломова как предмет изображения в романе. История формирования характера. Глава «Сон Обломова». Обломовщина как явление частной и социаль­ной жизни.

Любовные линии в романе. Роль сюжетных линий «Обло­мов — Ольга Ильинская» и «Обломов — Агафья Матвеевна Пшеницына». Образы идиллической жизни в романе.

Обломов и Штольц как типы русской жизни.

Гротеск и авторская ирония в романе «Обломов».

Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» и А. В. Дру­жинин. «"Обломов". Роман И. А. Гончарова. 1859». Неоднознач­ность образа главного героя. Две противоположные интерпрета­ции образа Обломова в русской критике.

Современная трактовка романа. Ю. М. Лощиц. «Гончаров» (ЖЗЛ).

Роман как жанр. Частная жизнь человека в контексте нацио­нального бытия как главный предмет изображения в русском ро­мане.

И. С. ТУРГЕНЕВ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Отцы и дети» как роман 1860-х годов. Социально-политический, любовный и философский конфликты.

Смысл столкновения П. П. Кирсанова и Базарова. «Лишний человек» и «новый человек» накануне реформ в России. Пози­ции либерального дворянства и революционной демократии. Ни­гилизм Базарова.

Испытание героев любовью. Предыстория П. П. Кирсанова и роль любовной линии в его судьбе. Сюжетные линии «Базаров — Одинцова» и «Аркадий — Катя», «Николай Петрович — Фенечка». Система персонажей романа. Образы Ситникова и Кукшиной.

Внутренний конфликт в сознании Базарова, его конкретно исторический и общечеловеческий смысл.

Позиция автора и художественные средства ее выражения. «Тайный психологизм» И. С. Тургенева.

Для чтения и бесед

Д. И. Писарев. «Базаров». Спор критика с автором романа по поводу главного героя. Столкновение революционно-демократических и либеральных взглядов.

Для самостоятельного чтения

«Дворянское гнездо».

Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ. Жизнь и творчество.

Для чтения и бесед

«Что делать?» (обзор). «Новые люди» в романе. Этика «разумного эгоизма» и ее художественное воплощение в романе. «Устройство жизни посредством коммун». Любовные треуголь­ники и характер их разрешения. Мастерские Веры Павловны как художественное воплощение социально-утопических взглядов автора.

Роман «Что делать» как объект пародирования в литературе 1860-х годов. Антинигилистический роман в 1860—1870-е годы.

Н. С. ЛЕСКОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и бесед

«Однодум». Образы праведников и праведной жизни в твор­честве Н. С. Лескова. Цикл «Праведники» как художественное воплощение позитивных, светлых сторон национальной русскойжизни.

Художественное воплощение одного из типов праведника и образе Рыжова. Аскетизм как глубинная духовная потребность личности.

Для самостоятельного чтения

«Очарованный странник».

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Жизнь и творчество (с обобще­нием изученного).

Для чтения и бесед

«История одного города» (главы «Органчик», «Сказание о шести градоначальницах», «Войны за просвещение»). Жанровое своеобразие. Пародирование жанра летописи. Сатирический гро­теск — важнейший принцип художественного мира Салтыкова-Щедрина. Образ города Глупова и его обитателей. Характер от­ношений власти и общества как объект сатиры писателя.

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ. Жизнь и творчество.

Для чтения и изучения

«Преступлениеи наказание». «Преступление и наказание» в контексте 1860-х годов. Колорит современности в романе. Фан­тастический реализм Достоевского. Жанр и проблематика рома­на. Образ Петербурга. Семья Мармеладовых. «Преступление и наказание» как идеологический роман. Теория Раскольникова. «Двойники» Раскольникова. Духовная смерть и воскресение Рас­кольникова. Психологическая борьба в душе героя. Роль Порфирия и Сони Мармеладовой. Своеобразие психологизма в романе. Сны Раскольникова и их художественная роль. Роль эпилога в развитии центральной сюжетной линии романа. Раскольников и его место в системе персонажей. Евангельские мотивы в «Пре­ступлении и наказании».

Н. Н. Страхов. «Преступление и наказание» (фрагменты); М. М. Бахтин. «Проблемы поэтики Достоевского» (фрагменты); Ю. Ф. Карякин. «Самообман Раскольникова» (фрагменты).

Л.Н.ТОЛСТОЙ. Жизненный и творческий путь: основные этапы (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Война и мир». Жанровое своеобразие произведения Толстого. Проблема жанрового синтеза. «Война и мир» как исторический роман. «Большая» и «малая» история. Исторический сюжет, его участники — реальные исторические лица и вымышленные персонажи. Реалистическое изображение справедливой народной войны и ее героев. Наполеон и Кутузов как два композиционных центра романа. Два типа полководцев. Средства их изображения. Роль личности в истории. Изображение судеб отдельных людей в тесной связи с крупнейшими историческими событиями. Внут­ренняя жизнь главных героев романа, поиски ими смысла жизни в условиях войны и мира.

Понятия «война» и «мир» применительно к большой истории и судьбам частных людей. «Роевое начало» и борьба эгоистиче­ских интересов. Любовь Л. Толстого к жизни, чувство полноты бытия.

Психологизм романа («диалектика души»), роль портретных деталей и внутренних монологов; картины природы в романе. Своеобразие композиции «Войны и мира».

«Война и мир» и русская литература. Мировое значение Л. Н. Толстого.

Для чтения и бесед

С. Г. Бочаров. «Роман Л. Толстого "Война и мир"».

Для самостоятельного чтения

«Анна Каренина», «Воскресение».

* * *

Для самостоятельного чтения(ко всему курсу)

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Дж. Г. Байрон. «Корсар»;

Ч. Диккенс. «Большие надежды»;

О.Уайльд.Сказки;

О.де Бальзак. «Отец Горио»;

Стендаль.«Красное и черное»;

П. Мериме. «Кармен»;

В.Гюго.«Собор Парижской богоматери»;

Г. Флобер. «Госпожа Бовари»;

И.Гёте.«Фауст»;

Э. Т. А.Гофман.«Крошка Цахес, по прозванию Циннобер»;

Ш. Бодлер. «Цветы зла»;

Г. Гейне. Лирика;

У. Уитмен. Лирика;

Э.По.«Убийство на улице Морг».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Количество часов в год – 175.

Количество часов в неделю – 5.

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Контрольная работа

по предмету литература

для учащихся 10 класса

заI полугодие 2013-2014 учебного года

учитель русского языка и литературы

Вульферт О.А.

Автор учебника для 10 класса:

Голубков М.М.

Задания взяты:

задания 1 - 5: ЕГЭ по литературе,

демонстрационный вариант 2004 года;

задания 6 - 17: ЕГЭ по литературе,

демонстрационный вариант 2007 года.

с. Куйбышево

2014

1. В начале поэмы «Медный всадник» ее герой Евгений мечтает о

2. Ниже перечислены повести, включенные в роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»:

А) «Тамань»,

Б) «Княжна Мери»,

В) «Бэла»,

Г) «Фаталист»,

Д) «Максим Максимыч».

Укажите порядок следования повестей в романе.

3. Ниже приведен портрет одного из героев поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»:

«Это был среднего роста, очень недурно сложенный молодец с полными румяными щеками, с белыми, как снег, зубами и черными, как смоль, бакенбардами. Свеж он был, как кровь с молоком; здоровье, казалось, так и прыскало с лица его».

Речь идет о

4. Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения Ф.И. Тютчева:

Еще природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

Весну послышала она

И ей невольно улыбнулась…

Укажите художественный прием, использованный поэтом.

5. Кто из героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» говорил о себе: «Клейменый, да не раб»?

Прочитайте приведённый ниже фрагмент и выполните задания 6-17.

Скоро все разошлись по домам, различно толкуя о причудах Вулича и, вероятно, в один голос называя меня эгоистом, потому что я держал пари против человека, который хотел застрелиться; как будто он без меня не мог найти удобного случая!..

Я возвращался домой пустыми переулками станицы; месяц, полный и красный, как зарево пожара, начинал показываться из-за зубчатого горизонта домов; звезды спокойно сияли на темно-голубом своде, и мне стало смешно, когда я вспомнил, что были некогда люди премудрые, думавшие, что светила небесные принимают участие в наших ничтожных спорах за клочок земли или за какие-нибудь вымышленные права!.. И что ж? эти лампады, зажженные, по их мнению, только для того, чтобы освещать их битвы и торжества, горят с прежним блеском, а их страсти и надежды давно угасли вместе с ними, как огонек, зажженный на краю леса беспечным странником! Но зато какую силу воли придавала им уверенность, что целое небо со своими бесчисленными жителями на них смотрит с участием, хотя немым, но неизменным!.. А мы, их жалкие потомки, скитающиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения и страха, кроме той невольной боязни, сжимающей сердце при мысли о неизбежном конце, мы не способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного счастия, потому что знаем его невозможность и равнодушно переходим от сомнения к сомнению, как наши предки бросались от одного заблуждения к другому, не имея, как они, ни надежды, ни даже того неопределенного, хотя и истинного наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или судьбою...

И много других подобных дум проходило в уме моем; я их не удерживал, потому что не люблю останавливаться на какой-нибудь отвлеченной мысли. И к чему это ведет?.. В первой молодости моей я был мечтателем; я любил ласкать попеременно то мрачные, то радужные образы, которые рисовало мне беспокойное и жадное воображение. Но что от этого мне осталось? одна усталость, как после ночной битвы с привидением, и смутное воспоминание, исполненное сожалений. В этой напрасной борьбе я истощил и жар души, и постоянство воли, необходимое для действительной жизни; я вступил в эту жизнь, пережив ее уже мысленно, и мне стало скучно и гадко, как тому, кто читает дурное подражание давно ему известной книге.

Происшествие этого вечера произвело на меня довольно глубокое впечатление и раздражило мои нервы; не знаю наверное, верю ли я теперь предопределению или нет, но в этот вечер я ему твердо верил: доказательство было разительно, и я, несмотря на то, что посмеялся над нашими предками и их услужливой астрологией, попал невольно в их колею; но я остановил себя вовремя на этом опасном пути и, имея правило ничего не отвергать решительно и ничему не вверяться слепо, отбросил метафизику в сторону и стал смотреть под ноги.

(М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)

6. Стремясь создать типичный портрет, «составленный из пороков всего… поколения», автор «Героя нашего времени» развивал принципы

7. К какой жанровой разновидности романа можно отнести «Героя нашего времени»?

8. События, описываемые в романе «Герой нашего времени», происходят

9. Основное действие лермонтовского романа разворачивается

10. Частью какой главы романа является представленный выше фрагмент?

11. Какое из утверждений верно отражает специфику повествования в романе «Герой нашего времени»?

12. Укажите название компонента художественного произведения, представляющего собой описание состояния природы («звезды спокойно сияли…»).

13. К какому приёму прибегает автор в следующем описании: «месяц, полный и красный, как зарево пожара…»?

14. Назовите средство художественной изобразительности, многократно использованное в приведённом фрагменте («на темно-голубом своде», «радужные образы» и т.п.).

15. Укажите название художественного приема, основанного на противопоставлении различных явлений («люди премудрые» – «жалкие потомки»).

16. Как называется форма развернутого высказывания героя, обращенного к себе или к другим персонажам (размышления Печорина, идущего по ночной дороге)?

17. Из начала фрагмента выпишите слово, явившееся для читателей важной характеристикой «печоринского» типа.

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Контрольная работа

по предмету литература

для учащихся 10 класса

(годовая)

за 2014-2015 учебный год

учитель русского языка и литературы

Вульферт О.А.

Автор учебника для 10 класса:

Голубков М.М.

Задания взяты:

задания 1 - 7: ЕГЭ по литературе,

демонстрационный вариант 2013 года;

задания 8 - 12: ЕГЭ по литературе,

демонстрационный вариант 2004 года;

задания 13 – 17: ЕГЭ по литературе,

демонстрационный вариант 2006 года

с. Куйбышево

2014

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания 1-7.

– Вот мы и дома, – промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая волосами. – Главное, надо теперь поужинать и отдохнуть.

– Поесть действительно не худо, – заметил, потягиваясь, Базаров и опустился на диван.

– Да, да, ужинать давайте, ужинать поскорее. – Николай Петрович без всякой видимой причины потопал ногами. – Вот кстати и Прокофьич.

Вошёл человек лет шестидесяти, беловолосый, худой и смуглый, в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее. Он осклабился, подошел к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю, отступил к двери и положил руки за спину.

– Вот он, Прокофьич, – начал Николай Петрович, – приехал к нам наконец... Что? как ты его находишь?

– В лучшем виде-с, – проговорил старик и осклабился опять, но тотчас же нахмурил свои густые брови. – На стол накрывать прикажете? – проговорил он внушительно.

– Да, да, пожалуйста. Но не пройдёте ли вы сперва в вашу комнату,

Евгений Васильич?

– Нет, благодарствуйте, незачем. Прикажите только чемоданишко мой туда стащить да вот эту одежонку, – прибавил он, снимая с себя свой балахон.

– Очень хорошо. Прокофьич, возьми же их шинель. (Прокофьич, как бы с недоумением, взял обеими руками базаровскую «одежонку» и, высоко подняв её над головою, удалился на цыпочках.) А ты, Аркадий, пойдёшь к себе на минутку?

– Да, надо почиститься, – отвечал Аркадий и направился было к дверям, но в это мгновение вошёл в гостиную человек среднего роста, одетый в тёмный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки, Павел Петрович Кирсанов. На вид ему было лет сорок пять: его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы красоты замечательной; особенно хороши были светлые, чёрные, продолговатые глаза. Весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцатых годов.

Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями, – руку, казавшуюся ещё красивей от снежной белизны рукавчика, застёгнутого одиноким крупным опалом, и подал её племяннику. Совершив предварительно европейское «shake hands», он три раза, по-русски, поцеловался с ним, то есть три раза прикоснулся своими душистыми усами до его щёк, и проговорил: «Добро пожаловать».__ Николай Петрович представил его Базарову: Павел Петрович слегка наклонил свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил её обратно в карман.

– Я уже думал, что вы не приедете сегодня, – заговорил он приятным голосом, любезно покачиваясь, подёргивая плечами и показывая прекрасные белые зубы. – Разве что на дороге случилось?

– Ничего не случилось, – отвечал Аркадий, – так, замешкались немного.

(И.С. Тургенев, «Отцы и дети».)

1.Назовите литературное направление, в русле которого развивалось творчество И.С. Тургенева и принципы которого нашли своё воплощение в «Отцах и детях».

2. К какому жанру относится произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети»?

3. Как называется средство характеристики персонажа, строящееся на описании его внешности («На вид ему было лет сорок пять…»)?

4. Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их дальнейшей судьбой.

А) Евгений Базаров

Б) Николай Кирсанов

В) Павел Кирсанов

1) получает ранение на дуэли

2) женится на сестре Одинцовой

3) умирает от тяжёлой болезни

4) делает Фенечку законной женой

5. Как называется значимая подробность, являющаяся средством художественной характеристики (например, отмеченные автором базаровский балахон и английский сьют Павла Петровича)?

6. Старший Кирсанов и Базаров с первых страниц произведения даны в противопоставлении. Как называется приём резкого противопоставления, используемый в художественном произведении?

7. В начале приведённого фрагмента герои общаются между собой, обмениваясь репликами. Как называется данный вид речи?

8. Ниже приведено высказывание одного из героев драмы А.Н. Островского «Гроза»:

«Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбиться из этой коры».

Кому принадлежат эти слова?

9. Что завершает последнюю, двадцать восьмую, главу романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»?

10. Какому из персонажей романа И.А. Гончарова «Обломов» дана следующая авторская характеристика:

«Простой, то есть прямой, настоящий взгляд на жизнь – вот что было его постоянною задачею, и, добираясь постепенно до ее решения, он понимал всю трудность и был внутренно горд и счастлив всякий раз, когда ему случалось заметить кривизну на своем пути и сделать прямой шаг»?

11. С каким из сражений, изображенных в романе Л.Н. Толстого «Война и мир», связаны следующие размышления князя Андрея: «Как тихо, спокойно и торжественно, совсем не так, как я бежал ... совсем не так, как с озлобленными и испуганными лицами тащили друг у друга банник француз и артиллерист, - совсем не так ползут облака по этому высокому, бесконечному небу. Как же я не видал прежде этого высокого неба?»?

12. Кто из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» подслушивает разговор Раскольникова с Соней об убийстве?

Прочитайте приведённый ниже фрагмент и выполните задания 13 - 17.

Аммос Федорович (в недоумении расставляет руки). Как же это, господа? Как это, в самом деле, мы так оплошали?

Городничий (бьет себя по лбу). Как я – нет, как я, старый дурак? Выжил, глупый баран, из ума!.. Тридцать лет живу на службе; ни один купец, ни подрядчик не мог провести; мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет готовы обворовать, поддевал на уду. Трех губернаторов обманул!.. Что губернаторов! (махнул рукой) нечего и говорить про губернаторов...

Анна Андреевна. Но это не может быть, Антоша: он обручился с Машенькой...

Городничий (в сердцах). Обручился! Кукиш с маслом – вот тебе обручился! Лезет мне в глаза с обрученьем!.. (В исступлении.) Вот смотрите, смотрите, весь мир, все христианство, все смотрите, как одурачен городничий! Дурака ему, дурака, старому подлецу! (Грозит самому себе кулаком.) Эх ты, толстоносый! Сосульку, тряпку принял за важного человека! Вон он теперь по всей дороге заливает колокольчиком! Разнесёт по всему свету историю. Мало того что пойдешь в посмешище – найдётся щелкопер, бумагомарака, в комедию тебя вставит. Вот что обидно! Чина, звания не пощадит, и будут все скалить зубы и бить в ладоши! Чему смеётесь? – Над собою смеётесь!.. Эх вы!.. (Стучит со злости ногами об пол.) Я бы всех этих бумагомарак! У, щелкоперы, либералы проклятые! чёртово семя! Узлом бы вас всех завязал, в муку бы стёр вас всех да чёрту в подкладку! в шапку туды ему!.. (Суёт кулаком и бьёт каблуком в пол. После некоторого молчания.) До сих пор не могу прийти в себя. Вот, подлинно, если бог хочет наказать, так отнимет прежде разум. Ну что было в этом вертопрахе похожего на ревизора? Ничего не было! Вот просто на полмизинца не было похожего – и вдруг все: ревизор! ревизор! Ну кто первый выпустил, что он ревизор? Отвечайте!

Артемий Филиппович (расставляя руки). Уж как это случилось, хоть убей, не могу объяснить. Точно туман какой-то ошеломил, чёрт попутал.

(Н.В. Гоголь «Ревизор»)

13. Данный фрагмент в пьесе является

14. В данной сцене ведущим мотивом поведения городничего является

15. Кто первым называет Хлестакова ревизором?

16. Н.В. Гоголь в этой пьесе подвергает своих героев своеобразной «ревизии». Что находится в центре авторского внимания?

17. В тексте пьесы содержатся указания автора по ходу действия («Грозит самому себе кулаком»). Укажите термин, которым в литературоведении обозначают подобные авторские замечания.

ЛИТЕРАТУРА

Дополнительные учебные пособия, методическая литература, справочная литература

Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах. / Сост. Р.И.Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991.

Анализ одного стихотворения. Межвузовский сборник. /Под ред. В.Е.Холшевникова. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985.

Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976.

Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1986.

Воспитание творческого читателя: Кн. для учителя / Под ред. С.В.Михалкова, Т.Д.Полозовой. – М.: Просвещение, 1981.

Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

Красовский В.Е., Леденёв А.В. Справочник абитуриента. Литература. – М.: Филологическое общество «Слово», 2000.

Кучина Т.Г., Леденёв А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998.

Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н.Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990.

Михайлова И.М. Литература: Тесты. 9-11 кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2001.

Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… (нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе) 5-11 классы. Волгоград, 2002.

Предметная неделя русского языка и литературы. /Сост. Бормотова Н.А. – Волгоград: ИТД «Корифей».

Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя/ Т.Ф.Курдюмова, И.С.Збарский, В.П.Полухина и др. Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Просвещение, 1985.

Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя/ Сост. В.Я.Коровина. – М.: Просвещение, 1985.

Русская литература. Советская литература: Справ. материалы: Кн. для учащихся ст. классов/ Л.А.Смирнова, С.А.Джанумов, Л.М.Крупчанов и др. Сост. Л.А.Смирнова. – М.: Просвещение, 1989.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Словарь литературоведческих терминов/ Редакторы-составители Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. – М.: Просвещение, 1974.

Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Т.С.Зепалова, Н.Я.Мещерякова. – М.: Просвещение, 1983.

Электронные ресурсы

http://school.edu.ru – Российский образовательный портал.

http://lit.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Литература" /методические материалы/.

http://it-n.ru – Сеть творческих учителей.

http://www.lib.ru - Электронная библиотека.

www.virlib.ru – Виртуальная библиотека.

www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека.

www.litera.ru/stixiya - Электронные тексты литературных произведений (поэзия).

http://literpskov.narod.ru - Литература Пскова.

http://www.kaverin.ru - Библиотека В. Каверина.

http://www.chtenie-21.ru – Сайт «Чтение - 21 век».

http://schoollibrary.ioso.ru - Школьная библиотека.

http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.academic.ru - Словари и энциклопедии.

http://www.openclass.ru - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.

www.wikipedia.ru – Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru – Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru – Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru – Электронные словари.

www.feb-web.ru – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhologi.ru – Мифологическая энциклопедия.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

литература

Пояснительная записка

Основания и цели разработки требований

Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе.

Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях перехода образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на новые государственные стандарты общего образования по литературе. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, экранно-звуковых пособий, технических средств обучения.

Новизна разработанных требований

В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по литературе настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию, выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.

В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени общего образования. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представления об историческом контексте творчества писателя.

Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видео-фильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения литературы

Характеристика расчета количественных показателей материально-технического обеспечения

Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета литературы рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения и соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. 178-02.

Конкретное количество указанных в рекомендациях средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в таблице используется следующая система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).

Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения

(по ступеням образования)

Реализация программ основного общего образования

Русская литература

Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины)

Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров)

Русская литература XVIII века: творчество М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, комедияД.И. Фонвизина«Недоросль», «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

Русская литература XIX века: басни И.А. Крылова, лирика В.А. Жуковского;комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина» «Пиковая дама» «Маленькие трагедии», романы: «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова; лирика поэтов пушкинской поры; повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»Н.В. Гоголя; «Записки охотника»,«Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика Н.А. Некрасова, сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина; рассказы В.М. Гаршина, А.П. Чехова.

Русская литература XX века:М. Горького, М.М. Зощенко,А.П. Платонова, К.Г. Паустовского; произведения А.С. Грина, М.М. Пришвина; поэма «Василий Теркин» А.Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А. Шолохова; рассказы В.М. Шукшина; рассказ «Матренин двор» А.И.Солженицына

Зарубежная литература

«Илиада» и «Одиссея» Гомера; античная лирика; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедии «Ромео и Джульетта», «Гамлет» У. Шекспира; комедии Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гете; произведения Ф. Шиллера, Э.Т.А. Гофмана, Дж. Г. Байрона, П. Мериме, Э.А. По, О. Генри, Д. Лондона; сказка «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.

Реализация программ среднего (полного) общего образования

Русская литература XIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского; роман «Обломов» И.А. Гончарова; роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева; лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; произведения Н.С. Лескова; «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина; роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.

Русская литература XX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.; лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина; лирика М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита»М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон»М.А. Шолохова; лирика А.Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т. Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына; проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

по литературе

Оценка устных ответов

 При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка “1” ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.

Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

Оценка зачетных работ

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59087-rabochaja-programma-po-literature-dlja-10-kla