О проблеме преемственности дошкольного и начального образования

О ПРОБЛЕМЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лысова Т. Ю., учитель начальных классов МОУ «НОШ №60»

Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании — проблема пре­емственности между дошкольным и школьным образованием. Актуальность рассмотрения ее связана с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Современные подходы к решению данной проблемы получили широкое освещение в психолого-педагогических исследованиях (Н.Ф. Виноградова, Т.С. Комарова, и др.), а также в практической работе педагогов.

Несомненно, преемственность — двусторонний процесс. С одной стороны — до­школьная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фун­даментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное сохраняет «радость детства» (Н.Н. Подъяков). С другой — школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Центральным показателем интеллектуального развития детей к концу дошколь­ного возраста считается сформированность образного и основ словесно-логическогомышления (А.В. Запорожец, Н.Н. Подъяков и др.).

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу. Здесь следует упомянуть о том, что Л.С. Выготский, опираясь на исследования по подражанию, отмечал, что «подра­жать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных воз­можностей», а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллекту­альным достижениям детей.

Специальная подготовка ребенка к школе уделяет внимание тем областям знания, ко­торые будут востребованы в начальной школе — чтению, письму, математике. Единство счета, чтения и письма рассматриваются как общекультурные навыки.

К сожалению, общественность, родители и даже педагоги, считают специальную под­готовку к школе приоритетной по отношению к общей готовности ребенка. Правильнее бы­ло бы считать, что готовность к школе, а значит, к систематическому обучению есть ком­плексная характеристика развития ребенка, включающая социальные умения (общение со сверстником, взрослым);развитие познавательных функций, необходимых для обучения (речь, развитие моторики, зрительное восприятие, внимание, память); уровень личностного развития (мотивация, самооценка); здоровье ребенка (физическое, психическое).

Успешность реализации и преемственности определяется целым рядом факторов, ко­торые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологи­ческим и физиологическим особенностям и возможностям детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59145-o-probleme-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nach