Игровые педагогические технологии как средство социального развития ребенка

Меньшикова Галина Петровна

ГБОУ ООШ №21 г.о. Новокуйбышевск Самарской области с/п «Детский сад «Терем-теремок»

Воспитатель

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Наиболее точное определение игре дает Д.Б.Эльконин:

«Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Игра – это отражение жизни».

Игра является оптимальным средством формирования социального опыта ребенка.

Игра – это:

основной вид деятельности ребенка;

средство общения, накопления опыта, выражения эмоций и формирования отношений;

средство формирования социального опыта ребенка.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от ПРОСТО игр тем, что они обладают четко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются определенной воспитательной направленностью.

Специфическое развивающее значение игры состоит в усвоении ребенком векторов человеческих отношений (взрослый-ребенок, взрослый-взрослый, ребенок-взрослый, ребенок-ребенок)

Задачи:

усвоение разнообразных знаний, реализация их в практической деятельности,

развитие психических процессов,

формирование навыков произвольного управления поведением,

активная социализация ребенка.

Классификация педагогических игр по нескольким принципам:

Деление игр по виду деятельности

на физические (двигательные): «Наседка и цыплята», «С кочки на кочку»

интеллектуальные (умственные): «Один – много», пазлы, «Парные картинки»

трудовые: «Угостим куклу чаем», «Хозяюшки»

социальные: «Кто с кем дружит», «Что такое хорошо, что такое плохо»

психологические: «Что изменилось?», «Найди отличия»

По характеру педагогического процесса выделяют:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические,

По характеру игровой методики (типология которой достаточно широка) важнейшие из применяемых типов:

предметные: манипуляции с предметами

сюжетные: игры на тему из окружающей жизни

ролевые: в младшем дошкольном возрасте в сюжетах участвуют два действующих лица (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной)

деловые: (такие игры организуются в более старшем возрасте)

имитационные: дети стараются имитировать характерные действия персонажа – птички летают, козленок скачет

игры – драматизации: дети учатся действовать с элементами костюмов, импровизировать несложные сюжеты сказок, песен

По игровой среде (которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии):

игры с предметами и без них

настольные

уличные

компьютерные и с ТСО

с различными средствами передвижения

Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции:

Обучающая функция – развитие умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие, мышление и другие.

Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение его и других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.

Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном обучении, труде.

Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Структура игры зависит от того с какой точки зрения ее рассматривать: с точки зрения деятельности, или с точки зрения процесса.

В структуру игры как деятельности органично входит

целеполагание

планирование

реализация цели

анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект

мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

роли, взятые на себя играющими;

игровые действия как средство реализации этих ролей;

игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

реальные отношения между играющими;

сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Требования во время игры:

Игра не должна угрожать здоровью детей.

Игры требуют наличие инвентаря, различных предметов и атрибутов. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны.

Каждый игрок должен, заинтересован в игре. Игра не должна быть излишне азартной.

Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, должна соответствовать возрасту ребёнка.

Вывод:

В заключении можно сказать, что педагогическая игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования навыка общения, социализации успешности обучения в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59155-igrovye-pedagogicheskie-tehnologii-kak-sredst