Статья «Кейс-технологии как средство развития познавательного интереса к изучению русского языка у учащихся 4 класса»

кейс-технологии как средство развития познавательного интереса к изучению русского языка у учащихся 4 класса

Баженова Ксения Алексеевна

учитель начальных классов, ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1» г. Нижний Тагил.

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию эффективности применения кейс-технологии для повышения познавательного интереса к изучению русского языка у учащихся 4-го класса.  В статье описывается методика разработки и реализации кейсов, адаптированных к возрастным и психологическим особенностям четвероклассников, приводятся конкретные примеры использования кейсов по различным темам русского языка.  Работа представляет практическую ценность для учителей начальных классов, стремящихся повысить эффективность преподавания русского языка и развить творческий потенциал своих учеников.

Ключевые слова: кейс-технология, познавательный интерес, русский язык, интерактивные методы, эффективность обучения.

Интерес к изучению русского языка является важной частью общего познавательного интереса, который представляет собой эмоциональное состояние заинтересованности. Это стремление помогает обогатить и активизировать не только учебную, но и любую деятельность человека, способствуя пониманию окружающего мира. Для активизации интереса у младших школьников эксперты рекомендуют применять игровые методы обучения и нестандартные уроки.

Методы повышения интереса к изучению русского языка могут включать элементы игры, визуальные схемы и увлекательные рассказы. Собирая и отбирая занимательные дидактические материалы, учителя могут эффективно пробуждать интерес к языку у детей. [3, с. 286].

В последние годы кейс-технологии стали активно внедряться в образовательный процесс, так как они служат средством формирования образа мышления, позволяя действовать и мыслить в рамках определённых компетенций, а также развивать креативные способности. Ситуации в кейсах могут быть представлены в виде описаний или предложены как методы для решения проблем, что ведёт к созданию модели практического действия. эта технология достаточно легко может быть соединена с другими методами обучения.

Эта технология относится к современным методам педагогической деятельности, и её освоение учителями является важным для повышения результативности образовательного процесса. Подготовка учащихся к решению кейсов основывается на развитии навыков и умений работы с информационными ресурсами, что способствует актуализации имеющихся знаний и активизации научно-исследовательской работы. [1, с. 61].

Кейс-технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.Их отличает наличие множества решений и разнообразных подходов для достижения цели, в отличие от стандартных учебных заданий. Часто кейсы не имеют четких условий, что предоставляет учащемуся возможность самостоятельно выбирать наиболее важные факторы и пути решения задачи.

В кейс-технологии осуществляется изучение конкретной ситуации (некоторых исходных данных), характеристика которой демонстрирует не только определённую практическую задачу, но и выделяет специальный набор знаний, который требуется освоить для решения данной задачи.

В результате использования этой технологии, у учащихся появляется опыт принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем, умения работать с текстом, происходит соотнесение теоретических и практических знаний, овладение практическими навыками.

В классификации кейсов можно выделить несколько категорий: практические кейсы, которые демонстрируют реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, предназначенные в первую очередь для процесса обучения; научно-исследовательские кейсы, нацеленные на выполнение исследовательских задач.

В своей практике учителя начальных классов могут применять практические кейсы, которые иллюстрируют стандартные ситуации, наиболее часто встречающиеся в повседневной жизни.

Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана личная ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. И, конечно, кейс должен содержать проблему, понятную учащемуся младших классов и обязательную оценку принятого решения [2, с. 60].

Таким образом, у детей появляется опыт принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем, умение работать с текстом; происходит соотнесение теоретических и практических знаний.

Содержание кейса, как правило, включает в себя набор тщательно отобранных материалов, соответствующих образовательным целям. К таким материалам могут относиться: статьи из газет или журналов с реальными данными, фотографии или видеозаписи событий, исторические данные, итоги социологических и прочих исследований, экспертные мнения, а также личные наблюдения автора кейса и другие ресурсы.

Источники для кейсов в социальном проектировании могут быть весьма разнообразны: литературные произведения, фильмы, научные материалы, экспозиции в музеях, а также опыт учащихся.

Как же разработать кейс и организовать работу с использованием метода анализа конкретной ситуации? В нашем опыте мы ориентировались на следующую последовательность при проведении занятий, которая включает шесть этапов (таблица 1).

Ключевая роль в нашем педагогическом подходе отводится созданию кейсов - инструментов обогащенного анализа и исследования, где каждый элемент играет неотъемлемую функцию:

- название;

- цели кейса;

- основные понятия;

- исходная ситуация;

- содержание кейса (факты - объективная информация по проблеме);

- вопросы и задания для работы с кейсом [4].

Продемонстрируем возможности использования кейс-технологии для учащихся 4 класса, разработанный к уроку русского языка в рамках программы «Школа России» по теме «Местоимение».

В предложенном учащимся кейсе ключевыми заданиями являются анализ двух сочинений по определенным вопросам, проводят исследование местоимений с точки зрения того, на кого указывают местоимения, так же во время урока учащиеся заполняют исследовательскую карточку, по которой они могут подвести итог урока.

В результате работы с материалами кейса школьники приходят к выводу, что местоимение – это самостоятельная часть речи, которая указывает на лицо, предмет, признак или количество, но не называет и не обозначает их.

Следует заметить, что метод анализа ситуаций, будучи активным методом обучения, завоёвывает позитивное отношение со стороны обучаемых, которые видят в нем игру. В результате совместной деятельности, в ходе которой ребенок вступает во взаимодействие с социумом, формируется «продукт» деятельности, имеющий для ребенка практическое значение. Благодаря такому взаимодействию усваивается информация о мире, формируются универсальные учебные действия, дети приобретают социальные навыки.

Таким образом, применение кейс-технологии в обучении русскому языку учащихся 4-го класса является эффективным средством развития познавательного интереса.  Использование разработанных кейсов, ориентированных на решение практических задач и стимулирующих коллективную работу, способствовало не только лучшему усвоению теоретического материала по русскому языку, но и развитию критического мышления, коммуникативных навыков и творческого потенциала учащихся.

Список литературы:

1. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей / Б. Е. Андюсев / Б.Е.Андюсев // Директор школы. –2010. – № 4. – С. 61–69.

2. Люгзаева С.И. Использование кейс-технологий на уроках русского языка в начальной школе / С. И. Люгзаева // Гуманитарные науки иобразование. – 2016. – № 2(26). – с. 60

3. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений, 14 изд – М.: Издательский центр «Академия», 2012– 286 с.

4. Шимутина Е. В. Кейс – технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. – 2009. - №2 . – С. 172 – 179.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592752-statja-kejs-tehnologii-kak-sredstvo-razvitija