Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе

Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе.

При проведении диагностики готовности ребенка к школе наблюдаются очень низкие показатели в интеллектуальной сфере, речевом развитии детей. Поэтому для меня актуальной стала работа над словарем ребенка, расширением его словарного запаса, переведение слова из пассивного в активный словарь. Одним из способов работы по развитию речи и стала предложенная мною тема «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе». Словарная работа входит в структуру каждого урока русского языка, однако дети продолжают допускать ошибки в словах с непроверяемыми написаниями. Эта тема не нова, над ней работает каждый учитель начальной школы. За годы работы в школе у меня сложилась своя система работы над словарными словами. Применяя приемы и методы , которым меня научили ещё в училище, а это приемы, нацеленные на механическое запоминание и многократное воспроизведение слова через различные упражнения, я видела, что детям не достаточно этого для прочного усвоения слова.

Понимала, что работу по усвоению словарных слов можно рационализировать. Суть этой рационализации нашла в применении методов, основанных на этимологическом анализе слова, мнемонических приемах запоминания; использовании разнообразного дидактического материала и словарей (орфографического, толкового, этимологического, фразеологического); активизации памяти и мышления детей; применении различных приёмов работы с компьютером: тесты, тренажёры, слайдовые презентации, пазлы, кроссворды. В своей работе ориентируюсь на технологию личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании: игровую, тестовую, ИКТ.

Опыт сложился при изучении работ ведущих специалистов, работающих в этом направлении. Познакомилась с работами М.Р. Львова «Методика развития речи младших школьников», В.Д. Купрова «Словарная работа на уроке русского языка», В.В. Ераткиной «Приемы обучения непроверяемым написаниям», Л.И. Наймушиной «Слова из словаря», Р.С. Рыскужиной «Работа в парах сменного состава», З.И. Баевой «Чтобы ошибок не делать в словах», П.С. Тоцкого «Орфография без правил», С.Н. Лысенковой «Методом опережающего обучения», Л.М. Фридмана «Психологический справочник учителя», Г.Г. Граника ,С.М. Бондаренко «Секреты орфографии», методикой обучения русскому языку средствами субъективации,автором которой является Г.А.Бакулина, «Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом» А.Е. Соболевой, Н.Е. Емельяновой, психологическим методом якорения нейролингвистического подхода (НЛП) Д. Гордона и Р. Бендлера. В последнее время большим подспорьем в работе стало использование Интернета, где есть возможность найти почти все интересующее по какому-либо вопросу.

Для ребенка буква – это лишь набор элементов, она «неживая». К. Д. Ушинский говорил: «Ребёнок мыслит образами». Значит, чтобы дети лучше запоминали правописание слов, букву надо «оживить». Для этого трудная орфография словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова, помогая правильно написать трудную букву. Значительную помощь в грамотном написании непроверяемых орфограммами слов, оказывает понимание того, как можно использовать эти слова в повседневной речи. Для этого необходимо знать, прежде всего, этимологию, толкование данного слова, и тогда уже можно правильно употреблять в своей речи и фразеологические обороты, и пословицы, и поговорки, и загадки. Весь этот лексический багаж расширит словарный запас ученика, сделает его речь ярче, богаче.

В разработке вопросов методики обучения непроверяемым написаниям исхожу из следующего. В основу формирования орфографических навыков речи при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея ввиду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы: -активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

-обучающий характер учебной деятельности;

-регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Это достигается с помощью специальныхприёмов обучения.

1) опора на комплекс анализаторов, включающий в себя и орфографическое проговаривание,

2) мнемонические приёмы, облегчающие запоминание внешнего облика "трудных" слов путём образования ассоциаций,

3) подбор однокоренных сложносокращённых слов,

4) этимологический анализ, опирающийся на сознание, а не на механическое запоминание.

Все многообразие лексико-орфографических упражнений можно представить в виде четырех групп упражнений:

• различные виды диктантов;

• лексические упражнения, направленные на развитие у детей внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями;

• упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;

• упражнения по развитию речи детей.

ДИКТАНТЫ.

Данный вид упражнений можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

• Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. В случае необходимости выясняют значение слова.

• Картинный диктант:

1) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его;

2) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения;

3) учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставя знак ударения.

• Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания:

1) записать в первый столбик слова-названия животных, во второй - слова-названия растений;

2) записать в первый столбик слова, в написании которых надо запомнить гласнуюЕ, во второй - слова, в написании которых надо запомнить гласную О, в третий - слова, в написании которых надо запомнить гласную А;

3) выписать только слова из "Словаря":

Урожай, урожай!
Наше лето провожай!
Сколько сладкого гороха!
Огурцы как на подбор!
На гряде сорвать не плохо
Крупный красный помидор!
Пробежишься огородом -
Съешь морковку мимоходом.

• Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.

• Диктант по памяти. Например:

1) записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов;

2) записать по памяти слова, в написании которых нужно писать в безударном слоге гласную букву Е.

• Диктант с комментированием. Учитель называет слово из "Словаря" или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.

• Творческий диктант. (Лексический)

Заменить развернутое определение одним словом. Например:

1) четвертый день недели (четверг);

2) прием пищи в середине дня (обед);

3) плод яблони (яблоко);

4) помещение для торговли чем-нибудь (магазин).

• Диктанты с опорой на этимологию (включают только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились):

а) объяснительный диктант с лексическим заданием.

Этот вид диктанта традиционен и проводится большинством учителей. Он носит элементы занимательности, помогая учащимся закрепить в памяти лексическое значение "трудного" слова. Если же учитель в словарной работе систематически использует этимологию, в сознании ребенка при выполнении такого диктанта актуализируются сведения о происхождении данного слова, позволяющие верно его написать. Эти сведения и должен записать младший школьник в качестве проверки к "трудным" словам.

Например: Как называется лиственное дерево с белым стволом? Запись в тетради ученика: береза (берза).

б) узнай слово по полной этимологической справке.

В этом виде диктанта учитель называет исторический корень, от которого образовано слово, и значение этого корня.

Например: это слово произошло от…

… общеславянского ДОР, что значит "расчищенное место" (дорога);

… общеславянского КОР - "рог" (корова);

… восточнославянского КОРЗАТЬ - "рубить ветки, счищать кору" (корзина);

… исконно русского ХОРС - "чистый, убранный" (хороший).

• б) диктант с обоснованием.

Выполняя это задание, школьники вспоминают слово или исторический корень, к которому восходит данное, и записывают сначала его, а потом уже диктуемое слово.

Например: (сольдо) солдат.

• в) самодиктант.

Выполняя это задание, учащиеся вспоминают и записывают как можно больше слов, имеющих в своем составе исторический корень.

Например: корень - КАП - от КАПО = "голова" (капитан, капитанский,капуста, капустный и др. ).

• Диктант с однокоренными словами.

Позволяет провести наблюдение над единообразным написанием корня в родственных словах.

• Буквенный диктант.

Развивает орфографическую зоркость. Вызывает интерес к предмету, позволяет экономить время на уроке, у детей формируется внимание к слову.

Задание: записать только буквы безударных гласных.

• Цифровой диктант.

Развивает память, учит кодировать информацию с помощью других знаков. Это делает работу интересной, не утомляет ученика. В результате выполненной работы дети делают вывод и лучше запоминают правописание словарных слов. Например, учитель предлагает зашифровать в словах буквы безударных гласных с помощью цифр: 1-о, 2-а. Сложите получившиеся числа и запишите ответ (для ускоренной проверки).

До свидания, малина, горох, корова, сапоги, собака, коллектив, урожай, хороший, мороз, лопата.( 1, 2, 1, 1,2, 1, 1, 1, 1, 1, 1=13)

Когда работа проделывается многократно, ученики путем сравнений и анализа запоминают группы слов с одинаковыми гласными.

• Обратный цифровой диктант.

Более сложное задание, так как нужно подобрать по памяти слова, подходящие к заданному шифру.

• Синонимический, антонимический, фразеологический, с использованием пословиц, сказочный диктанты.

Предполагают развитие у учащихся лексических представлений, помогают расширению словарного запаса, усвоению слов и оборотов речи, уместности употребления их в тексте, расширяют интерес к родному языку.

Например, подбери антонимы к выделенным словам:богатыйкр.стьянин-…,жаркая п.года-…и т. д.; подбери синонимы к выделенным словам: сладкая м.рко(в,ф)ь -…, душистый ов.щ - …и т. д.; вставь недостающее слово:Язык сломаешь. Все дороги открыты. Не в своей тарелке.Хороша нива у дружного коллектива. Молоко у коровы на языке. Из чего однажды удалось сварить кашу солдату? Где нашёл свою лягушку Иван-царевич?

ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

1. Прочитайте и объясните значение изучаемого слова в каждом предложении: в каком предложении говорится о сирени как о кустарнике, а в каком - о сирени как цветке этого растения.

1. Сирень посадили у нас под окном. Весною красивым становится дом. 2. Как мой садик свеж и зелен! Распустилась в нем сирень.

2. Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов.

1. Вот и лето подоспело - земляника покраснела. 2. Земляничка, земляничка - красненькая невеличка, беленький цветочек и тройной листочек. 3. Но ежели вы жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам привычное.

3. Запишите только те однокоренные слова (осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим значениям: 1) молодая осина; 2) осиновый лес; 3) гриб с красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.

4. Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, шофер.

5. Объясните значение выделенных слов.

1. Весело сияет месяц за окном. Белый снег сверкает синим огоньком. 2. Третий месяц у ворот - это к солнцу поворот.

Найдите в предложениях слова, близкие по значению слову солдат, выпишите эти слова.

1. Советский воин бережет родной страны покой и славу. 2. С далекого фронта в родимую хату домой возвращались два брата солдата. 3. Только взял боец трехрядку, сразу видно - гармонист. 4. Но служивый знает дело, и за Родину свою он пойдет в атаку смело, победит врага в бою.

7. Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.

У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.

Подберите к каждому из слов близкое по значению слово.

Друг - товарищ. Узор, труд, торжество, холод, боец…

9. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово.

Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста…

10. Объясните смысловое значение словаязык в каждом предложении. В каком предложении слово язык употреблено в прямом значении? Запишите это предложение в тетрадях. Определите род, число, падеж, склонение слова язык.

1. Богат и красив русский язык. 2. Разведчики взяли языка. 3. Язык сильно ударял о стенки колокола. 4. Малыш больно прикусил язык.

11. Что значит болтать языком? Что значит болтать ногами? Сколько значений у слова болтать?

За столом сказала мать:
- Хватит языком болтать!
А сынишка осторожно:
- А болтать ногами можно?

12. Что значит молоко убежало? Какими словами можно заменить словобежит в предложениях:

1. Время бежит.

2. Бежит ручей.

3. Зерно бежит из комбайна в машину.

13. Замените данные сочетания слов выражениями из "Слов для справок".

1. Обмануть.

2. Очень много.

3. Неизвестно когда.

4. Очень давно.

5. Свободный для транспорта путь.

6. Очень быстро.

Слова для справок: зеленая улица; обвести вокруг пальца; яблоку негде упасть; после дождичка в четверг; при царе Горохе; прокатить с ветерком.

УПРАЖНЕНИЕ В КОНСТРУИРОВАНИИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1. Впишите в предложения подходящие по смыслу словарные слова.

1. Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это одежда. 2. Заяц, … - это звери, а … , … - это птицы. 3. Пенал, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты. 4. Морковь, … , … - это овощи.

2. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова из "Слов для справок".1. Как алмазы … на листьях росинки. 2. Пылает заря, … роса. 3. Снег … под лучами зимнего солнца. 4. Солнце … , а месяц … .

Слова для справок: блестеть, гореть, светить, сиять, сверкать.

3. Прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте предложение с любым словом: морковь - морковка, желтый - желтоватый, черный - черненький, ветер - ветрище, корова - коровенка, сверкать - сверкнуть.

4. К данным словам подберите подходящее по смыслу словарное слово. Напишите составленные словосочетания.

Жареный - … , восточный - … , соленый - … , тракторный - … , зеленая - … , сытный - … , школьный - … , прекрасная - … , огородные - … .

Переходить (что?) … , ехать (на чем?) … , сварить ( из чего?) … , рисовать (чем?) … , выращивать (что?) … , гордиться (кем?) … .

5. Выберите одно из близких по смыслу слов.

Настоящее счастье для народа в … . Я помог товарищу в этом трудном … . Хорошо тому, кто любит свою … .

Слова:работа, дело, труд.

6. Выберите синонимы к словам Родина, бесконечный, охранять и запишите их. Составьте предложения с двумя прилагательными-синонимами.

Отечество, караулить, отчизна, бескрайний, беспредельный, сторожить.

УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

1. Составьте предложение или небольшой текст, где можно употребить любое из данных выражений: медведь на ухо наступил, бежать во все лопатки, воробью по колено.

2. Замените повторяющиеся имена прилагательные подходящими по смыслу.

Самыми пугливыми животными считаются пугливые зайцы и пугливые серны.

Слова для справок: пугливые, трусливые, робкие.

3. Замените повторяющееся слово "старик" подходящими по смыслу словами из рубрики "Слова для справок".

В лесу старик долго искал медведя. Скоро старик устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг старик услыхал: "Дзенн!" красивый такой звук, как струна пропела. Старик очень удивился: "Кто это в лесу на струне играет?"

Слова для справок: он, охотник, старый медвежатник, старик.

4. Прочитайте и расскажите, о чем прочитали. Озаглавьте текст.

Во времена парусного флота плавание зависело от погоды, от направления ветра. Для выхода в море нужен был попутный ветер. Ветер надувал паруса и направлял судно вперед. Выражение "попутный ветер" стало использоваться в речи и в другом значении. Пожелать кому-либо попутного ветра - значит пожелать удачи.

5. Составьте текст-описание на любую тему.

1. Ну и огурчик!

2. Молодая осинка.

3. Земляничная поляна.

4. Ох уж эта лисица!

5. Буренушка.

6. Какую бы картину вы нарисовали к такому выражению: ждать у моря погоды (яблоку негде упасть; одна нога здесь, другая там и др. )

.

В плане активизации и обогащения словарного запаса учащихся при изучении словарных слов предлагаю игрытипа "Кто больше?", "Кто лучше?", "Кто быстрее?", "Кто правильнее?", "Кто быстрее и правильнее?" и др. :

1. "Кто больше?" К данным словам подберите однокоренные. Запишите только те однокоренные слова, в написании которых вы не ошибетесь.

Герой, комбайн, желтый, песок, осина … .

2. "Кто больше?" К любому слову подберите подходящие по смыслу имена прилагательные (глаголы).

Сирень, помидор, морковь, огурец, осина … .

3. "Кто быстрее?" К данным словам подберите противоположное по значению (близкое по значению) словарное слово.

Белый - … , юг - … , запад - … , грустно - … , медленно - … , прощай - … ,плохо - … , друг - …

4. "Кто быстрее?" Вспомните, о ком так говорят.

Проехал зайцем; как огурчик; ворон считает; трещит, как сорока … .

5."Кто больше?"

1) Вспомните загадки, отгадками к которым являются словарные слова. Загадайте их товарищам.

2) Вспомните пословицы, в которых встречаются словарные слова. Проговорите их вслух.

3) Вспомните художественные произведения, в названии которых есть слова из словаря.

4) Вспомните стихи, в содержании которых есть слова из словаря.

В данной работе представлены лишь некоторые из возможных упражнений, которые можно рекомендовать при работе над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Эти упражнения позволят учителю заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

Наиболее рациональными приёмами словарной работы являются на уроке:

• замена слов синонимами, антонимами, описательными оборотами;

• включение слова в словосочетание, предложение;

• словообразовательный анализ;

• использование толкового словаря.

Приёмы работы со словарными словами

1 Запись слов по алфавиту.

Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми алфавита можно использовать в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Написав на доске слова с непроверяемыми написаниями, предлагаю переписать эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке и, например, подчеркнув непроверяемые орфограммы.

По мере усвоения алфавита задания усложняются. Дети записывают слова в алфавитном расположении не только первой, но и последующих букв. Затем идет дальнейшее усложнение, например, с записью в несколько столбиков и в каждом – по алфавиту.

2. Выборочный ответ.

Суть этого приёма состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +.

3. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Этот приём состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведённые на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

4. Подбор однокоренных слов – других частей речи.

Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово берёза, записать к нему слово-прилагательное(берёзовый).

5.Сопоставление слов с противоположными орфограммами

Здесь имеются в виду слова типа: шоссе – коса. Предлагается записать 2-3 таких пары (под диктовку или с доски). В последнем случае запись выглядит так: шо…е – ко…а. Сгруппировав их по наличию двух или одной согласной.

6. Дописывание орфографических таблиц.

Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот приём. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.

7. Подбор и запись слов с иноязычными элементами.

Познакомив детей с иноязычными элементами слов, можно предложить задания на подбор и запись других слов с этими элементами. Пример: дописать слово с частьюграмм-(грамматика, килограмм и т. д. )

8. Письменный пересказ текста с использованием данных слов.

Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (б/у гласные, удвоенные согласные).

Метод нейролингвистического подхода

Объединив словарно-лексическое и словарно-орфографическое направления в словарной работе, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроках рассматривается слово одновременно в нескольких аспектах: орфоэпическом, лексико-этимологическом, орфографическом и синтаксическом. Эти аспекты стали этапами работы над словом в виде системы, в основу которой заложен алгоритм работы со словарным словом.

Однако этого было недостаточно для прочного запоминания слов. Нужны психологические механизмы, которые помогали бы писать безошибочно слово без предварительного его воспроизведения. Самый удобный вариант - это использование метода нейролингвистического подхода (НЛП). Работу по этому алгоритму надо начинать с I класса, постепенно усложняя этапы закрепления в соответствии с учебной программой. Алгоритм представляет собой 11 этапов. Рассмотрим их подробнее.

Алгоритм работы со словарным словом

1. Орфографическое проговаривание словарного слова, определение сильной и слабой позиции. Деление на слоги и все случаи переноса этого слова с последующей записью в тетрадь.

2. Нахождение индивидуального приёма запоминания с опорой на память.

3. При этом каждый может выбрать свой прием запоминания:

А. проговорить вслух негромко себе по слогам (для учащихся с моторной памятью);

Б. молча посмотреть на слово, прочитывая его про себя, потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным, снова открыть глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью);

В. проговорить слово по слогам соседу по парте или послушать, как слово проговаривает сосед (для учащихся со слуховой памятью).

1. Толкование этого слова и его этимология. (Использование толкового и этимологического словаря) Сначала попытаться выяснить смысл слова, опираясь, на знания учащихся, их предположения, затем использовать наглядность – картинный словарь, помогающий визуально запомнить словарное слово. Лучше усвоить орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Этот приём формирует интерес к слову, к языку, к его истории. Трудность заключается в невозможности иметь полный комплект словарей для всего класса.

2. Подбор однокоренных слов. (Групповая работа)

3. Письменный фонетический разбор в полной форме.

4. Коллективное составление предложений со словарным словом. Запись понравившегося предложения с последующим синтаксическим разбором.

5. Морфологический разбор словарного слова из записанного в тетрадь предложения.

6. Склонение этого слова по падежам.

7. Использование метода ассоциации.

Суть метода заключается в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать и запомнить орфограмму.

1. Создание рисунка (аппликации, ребусов, стихотворений).

2. Использование визуально-кинестетического метода (НЛП).

Визуально – кинестетическая стратегия грамотного письма (психологический метод якорения Д. Гордона и Р. Бендлера нейролингвистического подхода (НЛП)). Подход заключается в следующем:

• у каждого человека существует 3 репрезентативные системы, т. е. каждый человек воспринимает информацию через 3 канала:

• аудиальный (больше запоминает информацию, которую он услышал);

• визуальный (больше запоминает информацию, которую увидел сам);

• кинестетический (запоминает информацию, которую почувствовал).

Один из каналов у человека является ведущим. В учебных классах существуют, как правило, ученики с различными ведущими каналами, т.е. информацию запоминают по-разному. Оптимальным методом для запоминания информации является визуально-кинестетический, который позволяет «пропустив» через себя слово, запомнить информацию всем учащимся.

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я могу запомнить.

Вовлеки меня – и это станет моим навсегда».

Метод способствует расслаблению учащихся, снятию напряжения. Его вполне можно использовать вместо физминутки.

Тема «Словарь» и «Словарная работа» включены в работы известных педагогов-новаторов. Учитель русского языка П. С. Тоцкий выпустил книгу «Орфография без правил», где рекомендует начинать работу с начальной школы. Его главная мысль заключена в том, что если слово повторять многократно в одном варианте, потом в другом, то движения органов речи останутся в памяти, они – то и решат на практике правописание слова. Грамотно пишущий человек так себе и диктует, внутренней речью. Если не привыкнуть к орфографическому чтению, то очень трудно правильно написать слово. Орфографическому чтению надо обучать с первого класса. Решающее значение имеет повторение вслух за учителем, т. к. ребенок учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно.

Для себя я сделала вывод: повторение не бесполезно и имеет решающее значение при написании слова. Вначале слово надо произнести по слогам, потом слоги произнести все вместе, особенно выделяя непроверяемый звук. В работе над словарными словами использую не только записи на доске и устно, но и наглядность: таблички слов, индивидуальные картинные карточки с заданиями, перфокарты, тестовые карточки, ребусы, кроссворды. Этот дидактический материал оживляет работу на уроке, делает ее более занимательной, интересной и не такой сложной.

Чем труднее запоминается орфограмма в слове, тем больше видов памяти (образной, эмоциональной, двигательной и т.д.) на неё должно «поработать». А ведь при написании словарных слов как раз надо помочь детской памяти за что-то зацепиться, поэтому использую в работе блоки трудных для написания слов, где они подобраны в рифму, которые можно озаглавить общим названием – «стихи-запоминалки». К примеру, в рифмовку «Гараж» включено 21 словарное слово, но во всех них надо запомнить написание непроверяемой б/у гласной «а».

Гараж.

Автобус, аллея, асфальт итрава.

В «опасные» снова играем слова.

Аптека, базар, магазин инарод,

Калитка, квартира, забор изавод,

Рабочий, работа, газета, багаж.

Приехали снова мы с папой в гараж.

Машина, вагон, пассажир итрамвай-

Пиши с буквой «а» их и не забывай!

Стихотворение или рифмовка читаются сначала учителем, затем 1-2 раза хором детьми, выделяются словарные слова и акцентируется внимание детей на той б/у гласной, написание которой надо запомнить. После этого слова записываются в тетрадь. Если словарных слов в предложенной рифмовке мало, для работы с ней достаточно 1-2 дней, если много, то и уроков тоже больше – все зависит от уровня развития учащихся.

Частое включение стихов в уроки положительно сказывается на развитие памяти, внимания, а запоминание нужной буквы начинается с самого первого чтения стихов и, особенно рифмовок, максимально насыщенных словами с этой буквой.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяю метод, когда для запоминания слова предлагается выполнитьрисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным  делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям.

На первом этапе проведения такого вида работы необходимо , предъявляя карточку с новым словом , проанализировать внешний вид предмета, называемого данным словом, указать его форму, сравнить с вырезанными буквами, наложив их на рисунок, и подвести детей к самостоятельному выводу о том, что предмет похож на букву , которую он заменяет. Для подтверждения этого вывода необходимо заглянуть в словарик, данный в конце учебника, и убедится в правильности вывода.

Дальнейшая работа на последующих уроках может проводится несколько иначе. Детям даётся возможность самим определить внешнее сходство предмета с буквой, интересующей нас в данном слове.

Словарные слова запоминаются при помощи мнемосистемы "связей", которая заключается в следующем:

1) запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
2) объединенные в группы предметы должны "оживать", "двигаться".

Правописание букв а и о на конце слов "налево – слева", "направо" – "справа" можно запомнить так:

на окно - налево;
с окна - слева;
на окно - направо;
с окна - справа.

Шел человек по городу, вдруг впереди выскочила черная кошка. Повернул назад – тупик, пошел налево – слева тупик, пошел направо – и справа тупик, хотел вниз, да снизу асфальт мешает. Пришлось встретиться с черной кошкой. И слова все эти пишутся вместе.

Ого!Однажды на осине выросли орех и яблоко!

Когда мы очень сильно удивляемся, мы широко раскрываем глаза, они становятся похожи на букву о.

У Кати в квартире на картине карандашом нарисованы кастрюля и стакан. А у Оли над кроватью – яблоко.

Основным приёмом, опирающимся на сознание, а не на механическое запоминание являетсяэтимологический анализ слова. "Попробуем догадаться, почему отдельные растения, птицы, животные называются именно так", - говорю ребятам. Показываю цветные картинки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя. Рассматривая рисунки, дети делают выводы, свои первые "открытия": "Гвоздику так назвали потому, что по форме она похожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из малых ягод, синица - синяя (в окраске ее оперения преобладает синий цвет), медведь любит мед и потому знает (ведает), где его искать".

Но не всегда происхождение слова так ясно, так понятно. Очень часто о происхождении слова мы можем узнать только из особых книг, словарей. Для толкования пользуемся «Толковым словарем русского языка», «Откуда пришли слова» (этимологический словарь) и «Фразеологический словарь» Волиной.

Школьный этимологический анализ применяю для того, чтобы пробудить интерес у детей к трудным словам и для более легкого усвоения их написания. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, упрощенным. Ученикам нравится, когда все вместе мы «разгадываем» написание того или иного трудного слова.

Приведу для примера фрагмент урока, на котором идёт ознакомление со словом «корабль».

Предлагается найти это слово в орфографических словариках. Дети записывают слово в индивидуальные словарики, ставят ударение, находят «сомнительную» гласную, проговаривают хором, вполголоса.

Демонстрируется игрушечный корабль.

Далее идёт беседа над этимологией слова. Сначала дети высказывают свои предположения, затем находят объяснение в толковом словаре: «Исконно русское слово «корабль» было образовано от той же основы, что и «кора», «короб», «корыто». Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой. Если слова «корабль» и «кора» были в древние времена родственными, то как же можно проверить букву «о» в слове «корабль»? (корка, корочка). Затем дети подбирают родственные слова, записывают их в тетради: кораблик, корабельный, кораблестроитель. Можно разобрать слова по составу. Возникает проблема: корни «кор», «кора», «кораб».

Детям следует пояснить, что в древние времена слова «корабль», «корыто», «короб» были родственными, т.к. имеют единый исторический корень «кор».

Сейчас у этих слов разное значение и разные корни. «Корабль» - всё слово корень.

Можно разобрать родственное слово «кораблик», вспомнив слова А.С.Пушкина: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет».

Слово «кораблик» сравнивается с другими «корабликами» из текста: «Сколько разноцветных корабликов сегодня в нашем пруду? Жёлтые, красные, оранжевые – целая флотилия. Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь «на крыльях ветерка», они опускались на воду тихо и плавно».

Дети получают задание: составить предложение об осенних листьях, используя слово «кораблик». Пример: Тополиные листья падают на воду и плывут, как жёлтые кораблики.

Используются пословицы (Большому кораблю большое плавание), фразеологизмы (Попасть с корабля на бал).

Способ написания слов с закрытыми глазами.

Закрой глаза, представь это слово, написанным в книге.
Назови его по буквам.
Заставь помигать "опасную" букву. Какая буква "мигает"?
Прочти медленно, как будешь писать.
Запиши это слово 5 раз, каждый раз проговаривай вслух то, что пишешь.
(Все выполнять с закрытыми глазами.)

Метод ассоциативного запоминания слов.
Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциа-тивным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

1. Записать словарное слово и поставить ударение.
Например: берёза.

2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
Например: бе-рё-за.

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.
Например: бЕ, бе.

4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его напротив словарного слова.

ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ:
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
и т.д.

б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:
Словарное слово
* береза - по цвету _бЕлая
* береза - кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать (по форме как буква Е)
Результат:

бЕреза - бЕлая,

    - грЕбень (Е)

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).
Например:
    б
 б _Е реза
    л
    а
    я

6. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

ВНИМАНИЕ!НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации!
Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

гАзета - бумАга,
кАрман - дырА,
дИректОр - крИк, рОт,
кОнцерт - нОта, дО, хОр,
зАвод - трубА,
кОрабль - вОлны, бОцман, кОк,
инЕй - бЕлый, снЕг,
лАдонь - лАпа,
кАпуста - зАяц
кАрандаш - грАнь, бумАга,
сОбака - хвОст

Применение в работе ИКТ

Работая над темой, я заметила положительныерезультаты в работе по итогам проверок знаний словаря детей. Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.

Данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты; ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь стала более грамотна, имеется достаточный словарный запас, активизируется их деятельность на уроках. Дети более точно понимают значение слова, что позволяет им избавиться от речевых ошибок, так как слово не может быть усвоено без употребления его в речи. На практике видно: если ребёнок осознаёт значение слова, умеет правильно употребить его в речи, правильно его записать, значит, данное слово входит в его активный словарный запас. Следовательно, словарная работа на уроках русского языка должна быть постоянной и необходимой для формирования речевой активности и орфографической зоркости.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592794-slovarnaja-rabota-na-urokah-russkogo-jazyka-v