Обобщение опыта по теме самообразования: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на занятиях кружка «Лингвист» по английскому языку»

Обобщение опыта по теме самообразования: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на занятиях кружка «Лингвист» по английскому языку»

В последнее время все более актуальной становится проблема интеллектуального воспитания учащихся как потенциального фонда образованных людей современного российского общества. Главным условием развития у обучающихся инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации является, на мой взгляд, полноценная познавательная деятельность. Вопросы формирования познавательной активности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе и формировании устойчивого интереса к учению, так как интерес – это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие учёные, как А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.

Реализация принципа активности в сложившихся условиях приобретает огромное значение. По моему мнению, развитие познавательной активности обучающихся возможно через организацию исследовательской деятельности, которая делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Ведь если перед учащимся встаёт проблема, она обязательно рождает любознательность, и у ребёнка при этом возникает потребность в осуществлении непосредственно исследовательской деятельности, где возникает познавательный интерес, ведущий к развитию познавательной активности. Обучающиеся приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы, активно применяют новые информационные технологии, учатся сами планировать свою деятельность, что очень актуально в условиях современной жизни. Всё это заставляет обратить особое внимание на формирование у обучающихся исследовательских личностных навыков, в том числе и на уроках английского языка.

Основными формами организации исследовательской деятельности в процессе обучения английскому языку являются метод проектов,кейс-технологии и лабораторные работы.

Метод проектов – это такая организация обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и самостоятельного выполнения практических заданий. В курсе иностранного языка данный метод может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика. Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи (“Моя школа”, “Мой город”, “Мой герой”). При обучении методом проектов, учитывая уровень знаний и активности обучающихся, подбираю тематику, обучаю ребят элементам проектной деятельности, часто использую на разных этапах урока уже готовые проекты, что так или иначе акцентирует внимание учеников на способах оформления проекта. С учётом научных рекомендаций и передового опыта педагогов в ходе реализации в учебном процессе проектной методики соблюдаю следующие этапы работы: погружение в проект, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация результатов.

Работа над проектом является проверкой и закреплением изученной темы и проводится в конце каждого блока. На данную работу я отвожу 2 часа. Первый час это обсуждение темы проекта, повторение лексики и обозначение объема работы. Так, например, для выбора темы достаточно 15-ти минут, для формулировки задач 10-ти минут и т.д. При объяснении нового материала целесообразно вывести на экран компьютера для показа учащимся иллюстрации, информацию о конкретном лингвистическом явлении, лексический и грамматический материал, который исследуется в проекте. Например, при изучении темы «Самые посещаемые места планеты» пишется и представляется проект «Величественные города моей страны» на экран выводятся иллюстрации городов России; при знакомстве с речевыми оборотами “Thereis…”, “Thereare…” – текстовое описание комнаты с использованием данных оборотов для подготовки проекта «Моя комната». На втором занятии учащиеся представляют свои проекты. Работа строится по Сингапурской методике основанной на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для тимбилдинга (создание команды).  
Метод проектов позволяет выявить взаимозависимость разных областей знаний. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Чтобы её решить, обучающимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом информации по другим предметам. Так, при организации проекта «Великие люди в истории» нам понадобилось знание истории, проект «В здоровом теле – здоровый дух» потребовал знаний в области спорта и здорового образа жизни. Проект “ Самое знаменитое место для отдыха в мире ” предполагает знание таких предметных областей, как география, история, биология, обществознание, поскольку является достаточно обширным и содержит сведения об истории государства, населении, климате, политике.

Считаю целесообразным использование метода проектов и на начальной ступени обучения английскому языку, когда необходимо заинтересовать ребят новой предметной областью и создать оптимальные условия для изучения незнакомого языка. Метод проектов расширяет кругозор, формирует навыки самостоятельной работы, что позволяет ученику почувствовать свою значимость в поиске путей решения проблемной ситуации и ведёт к повышению уровня познавательной активности. Младшие школьники под моим руководством осуществляют работу над проектами по темам: “Моя семья”, “Моя комната”, “Моя школа” и др..

Используя в своей работе проектную методику, прихожу к выводу о её эффективности. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно и то, что в работе над проектом ребята учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идёт неразрывный процесс обучения и воспитания. Работа над проектами интересна для учащихся любого уровня владения английским языком, так как даёт возможность более способным детям показать, на что они способны, в то время как обучающиеся, имеющие определённые пробелы, могут взять полезную информацию от своих одногруппников. Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения учащихся в активную познавательную деятельность, направленную на формирование и всестороннее развитие творческой, активной личности обучающегося, формирование умений самостоятельно приобретать и применять знания, подготовку их к последующей трудовой и общественной деятельности. Практика показывает, что в результате такой работы постепенно возрастает интерес к предмету, что выражается в повышении качества знаний по английскому языку. Метод проектов, развивая познавательную активность обучающихся, формирует и совершенствует культуру общения и социального поведения в целом и приводит учащихся к практическому владению иностранным языком, что и является основной задачей современной школы.

К числу наиболее эффективных методик преподавания английского языка относитсякейс-метод. История кейс-метода начинается с 17 века. В то время теологи брали из жизни реальные случаи и анализировали их, обучая своих студентов. Использование данной технологии при обучении английскому языку началось недавно. Метод кейсов (от английского Casemethod, метод конкретных ситуаций) – это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Суть его состоит в том, что обучающимся предлагаются конкретные ситуации, которые обсуждаются на занятиях и служат основой дальнейшей исследовательской деятельности. Учебный материал подаётся в виде проблем, а знания приобретаются в результате активной творческой работы. Этот метод очень эффективен для формирования представлений о том, как реально функционирует английский язык.

Считаю целесообразным использование кейс-метода на старшей ступени обучения английскому языку, когда у обучающихся уже сформированы навыки самостоятельной работы. Применяю данный метод при обучении грамматической и лексической стороне речи, а также при работе с текстами. Методически оправданным является использование кейс-метода на начальной стадии работы с текстами. Умение читать и понимать литературу не приходит само собой, ему нужно научить. Для этого стараюсь использовать тексты, чтение которых вызывало бы у детей интерес, повышая уровень познавательной активности.

Учащиеся выполняют упражнения по тексту, используя весь учебно-методический материал, который находится в кейсе: тексты, схемы, таблицы, список необходимой литературы, а также подробное описание лексико-грамматического анализа текста и систему упражнений, которые способствуют развитию умения правильного понимания и перевода текста. Работа над общим текстом помогает более детально раскрыть особенности грамматического строя и словарного запаса английского языка, его морфологии, позволяет уделить особое внимание развитию умений и навыков перевода текста. На данном этапе работы предлагаю детям следующие задания: выписать из текста слова с суффиксами существительных, прилагательных, наречий; подобрать существительные к прилагательным; перевести на английский язык определённые слова и словосочетания; подобрать синонимы к словам; подобрать антонимы к словам; найти в тексте слова с префиксами, придающими слову противоположное значение; найти в тексте прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени. На втором этапе кейс-метода учащиеся обмениваются мнениями и приходят к общему решению, выполняя определённые задания, например, отвечая на вопросы. Стараюсь проследить за работой каждого ребенка, ведь внесение своей частицы труда в работу группы объединяет учащихся. На третьем этапе представляется результаты работы учащихся (ответы на вопросы, краткое изложение текста на английском языке). На завершающем этапе мы подводим итоги работы учащихся. Первое место занимает тот учащийся, который выполнил задание в максимально короткий срок, не допустив при этом смысловых ошибок. После завершения работы с текстом проводим анализ основных ошибок, искажающих смысл текста, с целью их избежания в дальнейшем.

Работа с текстом предполагает не только его перевод, но и прогнозирование определённых способов действий героев. В этом случае я предлагаю обучающимся для анализа отрывок из произведения художественной литературы, в котором прослеживается ярко выраженная проблемная ситуация, требующая неоднозначного решения. Такие задания оказывают существенное влияние на развитие познавательной активности обучающихся, поскольку каждый из них имеет возможность самостоятельно выявить наиболее характерные черты в поведении действующих лиц, проанализировать несколько подобных ситуаций и сформулировать свой вариант дальнейшего течения событий. Затем учащиеся имеют возможность сравнить сделанные ими прогнозы с решением, предложенным автором произведения, анализируют ошибки и делают выводы.

Кейс-метод целесообразно использовать при анализе видеофрагмента или подборки иллюстраций к произведениям художественной литературы, когда обучающимся предстоит сначала выявить проблему, а уже потом искать пути её решения. Можно предложить в качестве проблемной ситуации следующую. На иллюстрации изображён мужчина, стоящий в растерянности на перроне железнодорожного вокзала. Учащимся предлагается ответить на вопрос “What’sthematter?”(Что случилось?). После обсуждения в группах они предлагают варианты: “Hehasmissedthetrain”(Он опоздал на поезд), “Hehasn’tfindhisrelatives” (Он не обнаружил родственников), “Hedoesn’tspeakEnglish” (Он не говорит по-английски). Далее ребятам предлагается следующая иллюстрация, на которой незнакомец пытается купить русско-английский словарь в магазине. Дети делают соответствующие выводы (“Hedoesn’tspeakEnglish”) и находят пути решения проблемы: составление диалогов в группах для данной ситуации. Результатом служит прослушивание и обсуждение всех диалогов, анализ допущенных ошибок и оценивание.

Таким образом, кейс-метод выступает специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом контроля и самоконтроля. Будучи интерактивным методом обучения, он завоёвывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нём игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций способствует взрослению учащихся, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учёбе.

Перед современным образованием стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Организация исследовательской деятельности учащихся представляется мне одним из важных условий развития познавательной активности. Для развития у ребёнка основных умений и навыков исследовательского поведения на начальной и средней ступени обучения английскому языку целесообразно использовать лабораторные работы. Это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану ставят опыты или выполняют определённые практические задания, в процессе чего воспринимают и осмысливают новый учебный материал. Лабораторные работы как метод обучения во многом носят исследовательский характер. На уроках английского языка я отдаю предпочтение фронтальным лабораторным работам, проведение которых возможно с использованием интерактивной доски и позволяет участвовать в эксперименте всем учащимся класса одновременно. При этом использую как всевозможные инструменты, входящие в состав программного обеспечения доски, так и любые другие программы. Задания, разработанные для фронтальных лабораторных работ, могут отличаться разнообразием: исправить ошибки; дописать; разгадать кроссворд; сопоставить; разбить на группы; заполнить пропуски; дорисовать; выполнить тестовые задания с дальнейшей проверкой. В частности на уроках английского языка провожу ряд лабораторных работ: «Порядок слов в отрицательном предложении», «Как правильно задать вопрос на английском языке?», «Правила чтения в английском языке», «Образование степеней сравнения прилагательных», а также лабораторные работы, результатом которых является создание мини-презентаций.

Лабораторную работу можно провести по любой теме курса. Анализ употребления в речи различных оборотов и грамматических структур во время фронтальной лабораторной работы активизирует мыслительную деятельность обучающихся и способствует развитию умения грамотного оформления речи. Например, лабораторная работа по «Образование степеней сравнения прилагательных». На начальном этапе происходит распределение прилагательных по группам (в первую входят прилагательные, состоящие из одного или двух слогов, во вторую – те, которые включают в себя три и более слогов). Далее учащимся предлагается презентация «Как образовать степени сравнения прилагательных?». Следующий этап включает в себя выполнение. На завершающем этапе учащиеся формулируют правило и подводят итоги.

В процессе подготовки и проведения лабораторных работ решается одна из основных задач современного образования – развитие у обучающихся умений, необходимых в исследовательском поиске: видеть проблемы, задавать вопросы, давать определение понятиям, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи. Таким образом, лабораторная работа при обучении английскому языку позволяет развивать исследовательские способности учащихся, а также способствует развитию информационной культуры и познавательного интереса учащихся.

Организация исследовательской деятельности призвана повысить активность учащихся в самостоятельном получении знаний, приобретении умений осуществлять практическую деятельность. Применение анализируемых исследовательских методик позволяет перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность обучающихся и превратить уроки английского языка в дискуссионный исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для обучающихся проблемы. Результатами проводимой мной работы в данном направлении является повышение уровня познавательной активности обучающихся и качества знаний по английскому языку. Это развитие устойчивого интереса к учению и самостоятельному получению знаний, умения проектировать и анализировать свою деятельность по решению проблемы, развитие творческой активности, общего интеллектуального и коммуникативного потенциала, проявление способности оптимального поведения в различных ситуациях и развитие умения думать на языке, так как главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое.

Знания и умения обучающихся, приобретённые в ходе исследовательской деятельности, нашли своё выражение в создании проектов, с которыми обучающиеся выступали на институциональной конференции «Первые шаги в науку» в марте 2014 года. Тематика исследовательских работ обучающихся была достаточно разнообразна: “ История происхождения английского языка. Английский алфавит ”, «Роль династии Плантагенетов в развитии Англии. Зарождение демократии», «Субкультуры России. Эмо-Кидс», «Архитектура Англии. Парки Лондона» и «Сравнительная характеристика праздников в США и Великобритании». Развитие познавательной активности выражается и в стремлении принимать участие в олимпиадах разного уровня, открытых уроках и постановках в рамках недели английского языка.

Опыт работы в данном направлении представляю на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка, семинарах, педагогических чтениях, провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия, делюсь новыми идеями с коллегами в сети Интернет на сайтах.

Убеждена, что организация исследовательской деятельности на занятиях английским языком – это перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим, необходимо включить исследовательскую деятельность в образовательный процесс. Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что, когда позволяется обучающемуся самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность. Условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, которую необходимо целенаправленно, последовательно формировать, поскольку именно данная черта личности гарантирует успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59281-obobschenie-opyta-po-teme-samoobrazovanija-pr