Нравственное падение человека в трагедии А. С Пушкина «Моцарт и Сальери»

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока

(краткий оценочный анализ)

Образовательно-воспитательные задачи урока направлены на систематизацию знаний;

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

самооценка собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия;

развитие творческой активности;
развитие умений формулировать проблему; развивать навыки работы в группах и выдвижение новых идей;
воспитание уважения к собеседнику;
помочь осознавать ценность совместной деятельности;
воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей.

умение анализировать свои действия, делать выводы, подводить итог, выявлять, чего достигли

Задачи выполнены на «отлично».

Содержание урока

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Этап реализации новой темы.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Этап включения в систему знаний и повторения.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Методы обучения

Соответствие приемов обучения решению триединой образовательной цели: словесные (репродуктивная беседа, работа с учебником, текстом) и практические при получении и закреплении полученных знаний, выработке определённых умений и навыков по теме.

Преобладают задания побуждающе -репродуктивного и практического характера: наблюдение,опыт, поиск информации,

сравнение с образцом, чтение, пересказ, показ презентаций, мини-проект.

Формы обучения

Индивидуальная форма обучения, фронтальная форма обучения, групповая форма обучения;

Результативность урока

Высокая работоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности, различными формами организации работы. Полученными детьми знания использовались на этапах коллективной и самостоятельной работы учащихся, осуществлялось совершенствование навыков работы с текстом, развитием монологической и диалогической речи учащихся, развитие умений работы в группах, умений делать обобщения, выводы, оценивать свою работу и работу своих одноклассников.
Развитие навыков анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, умения делать выводы, умение строить устное и письменное высказывание с учетом предложенной сферы и ситуации.

Практическая направленность урока

На уроке были созданы учебно-материальные, морально-психологические, эстетические и временные групповые условия. Они благоприятствовали успешной работе

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Учащиеся вовлечены были в совершение основных мыслительных операций (восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль, самооценка), коллективно преодолевали посильные трудности, работали самостоятельно. Учащиеся показали хорошие знания по изучаемой теме, высокую активность на всех этапах и в разных видах деятельности; работали динамично. Чтобы не было падения работоспособности, упражнения письменные чередовались с устной работой. Учащимися были представлены презентации, где они с большим интересом рассказали о себе.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные учебные действия на разных этапах урока прослеживаются в достаточной мере.

Формирование ИКТ- компетентности

При изучении нового материала учитель активно использовала мультимедийную презентацию, разработанную в соответствии с планом урока, отличающуюся высокой информативностью, красочностью. На уроке были представлены и презентации учащихся.

Структура урока

Структура урока была четкой, соответствовала типу и целям урока. На каждом этапе учащиеся самостоятельно делали выводы и оценивали свою работу на оценочном листе. Переход от одного этапа к другому был плавным.

Педагогический стиль

Соблюдены нормы педагогической этики.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

Использованы педагогические технологии: информационные , технологии сотрудничества. Умение работать в группах: сотрудничать, прислушиваться, высказывать отстаивать мнение, желание не подвести свою команду, прийти на помощь,- всё это и многое другое создавали хорошую психологическую атмосферу для работы и общения по делу

Применение здоровьесберегающих технологий

Учитывались индивидуальные особенности учащихся при планировании урока (как создавались группы). Выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока рациональны. Работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась за счёт чередования видов деятельности, интересных заданий, мотивации. Перегрузки не было. Так же использовались музыкальная физминутка и физминутка для глаз.

Тема урока

Нравственное падение человека в трагедии А.С Пушкина «Моцарт и Сальери »

Эпиграф к уроку

«Завидуют только тому, с кем не надеются сравняться". Франсуа де Ларошфуко  

Тип урока

Урок-дискуссия

Цели урока

Образовательная: совершенствовать навыки учащихся анализа текста: проследить, какими приёмами и средствами создаются художественные образы Моцарта и Сальери в трагедии.

Развивающая: развивать умения обучающихся анализировать события; умения работать в группе, работать с текстом, умение выстраивать логическую цепочку, грамотно вести диалог, используя цитаты-аргументы из текста; коллективно обсуждать вопросы, способствующие развитию мышления. Глубокое проникновение в материал, умение вести диалог, развивать творческие способности учащихся и познавательный интерес к литературе, используя межпредметные связи.

Воспитательная: воспитывать стойкую жизненную позицию, заложить основы нравственного поведения , показать разрушающую силу зависти; пробудить у учащихся чувство справедливости; выработать негативное отношение к зависти и ненависти как способу решения проблем

Образовательные ресурсы

Учебник Литература в двух частях под редакцией В.Я.Коровиной, Москва, «Просвещение», -2015г., презентация, видеофрагменты. Текст произведения А.С.Пушкина «Маленькие трагедии»

План урока

1. Организационный момент.

2. Беседа по содержанию пьесы А.С.Пушкина. « Моцарт и Сальери»

3. Демонстрация презентации и обсуждение понятий.

4. Видеоролик из фильма «Маленькие трагедии». Работа с текстом. Монолог Сальери.

5. Сравнительная характеристика Моцарта и Сальери. Цитирование произведения.

6. Прослушивание произведения Моцарта «Реквием».

7. Итог урока.

8. Домашнее задание. Сочинение-миниатюра «Гений и злодейство – две вещи несовместимые!?»

Личностно значимая проблема

Почему в мире так много зла и несправедливости? Можно ли было избежать трагического финала трагедии?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, эвристическая беседа, дискуссия

Основные понятия

Трагедия, драма, композиция

Основное содержание

1. Содержание произведения

2. Ощущение зависти и незаслуженности таланта

3. Основная тема и проблематика

4. Особенности композиции

5. Главные герои произведения

6. Форма написания

Межпредметные связи

Материал урока является иллюстрацией понятий, изучаемых на уроках литературы

Используемые онлайн -ресурсы

https://answergarden.ch/ - сервис облако слов

https://go.playposit.com/ – сервис для создания интерактивных видео

.com/watch?v=8aaR7Ec_https://www.youtube_oE – видеоролик из фильма «Маленькие трагедии»

http://uroki4you.ru/pushkin-motljeri-vsart-i-saideourok.html - видеоурок А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери»

https://allforchildren.ru/scivideo/lit3-2.php - видеофильмы. Творчество А.С.Пушкина. (Программа 9 класс)

https://www.itweek.ru/infrastructure/article/detail.php?ID=41194 – художественная литература в интернет

https://www.youtube.com/watch?v=Lt-VWXh3zkM Реквием .Моцарт

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника и текстом произведения; анализировать характеры и поступки героев; высказывать собственное мнение, суждения, применять знания для аргументации своих представлений о зле и добре, опираясь на знание текста; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя конспект;продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания с использованием элементов причинно-следственного анализа; умение отстаивать свою позицию во время ведения диалога.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между событиями, описанными в трагедии. Получают необходимую информацию, аргументируют свою точку зрения, умеют организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности и творческого подхода в процессе работы с текстом и видеоматериалами. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в группах; воспитание интереса к литературе.

Этапы урока

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в диалоге; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося 9 класса.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цель и задачи урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

Что вам известно о создании цикла трагедий А.С.Пушкина

Предлагает посмотреть видеоурок

http://uroki4you.ru/pushkin-motljeri-vsart-i-saideourok.html - видеоурок А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери»

Учитель подводит учащихся к формулированию темы урока: «Нравственное падение человека в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери»».

Учащиеся вспоминают о том, что трагедия«Моцарт и Сальери» написана в болдинский период, работа шла плодотворно, в 1831 году трагедия опубликована в альманахе “Северные цветы на 1832 год”. Основой стала легенда о безвременной смерти австрийского композитора Вольфганга Амадея Моцарта и слухи, связанные с ней.

Тема – зависть, талант и упорный труд, рационализм и творчество, “ремесленничество” и гениальность.

Композиция – традиционная композиция, свойственная жанру трагедии. Монологи Сальери структурно окольцовывают действие в пьесе.

Жанр – трагедия в двух действиях. Пушкин характеризовал свой жанр как “маленькая трагедия”, это понятие прижилось в литературоведении.

Направление – классицизм (единство места, времени и действия)

Формулируют тему урока. Трагедия очень противоречивое произведение: кому, как не самому Александру Сергеевичу знать, что такое зависть и каковы бывают её “плоды”. Для полного и подробного анализа произведения целесообразно знать основные вехи жизни и творчества писателя, его мировоззрение и жизненную позицию. Отвечают на вопросы, дают определения понятиям.

Определение «грех- это нарушение религиозных понятий, нравственных правил, непростительный

поступок» Н.С.Ожегова

Дискуссия, игра «Свободный микрофон»

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: отделяют новое от известного; выделяют главное.

Устные ответы,характеристики героев , цитаты из произведения, записанные в тетради, знание текста

III.

Изучение

нового

материала

Выявление места и причины затруднения.

Построение проекта решения проблемы

Объяснение учителя с элементами эвристической беседы

(Работа сопровождается электронной презентацие, видеороликом).

После озвучивания темы урока учащимся предлагается ответить на вопрос о том, что они знают по этой теме, что хотят узнать, таким образом выясняются причины затруднений.

Учитель, опираясь на опыт учащихся в умении анализировать драматические произведения, просит включиться в дискуссию.,

ответить на вопросы

-Каким мы видим Моцарта? Живой, жизнелюбивый в искусстве и в жизни. « Праздный гуляка», своипроизведения называет «безделицами.» Он творит легко и непринужденно.

-Как же у Моцарта получается так легко создавать музыкальные произведения, отвлекаясь на земные дела? Он гений, получает вдохновения от бога. В его сочинениях сама жизнь. Моцарт талантлив, он знает, что такое творчество.( Работа с опорной схемой.)  Таким образом, анализируя художественный текст мы можем сделать вывод, что характеры героев реалистичны.

Что же объединяет двух композиторов? Любовь к музыке.

Звучит фрагмент произведения Моцарта «Реквием»

-Что разъединило двух композиторов?Музыкальных высот добиваются по-разному: Сальери кропотливо трудится, он отречен от всего, кроме музыки, а у Моцарта видим вдохновение, он творит легко без усилий….

Как вы понимаете чем талант отличается от гениальности?

( Талант-выдающиеся способности)

( Гениальность-высшая творческая способность, вдохновение)

-Давайте посмотрим к чему приводит зависть Сальери к гениальности Моцарта?

(Зачитывает эпизод пьесы)

-Какую роль играет этот эпизод в трагедии?

Это кульминация текста.Скрипач фальшивит, но игра Моцарта приводит Сальери в восторг. Нет сомнений Моцарт гениален.

Какая глубина!

Какая смелость и какая стройность!

Ты Моцарт, бог, и сам того не знаешь;

Я знаю, я!

Сравнительная характеристика Моцарта и Сальери.

Приводят примеры, зачитывают цитаты из произведения.

Особое внимание – анализ монолога Сальери.

Работают с текстом

https://ilibrary.ru/text/467/index.html

Отвечают на вопросы учителя, зачитывают цитаты их трагедии, работают с опорной схемой.

Делают выводы,

отмечают, что герои А.С.Пушкина разительно отличаются друг от друга: одним движет Любовь, другой же томится и страдает от всепоглощающего чувства зависти. Отвечают на вопросы учителя , смотрят(видео),

слайды презентации

Работа тестом А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери»

Дискуссия

Дискуссия

Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Устные

ответы.

Устные

ответы

Устные ответы.

Устныеответы

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного. Включение в систему знаний.

Используется технология «Свободный микрофон»

1. Сформулируйте причины поступка Сальери, обсудите  в группе.

2.После обсуждения сформулируйте свои выводы.

Представители групп озвучивают выводы

.

 Работа в группах

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике, произведении и рабочей тетради

Проверка записи в тетради, выборочно

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Продолжите фразу «Уходя с урока, я хочу сказать …

Отвечают на вопрос.

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

Сочинение-миниатюра «Гений и злодейство – две вещи несовместные!?»

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа