Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Азбука вязания»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИМУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Азбука вязания»

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год (72 у/ч)

Возрастная категория: от 9 до 13 лет

Состав группы: до 12 человек

Форма обучения: очная

Вид программы: модифицированная

ID-номер программы в Навигаторе: 58060

Программа реализуется на бюджетной основе

Автор-составитель:

Фидря Лариса Александровна,

педагог дополнительного образования

Славянский район

2024 год

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты

1.1 Пояснительная записка

Ручное вязание на спицах – один из наиболее старых и интересных видов декоративно-прикладного искусства. Из клубка ниток можно сделать множество красивых и удобных вещей. Оригинальность узоров и фактуры изделий, особая мягкость силуэта – вот характерные качества вязаной одежды. Она легка и удобна в носке, красива, используется во все сезоны года.

Программа может реализовываться как на базе МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район, так и по принципу сетевого партнерства с общеобразовательными организациями МО Славянский район.

Основанием для проектирования и реализации программы служат следующиенормативно-правовые документы:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 25 декабря 2023);

- Федеральный закон от 14 апреля 2023 г. № 124-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный закон от 13 июля 2020 г. № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере;

- Распоряжение Губернатора Краснодарского края от 29 марта 2023 г. № 71-р «Об организации оказания государственных мер в сфере образования при формировании государственного социального заказа на оказание государственных услуг на территории Краснодарского края»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 мая 2023 г. № 1230-р утверждены изменения Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года.

- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р;

- Концепция технологического развития на период до 2030 года,утвержденная распоряжением Правительства РФ от 20 мая 2023 г. № 1315-р;

- Концепция информационной безопасности детей в Российской Федерации, утвержденараспоряжением Правительства Российской Федерации от 28 апреля 2023 г. № 1105-р;

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р;

- Изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты в части воспитания обучающихся (приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712);

- Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование детей», утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30 ноября 2016 г. № 11;

- Федеральный проект «Успех каждого ребёнка», утвержденный 07 декабря 2018 года;

- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 4 августа 2023 г. № 1493 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления информации»;

• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 05 декабря 2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года № 170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием»;

• Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18 ноября 2015 г. Министерство образования и науки РФ;

• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Приложение к письму Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09);

• Приложения к письму Министерства образования и науки Краснодарского края от 06 июля 2015 г. № 13-1843/15-10 «Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и программ электронного обучения»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05 августа 2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ;

• Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ от 2020 г.;

- Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центр развития творчества детей и юношества муниципального образования Славянский район и иные локальные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса.

Направленность дополнительной образовательной программы - художественная.

Актуальность программы

Актуальность программы «Азбука вязания» обусловлена многими факторами: прежде всего целью современного образования, которая заключается в развитии и воспитании личности ребенка, тем, что она направлена на создание условий для творческой самореализации обучающихся, развитию мотивации к творчеству и познанию, обогащению их внутреннего мира, позволяет учащимся провести свободное время с пользой для себя. Изделия, сделанные руками ребят, могут служить украшением различных интерьеров, т.к. обладают эстетической ценностью. Эстетическая значимость общения с декоративно - прикладным искусством очень важна для общего художественного развития учащихся.Немаловажную роль играет и то, что при современном темпе жизни и нервных нагрузках учащиеся испытывают потребность в спокойном отдыхе, которому способствует равномерный ритм вязания. Всё это делает настоящую программу достаточно актуальной.

Новизна программызаключается в том, что обучение строится по принципу проектной деятельности. От проекта к проекту дети обучаются непосредственно в процессе вязания конкретного изделия и с каждым завершенным изделием узнают и отрабатывают новые приемы техники вязания. Такой метод обучения в процессе работы весьма эффективен. По окончании работы над проектом проходит обсуждение выполненных работ, устраивается своеобразная мини – выставка, что позволяет детям объективно оценить результаты своей деятельности и получить стимул для реализации новых идей.

Программа ориентирована на изучение и творческое освоение детьми богатых традиций своей малой Родины, знакомство с ее историей, народными обычаями, праздниками и обрядами. Основной формой краеведческой работы являются беседы и экскурсии, как проводимые экскурсионными организациями, так и самодеятельные (подготовленные и проводимые педагогом или обучающимися).

Педагогическая целесообразностьпрограммы состоит в том, что в процессе её реализации обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, которые направлены на разрешение проблем взаимоотношений человека (ребёнка) с культурными ценностями, осознанием их приоритетности, приобщению к народному творчеству.Программа развивает у учащихся мелкую моторику рук, усидчивость, внимательность, трудолюбие, что, безусловно, благотворно влияет на становление личности ребёнка.

Отличительная особенность программы

Содержаниепрограммы включает в себя как практическое освоение приемов вязания, так и сведения из области декоративно-прикладного и народного искусства, истории быта (обычаи, праздники). Изучение традиционных художественных промыслов России позволяет расширить общий кругозор обучающихся, повысить интерес к предмету, развить творческое воображение, фантазию обучающихся, способствует воплощению своего оригинального замысла в творческих изделиях. Посещая выставки декоративно-прикладного искусства, музеи быта, дети знакомятся с художественными промыслами, историей малой Родины и страны.

Социально-экономическое обоснование. Содержание программы способствует приобретению знаний и навыков по изготовлению творческих работ. Это приобщает детей к культурному наследию России и Кубани, уважению к традициям, любви к природе. Эта работа помогает сформировать качества будущего специалиста в области сохранения культурного наследия нашей страны и края.

Адресат программы:

Пол- девочки.

Возраст обучающихся 9-13 лет.

Состав групп – разновозрастный.

Количество обучающихся в группе 10-12 человек.

В детское объединение «Азбука вязания» принимаются дети в возрасте от 9 до 13 лет, имеющие начальные навыки вязания спицами или не имеющие таковых навыков.

У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно-образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкреплённое научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки. В социальном плане свойственны высокая самооценка (часто адекватная), стремление к самоутверждению (зачастую через негативные поступки), культ силы в дружбе, критическое отношение к взрослым. Это период формирования групп, большое значение приобретают взаимоотношения со сверстниками. На данном возрастном этапе существует опасность возникновения смысловых барьеров и мотивационного кризиса (школьной дезадаптации).

Данная программа может быть реализована для детей с особыми образовательными потребностями – дети, проявившие выдающиеся способности (одаренные дети)и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с условием индивидуального построения образовательного маршрута (Приложение 1). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы). Также в программе предусмотрено участие детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Группы могут формироватьсякакодновозрастные,такиразновозрастные.В зависимости от возрастных, психофизиологических особенностей детей, уровня сформированности их интересов и наличия способностей определяются формы, методы, технологии, приемы организации образовательного процесса. Составгрупп–постоянный.Наполняемостьгрупп–неменее10человек.

В процессе обучения в объединение могут быть зачислены учащиеся, не занимающиеся в группе с начала учебного года, но успешно прошедшее собеседование с педагогом на выявление имеющихся познаний в даннойучебной деятельности по изучаемым темам.

Запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатордополнительногообразованиядетей Краснодарского края»https://р23.навигатор.дети/

Зачисление в объединение осуществляется без специального отбора, по желанию детей и их родителей (законных представителей), при отсутствии медицинских противопоказаний.

При реализации программы выполняются санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации образовательного процесса СанПиН.

Объём и сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Полный объем учебных часов 1 года обучения – 72 часа, недельная нагрузка - 2 часа, в месяц – 8 часов.

Сроки реализации программы – 1 год обучения.

Форма работы– групповая.

Формы обучения:очная. Допускается очно–дистанционная форма. Возможен переход на применение дистанционных образовательных технологий.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу, либо один раз в неделю по 2 академических часа – 72 часа, где один академический час - 40 минут. Занятия проводятся в течение всего календарного года, включая каникулы.

Программа предусматривает возможность организации образовательного процесса в очно – заочном формате или заочном формате с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При организацииобучениявочно-заочномформатеочныйакадемическийчасравен 40 минутам (если нет иных документальных распоряжений), заочный академический час равен 30 минутам.Дистанционное занятие состоит из 30- минутного занятия с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий согласно расписанию.

В период школьныхканикул занятия проводятся по расписанию.

Продолжительность занятия соответствует нормам СанПиН и Методическим рекомендациям по реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Уровень программы – ознакомительный.

Прием обучающихся на программу ознакомительного уровня сложности реализуется по принципу обеспечения минимального уровня сложности и зачисления детей любой возрастной категории без предъявления специальных требований.

Особенности организации образовательного процесса:

Содержание программы направлено на овладение обучающимися основными приемами вязания спицами и техникой вязания различных узоров.

Форма реализации программы: очная, с использованием сетевой формы.

Для реализации программы используются следующие формы занятий: комбинированное, практическое, мастер-класс, самостоятельная работа.Программа предусматривает проведение групповых занятий (до 12 человек).

Обучение по программе «Азбука вязания»ознакомительного уровня проводится в очной форме и предусматривает проведение теоретических, практических, комбинированных занятий, индивидуальной, творческой самостоятельной работы с консультацией и под наблюдением педагога, итоговое тестирование, экскурсия, конкурс, выставка, праздник и др.

Для более полного усвоения и восприятия материала используются различные дидактические материалы: наглядные пособия, образцы и схемы вязания рисунков и отдельных элементов одежды, образцы готовых изделий, методические разработки педагога, иллюстрированные периодические журналы по вязанию, книги по рукоделию, пособия и интересные идеи по вязанию интернет ресурсов.

При проведении занятий учитывается: уровень знаний, умений и навыков, самостоятельность активность, индивидуальные особенности, особенности памяти, мышления и познавательные интересы.

Занятия в объединении организованы в систему, в основе которой лежат два вида деятельности учащихся: это творческая практика и изучение теории.

Обучение по программе предполагает следующиеформы организации учащихся на занятии:групповые, фронтальные, индивидуальные, коллективные формы занятий:

- фронтальная - в зависимости от изучаемой темы;

- индивидуальная - каждый ребенок работает над созданием своего изделия;

-  коллективная - оформление выставки и демонстрация изделий.

С обучающимися также проводятся беседы, презентации, встречи с интересными народными умельцами, посещение музеев, выставок.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практический, обучающий контроль, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный.

Реализация программы может осуществляться с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,позволяющих осуществлять обучение на расстоянии в соответствие с положением об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий без непосредственного контакта между педагогом и учащимся.Образовательный процесс в этом случае предусматривает значительную долю самостоятельной работы учащихся, таким образом осуществление взаимодействия педагога с учащимисяможетбытьорганизованоприподготовкекучастиювмероприятиях; для учащихся, пропускающих учебные занятия по уважительной причине (болезни и др.); в период отмены (приостановки) занятий в очной (контактной) форме.

В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательныхтехнологиймогутиспользоватьсяследующиеорганизационные формы обучения: консультация; видео-лекция; практическое занятие; самостоятельная работа; аудио–урок; презентация с текстовым комментарием.

Общая технология работы применения дистанционного обучения в рамках реализации этой модели такова:

1. педагог размещает для детей своих учебных групп учебные материалы, соответствующие содержанию программы, в сети Интернет;

2. учащиесяизучаютматериалы,выполняютзадания,присылаютрезультаты педагогу, консультируются с ним в режимеoffline или onlain, обсуждают разные вопросы в группах;

3. на занятиях дети могут представить выполненные задания, обсудить изученный материал, непосредственно проконсультироваться с педагогом, выполнять задания в группах.

Такая модель реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы дополняет традиционный учебный процесс, обеспечивает открытость учебного процесса, предоставляет доступ учащимся к материалам занятий в любое время. Доступность содержания программы обучения особенно актуальна для детей, которые хотят изучать темы программы на более глубоком уровне, для слабоуспевающих детей или учащихся, которые не могут посещать образовательное учреждение.Обучение в дистанционной форме подразумевает проведение адресных дистанционных консультаций со стороны педагога, как с опорой на специально разработанные цифровые платформы, так и с использованием ресурсов существующих социальных сетей, а также, осуществление обратной связи и контроля через использование социальных сетей, мессенджеров, электронной почты.

Воспитательная компонента в объединении реализуется согласно календарному плану воспитательной работы (Раздел №2). Планом предполагается проведение мероприятий, направленных на нравственное, патриотическое, национальное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание и т.д.

1.2 Цель программы

Сформировать интерес к художественному виду деятельности - вязанию, развить творческое воображение и эстетическое восприятие учащихся.

1.3 Задачи программы

Предметные:
- научить правильно обращаться с инструментами в соответствии с правилами техники безопасности;

- познакомить с историей и развитием художественного вязания;

- обучить правильному положению рук при вязании, пользованию инструментами;

- обучить различным способам набора петель;

- научить чётко выполнять основные приёмы вязания;

- познакомить с видами украшений вязаных изделий;

- обучить особенностям снятия мерок и расчета для вязания пинеток, носок и тапочек;

- научить гармонично сочетать цвета при выполнении изделий.

- обучить свободному пользованию схемами из журналов и альбомов по вязанию и составлению их самостоятельно;

- научить выполнять сборку и оформление готового изделия;

- расширить словарный запас обучающихся.

Метапредметные:

- развить познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение, восприятие;

- способствовать развитию уверенности в себе и развитию самостоятельности;

- развить чувство цвета, пропорции;

- развить моторику рук.

Личностные:

- сформировать умение общаться со сверстниками;

- воспитать усидчивость, упорство, стремление доводить начатое дело до конца;

- приучать к аккуратности в работе;

- сформировать умение работать в коллективе;

- предоставить возможность социализации каждому ребёнку.

1.4 Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

Раздел 1. Введение

Теоретические сведения:Знакомство с планом работы обьединения, техникой безопасности. Беседа «Художественные возможности вязания спицами».

Практическая работа. Рассказ о себе.

Форма контроля:Педагогическое наблюдение.

Раздел 2. Азы вязания

Теоретические сведения:Виды пряжи и спиц. Способы набора петель начального ряда. Лицевые и изнаночные петли. Накиды и снятые петли. Ажурная вязка, узор "Косички", обхватывающие петли, бугристые узоры.

Практическая работа: Способы набора петель начального ряда, вязание узоров с помощью лицевых и изнаночных петель, накидов, снятых петель, обхватывающих петель, вязание бугристых узоров.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Раздел 3. Детские башмачки-пинетки

Теоретические сведения:Определение размера. Подбор пряжи и спиц. Способы вязания пинеток (подошва, носок, высота пинетки). Способ выполнения отверстий для шнура в пинетках. Способы вязания шнура. Способы отделки.

Практическая работа:Вывязывание пинетки (подошвы, носка, высоты пинетки). Вязание шнура для пинеток при помощи крючка. Оформление верхнего края крючком, выполнение бубенчиков для шнура.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа.

Раздел 4. Тапочки

Теоретические сведения:Способ вязания тапочек. Расход пряжи, расчет петель. Способ вязания подпяточника, пятки, длинны ступни, мыска тапочек. Способ убавления петель на мыске носка. Способы отделки.

Практическая работа:Набор петель и вывязывание подпяточника, пятки, длинны ступни, мыска тапочек, убавление петель на мыске носка. Выполнение отделки. Крепление пампонов.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа.

Раздел 5. Круговое вязание спицами

Теоретические сведения: Особенности кругового вязания.

Практическая работа:Учить технике кругового вязания. Вязание салфетки спицами.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, готовые работы.

Раздел 6. Вязание носок

Теоретические сведения: Особенности снятия мерок и расчет для вязания носок. Подбор пряжи. Способы вязания. Расчет петель. Определение плотности вязания. Вязание изделия.

Практическая работа:Вывязывание изделия.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, готовые работы.

Раздел 7. Итоги года – 2 часа

Теоретические сведения: Итоговый контроль универсальных учебных действий учащихся: тестирование, собеседование, выполнение контрольного упражнения.Выставка изделий. Подведение итогов освоения программы.

1.5 Прогнозируемые результаты

По завершению освоения программы «Азбука вязания» учащиеся приобретут следующие знания и умения:

Предметные результаты:

- правильно обращаются с инструментами в соответствии с правилами техники безопасности;

- знают историю и развитие художественного вязания;

- обучились правильному положению рук при вязании, пользованию инструментами;

- обучились различным способам набора петель;

- научились чётко выполнять основные приёмы вязания;

- познакомились с видами украшений вязаных изделий;

- обучились особенностям снятия мерок и расчета для вязания пинеток, носок и тапочек;

- научились гармонично сочетать цвета при выполнении изделий;

- свободно пользуются схемами из журналов и альбомов по вязанию и составляют их самостоятельно;

- выполняют сборку и оформление готового изделия;

- расширен словарный запас обучающихся.

Учащиесязнают:

- общие сведения из истории вязания;

- виды материалов, их свойства, инструменты и приспособления при вязании спицами;

- правила безопасной работы;

-о пропорции, цветовом решении изделий;

- условные обозначения, используемые при вязании спицами;

- последовательность технологических операций при вязании изделий спицами;

-новые технологии изготовления вязаных изделий;

- правила ухода за вязаными изделиями.

Учащиесяумеют:

- подбирать инструменты и материалы в соответствии с требованиями для вязания изделий спицами;

- рассчитывать количество петель в зависимости от номера спиц, пряжи, узора и количество пряжи для изготовления изделия;

- вязать простые изделия спицами;

- выполнять творческие работы с использованием разных техник вязания;

- пользоваться схемами и другими описаниями для выполнения изделий;

- выполнять окончательную отделку и мелкий ремонт вязаных изделий;

- соблюдать правила безопасной работы.

Метапредметные результаты:

- развиты познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение, восприятие;

- развито чувство цвета, пропорции;

- развита моторика рук;

- развит эстетический вкус, аккуратность, последовательность в работе, умение доводить начатое дело до конца, видят перспективу своего труда, достигают намеченной цели;

- сформирована уверенность в себе, стремление преодолевать собственную скованность и закомплексованность, умеют общаться со сверстниками.

Личностные результаты:

- сформировано умение общаться со сверстниками;

- воспитана усидчивость, упорство, стремление доводить начатое дело до конца, экономично относятся к используемым материалам;

- приучены к аккуратности в работе;

-привит интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества, эстетическое отношение к действительности;

- воспитаны нравственные ценности и принципы самореализации;

- воспитан такт, чувство коллективизма, взаимопомощь при выполнении работы, умение работать в коллективе;

- воспитано трудолюбие, привиты основы культуры труда.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

2.1 Календарный учебный график

к программе «Азбука вязания» ознакомительный уровень

2.2 Раздел программы "Воспитание"

Раздел программы «Воспитание» в объединении реализуется согласно программе по воспитанию МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район.

Воспитание подрастающего поколения в нашей стране в настоящее время является важнейшим процессом модернизации системы дополнительного образования и общества в целом. Учреждения дополнительного образования обладают наибольшим воспитательным потенциалом в образовательном пространстве, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на более эффективное воспитание.

Нормативно-правовые основы разработки и реализации программывоспитания

• • Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.;

• • О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» по вопросам воспитания обучающихся»: Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ.;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р.;

• План мероприятий по реализации в 2021–2025 годах стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г. № 2945- р.;

• Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (2021–2024 годы) Национального проекта «Образование». Утвержден Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.;

• Федеральныйпроект«Успехкаждогоребенка»Национальногопроекта

«Образование».УтвержденПрезидиумомСоветаприПрезидентеРФпо

стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.;

• Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»: Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н.;

• Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образованиядетейивзрослых»: ПриказМинтрудаРоссииот05.05.2018 №298н.;

• Методические рекомендации о механизмах привлечения организаций дополнительного образования детей к профилактике правонарушений несовершеннолетних:ПисьмоМинобрнаукиРоссииот03.04.2017№вк-1068/09.;

• Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам: Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196.;

• Об утверждении целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей: Приказ Минпросвещения России от 3.09.2019 г. № 467.;

• О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий: Письмо Минпросвещения России от 7.05.2020 года № вб-976/04.;

• О внесении изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся: Приказ Минпросвещения России от 11.12.2020 г. № 712.

Цельвоспитания–личностноеразвитиеучащихся,проявляющееся:

1. в освоении учащимися социальных знаний, приобретении опыта социального взаимодействия;

2. в формировании опыта самоопределения (личностного и профессионального);

3. в овладении учащимися способами саморазвития и самореализации в современном мире, в том числе формирования современных компетентностей и грамотностей, соответствующих актуальным вызовам будущего.

Задачивоспитанияспособствуют:

• воспитаниюкультурыповеденияиобщения;

• воспитаниюосновэтикета;

• воспитаниюдружбыитоварищества,чувстваответственности, дисциплинированности;

- воспитаниютрудолюбия,целеустремленности,скромностии требовательности к себе;

• воспитатьиразвитьудетейтакиеличностныекачествакакволевая активность, вера в свои силы, дисциплинированность.

Основные направления воспитательной работы

1. Патриотическоевоспитание:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

• усвоениетрадиционныхценностеймногонациональногороссийского общества;

• формирование личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости;

• воспитание у учащихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений;

• развитиеиуглублениезнанийобисторииикультуреродногокрая.

2. Нравственноевоспитание:

• совершенствование духовной и нравственной культуры, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие у учащегося уважительного отношения к родителям, близким людям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.

3. Национальноевоспитание:

• Формирование у учащихся национального сознания и самосознания,любви к родной земле, семьи, народа;

• формирование у учащихся ответственности к истории, религии, национальной традиции, национальной культуры, обычаев своего народа, Родины;

• утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, толерантности, трудолюбия.

4.Трудовоеипрофориентационноевоспитание:

• развитие ответственного, творческого и добросовестного отношения учащихся к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта;

• формирования у детей творчества, самостоятельности, ответственности, активности, уверенности в себе;

• привитиелюбвиктрудуитворческогоотношениякнему;

• развитие индивидуальных интересов и наклонностей в различных видах трудовой деятельности.

5. Интеллектуальноевоспитание:

• развитие познавательной потребности, определяемой расширением объема знаний;

• развитиепамяти,воображения,внимания,представлений,восприятия.

6. Семейноевоспитание:

• воспитаниесемейныхценностей,традиций,культуресемейнойжизни;

• воспитаниеудетейчувствабережногоотношенияксемье,близкимлюдям.

7. Эстетическоевоспитание:

• воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное;

• развитиехудожественныхспособностей;

воспитаниечувствалюбвикпрекрасному.

8. Физическоевоспитание:

• формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к занятиям спортом;

• развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

9. Экологическоевоспитание:

• формированиеэлементарныхэкологическихзнаний;

• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектамии явлениями;

• воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы, и окружающему миру в целом.

10. Правовоевоспитание:

• воспитание свободного гражданина, функционально-грамотного, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства.

2.3 Календарный план воспитательной работы

2.4 Условия реализации программы

Материально – техническое обеспечение

Для успешной реализации программы имеется помещение площадью 42, 8 кв. м и высотой 3 м. Лампы дневного света и большие окна (искусственное и естественное освещение) полностью обеспечивают освещенность кабинета.

Помещение оборудовано необходимой мебелью: столы, стулья, шкаф для хранения материалов,специальная литература.

Организационно-методическое обеспечение программы:

Наличие инструментов: вязальные спицы различной толщины, ножницы, швейные иглы, булавки, пряжа и нитки разной толщины и цветов, фурнитура.

Наглядно-иллюстративные и дидактические материалы: таблица «Основные приёмы вязания», схемы изделий, образцы вязания, изделия, дидактические карточки, раздаточный материал.

Информационное обеспечение: аудио, видео, фото, презентации, интернет источники.

2.5 Формы аттестации

Оценка образовательных результатов учащихся

Для оценки результативности учебных занятий, проводимых по дополнительной общеразвивающей программе ознакомительного уровня «Азбука вязания» применяется:

текущий контроль -осуществляется в конце каждого занятия. Формы проверки: опрос, собеседование, наблюдение, просмотр работ учащихся;

промежуточный контроль – проводится в конце учебного года (май). Формы контроля универсальных учебных действий: тестирование, собеседование, выполнение творческого задания.

Формами отслеживания и фиксации образовательных результатов по программе при проведении текущего контроля универсальных учебных действий являются:

-журнал посещаемости творческого объединения «Азбука вязания»;

-работы, выполненные учащимися в ходе освоения программы;

-грамоты и дипломы учащихся;

-отзывы родителей о работе творческого объединения.

Формами отслеживания и фиксации образовательных результатов программы при проведении промежуточной аттестации являются:

-протоколы по итогам конкурсов на уровне учреждения и муниципальном уровне;

-приказы органов управления образования об итогах конкурсов учащихся муниципального и регионального уровней.

Формами предъявления и демонстрации образовательныхрезультатовпрограммы являются:

-итоговые творческие работы по результатам освоения образовательной программы;

-творческие работы, учащихся подготовленные для участия в конкурсах различного уровня (муниципального, регионального, всероссийского);

-грамоты и дипломы учащихся;

-персональные выставки учащихся на уровне учреждения и муниципалитета.

Формы контроля

Учащиеся, успешно освоившие программу, получают грамоты, дипломы и призы.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

- грамоты;

- благодарственные письма;

- дипломы;

- фото, видеозаписи.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

- выставки, конкурсы декоративно-прикладного творчества;

- праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года;

- портфолио;

- статьи, публикации;

- поступление выпускников по профилю.

Показателями результативности учащихся служит промежуточная аттестация и итоговая аттестация учащихся, проводится тестирование (Приложение № 2).

2.6 Оценочные материалы

При оценивании учебных достижений учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе ознакомительного уровня «Азбука вязания» применяются следующие критерии:

-критерии оценки по освоению базовых универсальных учебных действий;

-тестовые задания для определения уровня освоения дополнительной общеразвивающейпрограммы ознакомительного уровня «Азбука вязания».

Качественные показатели отслеживаются путем проведения входного, промежуточного и итогового этапов диагностики.

Диагностика состоит из трех этапов:

Прогностическая диагностика проводится при приеме детей в объединение (это отношение ребенка к выбранной деятельности, его творческие данные и личные качества).

Промежуточная диагностика проводится в середине учебного года.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года (это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменения качеств личности обучающихся).

Входной этап проводится по окончании формирования учебных групп с целью определения уровня подготовки обучающихся в начале цикла обучения. На входном этапе диагностики осуществляется прогнозирование возможности успешного обучения.

Проведение диагностики осуществляется педагогом с помощью различных методов: наблюдение, анкетирование. Осуществляется анализ результатов диагностики.

Контроль и оценка результатов освоения програмного материала осуществляется педагогом при помощи промежуточной аттестации.

Формой промежуточной аттестации является участие каждого обучающегося в выставке работ.

Критерии оценки работ, представленных на выставке творческих работ:

-самостоятельность выполнения работы;

-пространственное воображение, наблюдательность, фантазия;

-трудоемкость (использование и самостоятельное вывязывание мелких деталей и сложных элементов в работе, умение комбинировать вязальные техники при выполнении работы);

-цветовое решение.

Для определения достижения учащимися планируемых результатов проводится диагностика согласно «Критериям определения уровня подготовки учащегося» (Приложение 3).

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результатыцелесообразно оценить подвумгруппам показателей:

1. личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении) (Приложение 4, таблица 1).

2. учебныедостижения(фиксирующиепредметныеиобщеучебныезнания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы) (Приложение 4, таблица 2).

Готовность обучающихся к выбору будущей профессии оценивается в процессе участия в выставках, фестивалях, творческих конкурсах.

Также на всех этапах реализации программы создаются условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися процесса и результатов освоения учебного материала. Важно научить учащихся самостоятельно добыть знания и применять их на практике. Формирование учебной деятельности объединения невозможно без самоконтроля, который, как правило, проявляется в виде защиты творческих работ, коллективном обсуждении и сравнении собственных работ с работами других учащихся.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства учащегося – это поддержит его стремление к новым успехам.

Систематическое наблюдение за детьми способствуют наиболее полному выявлению их индивидуальных особенностей и способностей, позволяют ответить на вопросы: как ребенок обучается и воспитывается, происходят ли сдвиги, как воспринимает помощь. Опираясь на педагогические критерии, педагог через диагностирование определяет уровень развития ребенка, зону его ближайшего развития.

Основныеметодыпедагогическойдиагностики.

1. Анкетирование.

Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности обучающихся, их субъектный опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где обучающиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.

1. Индивидуальнаябеседа.

Индивидуальная беседа с ребёнком предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактическихцелях,анепослевыявлениянеблагополучиявмотивации. Умелопроведённая обучающаябеседа сэлементами проблемногоизложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов обучающихся.

1. Тесты.

Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test - испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Тестирование – наиболее подходящая измерительная технология – самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений.

1. Наблюдение.

Наблюдениекакметодпедагогическойдиагностикинеобходимодлясбора фактов в естественнойобстановке. Научно обоснованное наблюдениеотличается от обычной фиксации фактов:

- оносочетаетсясвоздействиемнаребёнка,сеговоспитанием(фиксируется, прежде всего, реакция ученика на различные воспитательные влияния);

- наблюдениеосуществляетсявопределённойсистемесучетомведущей педагогической задачи;

-вфиксациифактовнужнасистема,определеннаяпоследовательностьвтечение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ребёнка;

-наблюдениенедолжнобытьсубъективным,исследовательобязанфиксировать все факты, а не те, которые его устраивают.

2.7 Методические материалы

Принципы реализации программы:

-гуманизации образования (необходимость бережного отношения к каждому ребенку как личности);

-от простого - к сложному(взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы);

-творческого самовыражения (реализация потребностей ребенка в самовыражении);

-психологической комфортности(создание на занятии доброжелательной; атмосферы);
-индивидуальности (выбор способов, приемов, темпа обучения с учетом различия детей, уровнем их творческих способностей); 
-наглядности(достижение задач при помощи иллюстраций, электронных презентаций, образцов);

-дифференцированного подхода (использование различных методов и приемов обучения, с учетом возраста, способностей детей).

При реализации программы используется следующие методы обучения:

-словесный (беседа, рассказ, обсуждение, анализ);

-наглядный (демонстрация схем, рисунков, таблиц, видеоматериалов, работ учащихся на всевозможных выставках, конкурсах);

-практический (чтение и составление рапопортов изделия, вязание с использованием рапопорта, рисунков, совершенствование учебных действий);

-эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления);

-репродуктивный (воспроизводящий);

-творческий.

При реализации программы используется следующие методы воспитания:

-упражнение (отработка и закрепление полученных компетенций);

-мотивация (создание желания заниматься определенным видом деятельности);

-стимулирование (создание ситуации успеха).

Основными формами образовательного процесса являются практические и самостоятельные работы.

Для достижения цели и задач программы предусматриваются педагогические технологии разноуровневого, развивающего, компетентностно-ориентированного, группового обучения. Данные технологии учитывают интересы, индивидуальные возрастные и психологические особенности каждого учащегося, уровень имеющихся образовательных компетенций.

В процессе реализации дополнительной образовательной программы используютсяследующие методы:

•наглядные методы — иллюстративные, демонстрационные методы с применением компьютерных презентаций и видеофильмов;

•диагностические методы — тестирование личностных качеств и образовательных результатов на стадиях первичного, промежуточного и итогового контроля;

•проектные методы — эскизное проектирование на стадии создания макета изделия, поделки;

•словесные методы — рассказ при объяснении нового материала, консультация при выполнении конкретного приема выполнения изделия.

Методическое обеспечение программы:

Методические разработки:

1. Учебно-методическое пособие (схемы узоров, выкроек).

2. Методические подборки, книги и папки по темам программы.

3. Раздаточный материал необходимый для изготовления изделий и выполнения творческих заданий.

4. Образцы вязаных изделий, игрушек.

Дидактическое обеспечение:

- разработки для провендения занятий: схемы, эскизы, наглядные пособия;

- рисунок «Цветовой круг»;

- рисунок «Примерные сочетания цветов»;

- таблица «Виды пряжи»;

- информационные средства: художественная и научная литература, методическая литература, папки с иллюстрациями из интернета

Образовательные технологии:

Игровая технология

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

 По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр:

• По области применения: физические,интеллектуальные,трудовые,социальные,психологические.

• По (характеристике) характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые,контролирующие,обобщающие,познавательные,творческие,развивающие.

• По игровой технологии: предметные,сюжетные, ролевые,деловые,имитационные,драматизация. 

Обучение в  игре  позволяет научить распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.

Технология творческих мастерских

  Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

    Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой педагог – мастер вводит своих учащихся в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой учащийся может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учащимся в паре или группе с опорой на свой личный опыт, педагог – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для учащегося, и для педагога. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность учащегося – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Технология интегрированного обучения

 Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

 Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

 Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

 Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

 Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

 Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

 Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Дистанционныеобразовательныетехнологии

1. Чат-занятие

Учебное занятие, осуществляется с использованием чат-технологий. Чат - занятие проводится синхронно, когда все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках организованной деятельности дистанционные учащиеся в реальном времени присутствуют на проводимом дистанционным педагогом занятии, в домашних условиях выполняют те задания, которые учащиеся выполняют в объединении.

1. Онлайн-видеоконференцсвязь

Обеспечивает интерактивное взаимодействие нескольких участников образовательного процесса,которыеоперативнообсуждаютирешаютпроблему, производят обмен аудио- и видеоинформацией в режиме реального времени.

1. Телеприсутствие

Дистанционное присутствие учащегося на занятии происходит с помощью видеосвязи Scipe, Viber, WhatsApp и других приложений.

1. Интернет-рассылка

На электронную почту учащегося педагог высылает учебные материалы, или ссылки на опубликованный обучающий материал на сайте объединения, или на YouTube канале: конспект занятия, конспект мастер-класса, видеоурок, задания.

Основными формами организации образовательного процесса являются:

•Групповая

Ориентирует учащихся на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы. Групповая форма организации деятельности в конечном итоге приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу любой ремесленной мастерской. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у учащихся получались быстрее и качественнее.

•Фронтальная

Предполагает подачу учебного материала всему коллективу учащихся детей через беседу. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.

•Индивидуальная

Предполагает самостоятельную работу учащихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори». Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества учащегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить учащихся к участию в выставках и конкурсах.

Дополнительная образовательная программа реализуется через следующие формы занятий:

• традиционное занятие по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— практическая часть,

— подведение итогов;

• занятие-экскурсия:

— на выставку — с познавательной целью (изучение творческих достижений сверстников),

— в парк — с практической целью (сбор природных материалов);

• беседа-презентация по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— наглядная демонстрация,

— обсуждение,

— подведение итогов;

• итоговое занятие

— игра-тестирование — форма психолого-педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся;

— мастер-класс — проведение открытого занятия для родителей в формате практической деятельности обучающихся.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Методические рекомендации

Ручное вязание на спицах – один из наиболее старых и интересных видов декоративно-прикладного искусства. Эта работа требует художественных способностей, знаний, умений в области вязания спицами. Программа предусматривает обучение данному виду декоративно-прикладного творчества для всестороннего развития личности.

При выполнении программы рекомендуется использовать все современные средства активизации творческой деятельности, индивидуальную и коллективную формы работы, применять разнообразные художественные материалы. Естественно, что достижение поставленной цели в учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики учащиеся постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Ориентируясь на этот принцип, педагог составляет учебно-тематическое планирование все же с учетом возможности его изменения. Большое внимание также уделяется принципам доступности и посильности в обучении, методу активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями.

2.8 Кадровое обеспечение

Данную программу может реализовать педагог дополнительного образования, владеющий навыками вязания спицами.

Фидря Лариса Александровна – педагог дополнительного образования.

2.9 Список литературы

Для педагога:

1. Андреева И.А.. Рукоделие – популярная энциклопедия,1993 г.

2. Журнал «МОД», Рукоделие.

3. Козодаева В.В. «Вяжите сами», 1993 г.

4. Павлович С.С., Шпаковская А. И., Логвенкова В. И. Узоры вязания на спицах и крючком. – Минск: Полымя, 1990.

5. Пучкова «Кружок вязания на спицах», 1988 г.

6. Терешкович Т.А. Рукодельница, 1992 г.

7. Фомичева Е.А. Начинаем вязать спицами и крючком. – М.: Просвещение, 1991.

8. Электронный образовательный ресурс. Видеоуроки по вязанию. http://www.liveinternet.ru/users/kassir-lera/rubric/1498609/

Для учащихся и родителей

1.Бирюкова А.В. Волшебные спицы. – М.: Хорда, 1994.

2.Максимова М.В.«Азбука вязания»,1990 г.

3.Павлович С.С., Шпаковская А. И., Логвенкова В. И. Узоры вязания на спицах и крючком. – Минск: Полымя, 1990.

4.Фомичева Е.А. Начинаем вязать спицами и крючком. – М.: Просвещение, 1991.

5.Ханашевич Д.И. Из клубка. Молодая гвардия – М.:, 1978.

6. Журнал «Валя – Валентина».

7. Журнал «Вяжем для детей».

8. Журнал «Диана».

9. Журнал «Рукоделие для всех».

10.Электронный образовательный ресурс. Видеоуроки по вязанию.http://www.liveinternet.ru/users/kassir-lera/rubric/1498609/

Приложение №1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙМАРШРУТ

Учащегося_______________________________________________________________________________________________

подополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограмме__________________________________________________________педагог____________________________________________________________

на______________________________________________________учебныйгод.

Приложение № 2

Промежуточная аттестация учащихся

Тест на первое полугодие:

1. К видам декоративно-прикладного искусства относятся:

а) ВТО

б) вязание

в) обработка вытачек

г) макраме

2.Кто изобрел способ вязания на спицах?

а) женщины

б) мужчины

в) пожилые люди

3. Перечислите правила организации рабочего мести при вязании

1. хорошее освещение;

2. сидеть на мягком;

3. сидеть прямо;

4. локти на столе;

5. расстояние до глаз 35 – 40 см.

4.Из какого материала могут быть изготовлены спицы?

а) алюминий

б) дерево

в) пластмасса

г) кость

д) чугун

5. Номер спиц – это…

а) длина спицы

б) диаметр спицы

в) маркировка материала

6. Какие бывают спицы?

а) круговые

б) чулочные

в) одноконцевые

г) носочные

7.Как разделяют спицы между собой?

1. 1. по номерам;

   2. по толщине;

   3. по диаметру;

   4. по радиусу;

д) по длине.

8. Как подбирают спицы при вязании?

а) приложить нити к спице;

б) приложить спицы к нити сложенной вдвое;

в) связать контрольный образец;

г) протянуть нить через отверстие сделанное спицей на бумаге.

9. Какие нити используют при вязании на спицах?

а) шерстяные

б) хлопчатобумажные

в) любые

10. Какого качества должна быть пряжа?

а) красивая

б) равномерная по толщине

в) тонкая

11. Перечислите виды петель?

а) лицевая

б) полупетля

в) накид

12. Первую петлю при вязании:

а) вяжут лицевой петлей

б) снимают, не провязывая

в) вяжут изнаночной петлей

13. Сколько способов вязания лицевой и изнаночной петли существует?

а) два;

б) три;

в) один.

14. Изнаночная петля может вывязываться:

а) классическим способом;

б) фигурным способом;

в) бабушкиным способом.

15. Накиды используют для:

а) чулочного вязания

б) платочного вязания

в) ажурных узоров

г) вязания английской резинки

16. Чулочное вязание - это:

а) чередование лицевых и изнаночных петель в одном ряду;

б) вязание только лицевыми петлями;

в) чередование лицевых и изнаночных рядов.

17.Платочное вязание - это:

а) чередование лицевых и изнаночных петель в одном ряду;

б) вязание только лицевыми петлями;

в) чередование лицевых и изнаночных рядов.

Ответы: 1бг, 2б, 3авд, 4абвг, 5б, 6ав, 7а, 8г, 9в, 10б, 11ав, 12б, 13а, 14ав, 15вг, 16 в, 17 б.

Итоговая аттестации учащихся

Итоговое тестирование:

Вопрос 1.

Э то  лицевая гладь?

 o   да

o   нет

Вопрос 2.

Это изнаночная гладь

o   да

o   нет

Вопрос 3.

Э то вязалось спицами?

o   да

o   нет

Вопрос 4.

Э то узор "резинка"?

o   да

o   нет

Вопрос 5.

Этими спицами удобно вязать носки?

o   да

o   нет

Вопрос 6.

Э то самые подходящие спицы для джемпера!

o   да

o   нет

Вопрос 7.

Э то схема вязания узора для спиц?

o   да

o   нет

Вопрос 8.

Э то схема вязания узора для спиц?

o   да

o   нет

Вопрос 9.

Это связано спицами?

o   да

o   нет

Вопрос 10.

 Это связано спицами?

o   да

o   нет

Вопрос 11.

Изделие, связанное спицами, лучше драпируется, чем изделие, связанное крючком?

o   да

o   нет

.

Приложение № 3

Критерииопределенияуровняподготовкиучащегося

Информационная карта № 1

«Определениеуровняличностногоразвития»

- сформировавшиеся в образовательном процессе качества личности; мировоззрение, убеждения, нравственные принципы, система ценностных отношений учащихся к себе, другим людям, духовной сфере;

- результаты, отражающие социальную активность, общественную деятельность, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, нравственно-этическая ориентация.

Приложение № 4

Таблица № 1 Диагностическаякарталичностныхдостиженийобучающихся.

Инструкциякзаполнениюдиагностическойкарты:

1. 1. Психофизиологическиехарактеристики

      1. Память(ПМ)учащегосяоцениваетсявизуальнопоследующейшкалеоценок:

1. балла–оченьхорошаяпамять,скоростьзапоминанияивоспроизведениявысокая;

2 балла – средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;

3балла–плохаяпамять,скоростьзапоминанияивоспроизведениянизкая.

1. 1. 1. Внимание(ВМ)оцениваетсявизуально:

3балла–высокаяконцентрациявнимания,быстраяреакция,ученикпочтинеотвлекаетсянапосторонниедела;

2–неустойчивоевниманиеилиегосреднийуровень;

1–низкаяконцентрациявнимания,реакциязамедленная,ученикпостоянноотвлекается.

1. 1. 1. Моторика(М)–оцениваетсявизуально:

3–учебныедвиженияточные,четкие,уверенные,чертит,рисуетбыстро,точно,уверенно;

2–среднийуровеньвладенияучебнымидвижениямиилинеустойчивоевладение;

1. –низкийуровеньвладения.

1. 1. 1. Координация(ориентировка)вучебномпространстве(КО).

Дляоцениванияэтогокачествавнимательнеепо наблюдайте за ребёнком, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

1. –высокийуровенькоординациивучебномпространстве,вседелаетрациональноиоптимально

2 –среднийуровеньилинеустойчивый;

1. 1. Когнитивныехарактеристики.

      1. Скоростьвосприятияипереработкиинформации(С)оцениваетсявизуальнопо3-хбалльнойшкале:

1. -способеноченьбыстровосприниматьиперерабатыватьинформацию,чтоназывается,схватыватьналету,может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;

2–средняяскорость:воспринимаетиулавливаетинформацию,ноневсегдаможетухватитьосновнуюмысль,идею.Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;

1–низкаяскоростьвосприятияипереработкиинформации,плохоотвечаетнавопросы.

1. 1. Эмоциональнаясфера.

      1. Эмоциональныйсамоконтроль(ЭС)–определитевизуально,насколькоученикспособенуправлятьсвоимиэмоциями.

3–высокийуровеньсамоконтроля:учениквсостояниирегулироватьсвоеэмоциональноесостояние.Когданеобходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;

2–средний(неустойчивый)уровеньсамоконтроля;

1–низкийуровеньсамоконтроля:ребёнокнеспособенсдерживатьсвоиэмоции.

1. 1. 1. Преобладающеенастроениеназанятии(Н).

3–рабочее,мажорное настроение;

2–неустойчивоенастроение;

1–нерабочее,минорноенастроение.

1. 1. 1. Волевыекачества(В).Определитевизуально,вкакойстепенипроявляютсяуребёнка аволевыекачестваназанятии, на мероприятиях.

3–высокийуровеньразвитияволевыхкачеств,проявляющихсявнастойчивостивдостижениижелаемыхрезультатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;

2–средний(неустойчивый)уровень;

1–низкийуровень,проявляющийсяввялости,лени,неумениивзятьсебяврукивслучаенеобходимости.

1. 1. 1. Реактивность(Р)-вспомнитеособенностиповеденияребёнканазанятияхиопределите,проставиввдиагностической карте буквы И,Р,Н, преобладающий характер поведения ученика.

И–импульсивноеповедение:ребёнокспособендействоватьпопервомупобуждениюподвлияниемвнешнихобстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстрореагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.

Р–рефлексивное,обдуманноеповедение,осознанное,быстрое,разумное.

Н -неустойчивоеповедение,либовынеможетеопределитьпреобладающийхарактерповедения.

Ценностныеориентации.Коммуникативно-адаптационныеспособности.

1. 1. 1. Ценностикоммуникативнойдеятельности(ЦКД).Оцениваетсяреальноеместоирольребёнкавкоммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л), признаваемый (П),отвергаемый(О).

Л-лидер:имеетвысокийавторитетвгруппесверстниковиливгруппе.Позициялидерапроявляетсявовсехвидахучебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.

П–признаваемый.Авторитетныйчеловек,счьиммнениемсчитаютсявкаких-тоотношениях(егокругобщениявгруппе уже, чем у лидера).

О–отвергаемый.Постоянногокругаобщениявобъединениянет.Контактыносятслучайныйхарактер,вигрыегоприглашают редко.

1. 1. 1. Преобладающийхарактерстиляобщения(ХСО).

Т-терпимый.Притакомстиле общениячеловекобладаетразвитымчувствомсобственногодостоинстваисамоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.

К – конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любойстильобщения,сложившийсявгруппе,групповыенормыиценностинекритическиприсваивает,несамостоятелен,в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.

А–неадекватнаясамооценка.Нетерпимкдругойточкезрения,позиции,самсоздаетконфликтныеситуации.

Мотивационнаясфера.

1. 1. 1. Уровеньмотивации(У).

3балла–высокийуровеньмотивации: ребёноксудовольствиемзаниматься,этодоставляетемурадость,онхочетузнать как можно больше;

2–средний(неустойчивый)уровеньмотивации;

1–низкийуровеньмотивации: ученикбезжеланиязанимаетсявобъединении(ходитсгруппой,заставляют родители и т.д.)

1. 1. 1. Интерескпредмету(ИП):

3балла–высокий;2балла–средний;1балл–низкий.

–низкийуровень.

Таблица № 2 Диагностикарезультатовпо дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программе«Азбука вязания»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593572-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera