Опыт работы «Нейропсихологические приёмы в развитии речи дошкольников с ЗПР во взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя»

Опыт работы «Нейропсихологические приёмы в развитии речи дошкольников с ЗПР во взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя».

Речь- это повозка, в которой едет мышление. Так сказал великий английский невролог Джон Джексон. В нейропсихологическом подходе в развитии речи, физическая нагрузка даёт энергию коре головного мозга. Одной из значительной составляющих нейропсихологического подхода в развитии речи, является моторное планирование.

Моторное планирование – это способность понять, спланировать и реализовать незнакомую двигательную последовательность или действие. Мозг говорит мышцам, что делать, а ощущения от рецепторов тела, помогают точно осуществить эти действия.

Моторное планирование- это построение новых нейронных связей, включение в работу всего мозга, оно появляется, только в случае новых непривычных задач, ситуаций и действий.

Значит, если у ребёнка есть пирамидка, сортер, мозаика, которые он уже давно выучил и быстро собирает, здесь нет моторного планирования, значит нет напряжения, а значит нет развития когнитивных функций

Основа моторного планирования напрямую зависит от четкого сенсорного восприятия своего собственного тела и движения его отдельных частей.

Праксис, как и любые другие процессы, формируется последовательно:

сначала общий праксис, отвечающий за крупные движения рук и ног;

потом формируются кистевой и пальцевый праксисы;

самый сложный праксис, используемый только человеком-артикуляционный. Его развитие позволяет ребенку овладеть моторным компонентом речи.

Нарушение моторного планирования в теории сенсорной интеграции называется диспраксия. В речи она проявляется:

-как нарушение звукопроизношения. Из-за того, что ребенок плохо понимает схему своего тела (в том числе во рту, ему сложно подобрать артикуляционный уклад под услышанный акустический образ.

-как нарушение слоговой структуры слова. Ребенок может повторять слоги, пропускать или менять их местами.

Практически у всех детей с нарушением артикуляционного праксиса наблюдается моторная неловкость, что является помехой для речевого и интеллектуального развития.

Именно поэтому, мы, воспитатель и логопед тесно взаимодействуя, в свою работу включаем игры с наложением моторной программы. Это позволяет достичь более быстрых и эффективных результатов в автоматизации звуков, в отработке артикуляционных укладов, в развитии слоговой структуры слова, в формировании пространственных представлений, фонематического восприятии, а также лексико-грамматический строй и связную речь.

И сегодня мы бы хотели поделиться ими с вами:

1.Упражнения, выполняемые на ортоковриках, направленные на активизацию поверхности стопы оказывают наибольший терапевтический эффект активнее стимулируют речевые области коры головного мозга. Так, автоматизируя звуки в процессе ходьбы, прыжков, вращений на ортопедических ковриках мы не только решаем коррекционные задачи, но и способствуем общему оздоровлению детского организма, а воздействуя на рефлексогенные зоны, которые отвечают за работу речевого аппарата ускоряем коррекционный процесс.

Эти упражнения помогут ребёнку освоить навык моторного планирования и общих движений. Кроме того, происходит массаж стоп орто-ковриками, что благотворно влияет на формирование свода стопы.

2.Упражнения на координационной лестнице (например, игра «Назови ласково» ребенок шагает по лесенке, берет фрукт с правой стороны называет его, кладет с левой стороны называя фрукт ласково, или берет красный кубик и называет гласный звук «А» и перекладывает на другую сторону, желтый кубик –звук «О»)

3.Упражнения с кольцами (например, игра, где ребенок запрыгивая в круг произносит «В круг», а выпрыгнув из него произносит «из круга»)

4. Чтобы перейти к мелкомоторному планированию, начинаем работать через всё тело. Эти простые упражнения можно усложнять, добавляя новые элементы: постучать об пол, покрутиться, присесть несколько раз, сделать движения руками, прыгнуть на одной ноге.

Можно включать свою фантазию, но соблюдать правила:

-элементы должны повторяться последовательно, друг за другом;

-стремимся к тому, чтобы ребёнок плавно, без остановок выполнял программу;

- как только ребёнок хорошо освоил программу, меняем или усложняем её, чтобы всегда можно было планировать свои движения в новы условия.

5.Далее переходим к мелкомоторному планированию. Здесь работает механизм упреждающего синтеза, который помогает ребёнку предугадать, какой звук, какая буква будет дальше в слове, какой слог, как перестроить слово во фразе и так далее. У детей с диспраксией, эта программа всегда западает.

6.Выкладываем определённую последовательность идентичными игрушками. Здесь работает переключение внимания и моторная программа. Затем усложняем и добавляем новый элемент. С речевым контролем это делать легче, далее усложняем без речевого контроля. Поэтому, если ребёнок научится легко переключаться между элементами, то он будет легко строить из слогов слова, а из слов – длинные фразы.

7.Автоматизация звуков с использованием межполушарных дощечек.

8.Игры на мозжечковую стимуляцию.
Мозжечковая стимуляция – это система упражнений, направленная на совершенствование функций мозжечка и структур мозга, активно участвующих в формировании речи и поведения ребёнка.

9. Игры с мячами, с обычными, с прыгунами или с кинезиологическими мешочками. Перекладывания, перекатывания из правой руки в левую и наоборот, с проговариванием стихотворений. Передача соседу и наоборот, игры «Скажи наоборот», «Один-много».

10. Перекрёстные движения, в основе которых движения руками и ногами пересекающие линию, которая проходит посередине тела.

Таким образом, взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию речи детей с ЗПР с использованием нейропсихологического подхода, имеет большое значение и является залогом успешности коррекционно-развивающей работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593798-opyt-raboty-nejropsihologicheskie-prijomy-v-r