Работа по развитию речи учащихся начальных классов

Работа по развитию речи учащихся начальных классов

Работа по развитию речи учащихся начальных классов представляет собой систему и может быть эффективно организована на основе авторских учебно-методических пособий, контрольно измерительных материалов (тестов), карточек, разработанных мною на муниципальном уровне.

Работая по этой системе, я соблюдаю следующие методические условия:

1) целенаправленный и тщательный отбор содержания нового дидактического текстоориентированного материала на основе выделенных методических критериев: когнитивность — обеспечение познавательного развития  учащихся; креативность — обеспечение формирования и развития творческих способностей; сензитивность — соответствие психологическим особенностям возраста с учетом повышенной чувствительности и восприятия образной картины окружающей действительности; аксиологический критерий, подразумевающий приоритет ценностных ориентации ребенка (любовь к отчизне, уважительное отношение к отечественной и мировой культуре, воспитание толерантности); эмоционально-экспрессивная окраска текста, предполагающая работу над выразительностью речи и овладением изобразительно-выразительными средствами.

2) поэтапность презентации дидактического материала в соответствии с формированием речевых умений и навыков и особенностями развития речи младших школьников; последовательность в изложении материала;

3) строго закрепленная структура и системность в подаче материала;

4) приобщение к кругу чтения младших школьников с целью расширения их кругозора, развития способности к дальнейшему совершенствованию речевых умений и навыков (социокультурный аспект).

Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения.    Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей. Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Развитию речи учащихся, формированию и становлению их как языковой личности способствует проведение речевых уроков русского языка.

Среди прочно вошедших в методику данных предметов наиболее интересными представляются проблемный метод, технология С.Н. Лысенковой (использование опорных схем при комментируемом управлении), игровые технологии, деятельностный подход, групповая работа, здоровье сберегающие технологии. В своей работе регулярно использую цифровые образовательные и сетевые технологии, благодаря современному оснащению учебного кабинета  начальных классов( мультимедиа, интерактивная доска, компьютер).

Проблемный метод.

Основа проблемного обучения – создание проблемной ситуации, то есть ситуации интеллектуального затруднения, при котором учащиеся не располагают необходимыми знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. Существуют различные способы создания проблемной ситуации, наиболее применимы и оптимальны, на наш взгляд следующие:

• выдвижение проблемного вопроса

• создание проблемной ситуации.

Игровые технологии.

Большой интерес представляют игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. Ролевые игры основаны на разыгрывании речевых ситуаций, взятых из жизни, из художественных произведений. Это кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические игры..

Использование опорных схем при комментируемом управлении.

Особый интерес представляет использование опорных схемпри комментируемом управлении. Данная технология предполагает поэтапное введение материала:

• «перспективная подготовка (тема раскрывается последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами);

• уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

• развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий»

Во время проведения такой перспективной подготовки (то есть начала прохождения темы, изучения материала) осуществляется комментированное управление. А затем составляется опорная схема, которая рождается на глазах учеников в процессе объяснения материала (учащиеся сами активно участвуют в создании этой схемы).

Данная технология способствует развитию речи учащихся и умения учащихся строить связный рассказ по опорной схеме.

Применение деятельностного подхода при обучении развитию речи я использую концепции развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.

В основе деятельностного подхода – создание учителем условий для проявления познавательной активности учеников. Я создаю проблемные ситуации, составляю и обсуждаю план урока вместе с учениками, используя разнообразные формы и методы в учебной деятельности, позволяющие формировать универсальные учебные действия в условиях реализации ФГОС.

При деятельностном подходе  «изменяется характер изучения нового: это не сообщения учителя, а самостоятельное нахождение учащимися способа решения поставленной проблемы учителем. Учитель выполняет роль консультанта, создавая ситуацию успеха. Оценивается данная работа по желанию учащихся, что снимает эмоциональное напряжение.

При деятельностном подходе формы работы могут быть различными – это размышления, исследования, дискуссии, ролевые игры.

Речетворчество.

Данная методика основана на «обучении умения писать сочинения выполнять домашние задания, на воспитании уверенности в себе при написании сочинений».

Учителю необходимо создать комфортные условия для речетворчества, особую творческую атмосферу, творческую активность, то есть состояние, при котором у учащихся «развязывается язык», когда каждый ребенок, начиная с замысла и включая весь процесс его воплощения в работе, максимально полно реализует свои потенциальные способности.

Основными формами организации речетворческой деятельности являются урок и мастерская.

На уроке учитель решает следующие речетворческие задачи:

• учить видеть, слышать и чувствовать текст;

• пополнять речевую память учащегося новыми способами создания художественного образа;

• развивать образное мышление, создавая условия для творчества.

Важной составляющей речетворческой деятельности являются тренинги, при проведении которых используются различные приёмы:

а) «Прием свободных ассоциаций»;

б) «Что было бы, если бы…» (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить);

в) «Брошенный камень» (слово и связанные с ним ассоциации).

Воспринимая позитивные оценки, дети запоминают свои удачные находки, убеждаются в своих способностях. Развивается интерес к выполнению данных работ и  в конечном итоге я добиваюсь своей цели- развития речи учащихся.

Во время групповой работы на уроках развития речи развиваются все виды универсальных учебных действий. Выделим только главные из них.

Личностные универсальные учебные действия – в первую очередь, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей и учителя.

Регулятивные универсальные учебные действия  – принятие и сохранение учебной задачи; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; использование итогового и пошагового контроля по результату, актуального контроля на уровне произвольного внимания; адекватное восприятие предложений и оценки товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив.

Познавательные универсальные учебные действия–  осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием энциклопедий, словарей; смысловое восприятие познавательных текстов, выделение существенной информации; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений; владение алгоритмом построения рассуждения и др.

Коммуникативные универсальные учебные действия– адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (прояснение непонятного с помощью вопросов, умение пользоваться диалогом, построение монологических высказываний), учет разных мнений и стремление к координации различных позиций, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи в сотрудничестве.

Перечисление универсальные учебные действия формируемые в групповой работе дают представление о том, какие изменения постепенно происходят в личностном развитии учащихся во время обсуждения коллективного задания и распределения ответственности за результат между всеми членами группы.

Работая над этой проблемой я использую как здоровьесберегающиетехнологии, так и здоровье формирующие образовательные технологии. Это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Основные вопросы по здоровье сберегающим направлениям, которые изучает учитель:

1. Организация урока в условиях здоровье сберегающей технологии.

2. Физкультминутки на уроках в начальной школе.

3. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках.

4. Роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни.

5.Организация учебно-воспитательного процесса в режиме профилактики и охраны психологического здоровья младших школьников.

Обобщая свой опыт, я учитывала теоретические и методические сведения о формировании и функционировании коммуникативно-речевых умений и навыков и развитии речи учащихся начальных классов. В процессе развития речи выделяют этапы: формирование первоначальных умений и навыков, их развитие и дальнейшее совершенствование.

Происходящие перемены требуют новых подходов в разработке курсов и реализации приоритетных содержательных линий, а также новых форм работы, отражающих преемственность традиций и необходимость инноваций. Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция  знаний от учителя к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начинают преобладать методы работы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой личности, готовой к восприятию и решению инновационных задач. В силу этого перед начальной школой стоят сегодня большие и серьезные задачи — не только вернуть уважение к слову, но и максимально использовать возможности методики преподавания русского языка и литературы для того, чтобы найти эффективные и современные способы развития речи учащихся. Соблюдение вариативности, согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов», признано сегодня принципиально необходимой чертой образовательной политики.

Учебные программы начальных классов и учебно-методические пособия по развитию речи учитывают требования времени и, прежде всего, требование повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования и призваны выполнять задачи по реализации познавательных и социокультурных целей. Успех работы по развитию речи учащихся возможен в случае, если она носит обучающий характер, проводится регулярно, последовательно и в системе.

Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности.

1. Говорение – отправление звуковых сигналов, несущих информацию;

2. Аудирование (слушание) – восприятие звуковых сигналов и их понимание;

3. Письмо – использование видимых графических символов для передачи сообщения;

4. Чтение – восприятие графических символов и их понимание.

Понятие видов речевой деятельности в методике родного языка позволяет более четко представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков и умений. Логично ожидать, что методические приемы, виды упражнений и т.д. должны быть соотнесены со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов, всегда комплексных и многоуровневых.

Содержание работы по развитию речи складывается из  основных элементов представляемого педагогического опыта  работы:

1.работы по обогащению словаря

2.грамматического строя речи учащихся:

- словосочетание, предложение;

- части речи.

3.Работа с текстом (сочинения, изложения).

4.Творческие работы

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

Начальная школа нового времени видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова, «представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».

Любого учителя начальной школы глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными». Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если она не решена, то превращается в тяжелый груз для ученика и продолжает углубляться в среднем звене.

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должны способствовать активизации словаря младших школьников.

Для запоминания слов рекомендуется использовать следующие задания и вопросы.

-Самостоятельное чтение слова ребенком.

-Прочтение слова учителем «орфографически».

-Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, следует ему воспользоваться словарем).

Орфографическая работа над словом:

-постановка ударения, выделение простым карандашом трудной буквы,

-звукобуквенный анализ слова,

-деление слова на слоги и на слоги для переноса.

Заучивание правописания данного слова:

-подбор однокоренных слов,

-составление словосочетания, предложения с этим словом,

-подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.

Запись слова в орфографический словарик.

-Составление рассказа из блока словарных слов

-Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

-Образование другой части речи (класс - классная, работа-рабочий).

Все эти задания помогут ребёнку лучше запомнить словарные слова. Но учителю ещё нужно помнить, что существует процесс забывания детьми написания этих слов и поэтому важно создать своеобразную систему повторения и обязательно приучать учащихся к работе со словарями различных видов (орфографический, словарь антонимов, синонимов, этимологический словарь и т. д.). Работа с этими словами должна продолжаться на протяжении всего учебного года.

Для работы над словосочетанием и предложением применяю специальные психологические речевые ситуации, в процессе которых учащимся не только необходимо, но и желательно высказаться;

специальные речевые упражнения: рифмовка, скороговорка, доскажи словечко, речевой кошмар.

Творческие работы по развитию речи при изучении грамматики, фонетики  строю с учетом рецептивных видов деятельности (слушание, чтение) и оперативных действий (говорение, письмо).

Работа с текстом (сочинения, изложения).

Пересказ и изложение – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника, он как бы берет уроки у писателя; с другой стороны – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в рождении речи.

        В своей педагогической практике нами учитываются  трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Тексты для изложений подбираются понятные, близкие детям.

Предполагается, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для письменного изложения, должен уловит мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Здесь  использую такие виды работ:

• составление плана.

• выделение главной мысли, выбор наиболее удачных вариантов плана;

• сверка написанного с записью на доске, в карточке, учебнике;

• создание коллективного (группового) образца, правила;

• определение жанровых и речевых особенностей текста, стиля и типа текста;

• парная и групповая работа по сверке результатов учебной деятельности;

-  формулирование алгоритма действия учащихся по составлению правила, выбора наиболее удачной формулировки.

Сочинение – один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. Поэтому заниматься работой по развитию речи надо начинать на начальных этапах обучения.

Описание внешности человека, его лица, фигуры, жестов, одежды – один из видов ученических высказываний. Основное в таком описании – найти характерные особенности, главное во внешности конкретной личности и суметь передать их словами.

Описание внешности человека – это один из наиболее трудных видов описания.

По источнику в этих описаниях можно выделить описание внешности человека по памяти, на основе жизненного опыта, по специальным наблюдениям, на основе прочитанного, по воображению, по картине.

Описание внешности человека, так же как и другие виды описания, может быть деловым, научным, художественным.

Работа над описанием внешности помогает развивать в детях наблюдательность и внимание к окружающим их людям, обогащает речь обучающихся “портретной” лексикой, которой они недостаточно владеют. Приложение 13.

К 4 классу младшие школьники пишут изложения разных видов: близкие к тексту, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями.

На основе анализа и обобщения  педагогического опыта и  изучения психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

1. В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ ее формирования.

2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи (очень нравится детям работа в форме игры, соревновательные моменты, ребусы и загадки, рифмовки и чистоговорки).

4. Литературные тексты помогают детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение.

5. Красивое и правильное высказывание рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

6. Именно на уроках, где дети учатся планировать высказывание и говорить правильно, через методы и приемы, нравящиеся детям, создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая в них духовную окрыленность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593820-pedagogicheskie-tehnologii-dlja-lichnostnogo-