Статья «Вопросы профессиональной ориентации студентов гуманитарных специальностей»

ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Виктория Владимировна Авдиенко

Преподаватель дисциплин делопроизводства,

специалист высшей квалификационной категории

Харцызский технологический колледж (филиал) ДонНТУ

г.Харцызск

Аннотация.Профессиональная направленность играет важную роль в становлении специалиста, определяет избирательность его отношений, позицию и активность.

Ключевые слова: профессиональная ориентация студента; ценностные ориентации; гуманитарные специальности, личность студента; образовательные организации; карьера.

Модернизация современной системы образования обусловлена возрастающими потребностями рынка труда к личности конкурентоспособного специалиста. В этой связи проблема развития профессионально-личностных качеств выпускника в настоящее время является одной из самых обсуждаемых в научном педагогическом сообществе.

Направленность личности как системы устойчивых потребностей, интересов, идеалов человека относят к одному из сложных личностных образований, определяющих все поведение личности, отношение к себе, окружающим[2,4]. Карьерная направленность личности, сформированная как вид профессионального стремления, является условием успешного построения карьеры выступающая побуждающей силой активности человека, его целенаправленного карьерного развития. Профессиональная направленность является важной социально-психологической основой формирования профессиональной компетентности будущего специалиста[6, 11, 12].

Исследования психологических аспектов профессиональной карьеры отражены в отечественных и зарубежных теоретико-методологических концепциях Ю.А. Бурмаковой, С.Т. Джанерьяна, А.А. Ждановича, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.С. Мировоной-Тихомировой и других [3,5].

Формирование профессиональной направленности студента происходит на протяжении всего периода обучения в учебном заведении, определяется влиянием множества факторов и во многом зависит от начального этапа профессионального самоопределения[13].

Понятие профессиональной ориентации не имеет общепринятого определения. В современной литературе можно встретить такие определения:

Профессиональная ориентация – это социальная ориентация на приобретение определенной специальности, получение определенной профессиональной подготовки, включение в определенную сферу трудовой деятельности [10].

Профессиональная ориентация – процесс осознания индивидом существующих в обществе конкретных видов трудовой деятельности – профессий, собственных склонностей и способностей к одному из них, путей или средств овладения знаниями и навыками, необходимыми для выполнения профессионально-трудовых функций [9].

На основе существующих определений можно выделить в процессе профессиональной ориентации два основных аспекта – социально-организационный и личностно-психологический.

В современном обществе профессиональная ориентация осуществляется отчасти стихийно – на основании личного биографического опыта индивида, отчасти – в результате деятельности, прежде всего, образовательных учреждений разного уровня.

Несмотря на то, что пришедший в образовательное учреждение абитуриент уже, казалось бы, совершил профессиональный выбор, в реальности это не всегда так. В условиях современного общества поступление в учебное заведение рассматривается многими студентами как некий предварительный этап, еще не определяющий выбора будущей профессиональной карьеры.

В условиях «постсовременных» обществ, индивид не может быть уверен в том, что выбранная им профессиональная специализация останется единственной и основной на протяжении всей его трудовой жизни. Обычной ситуацией становится смена не только места работы, но также и рода занятий. В таких случаях возрастает значимость не только выработки устойчивой профессиональной ориентации, сколько способности менять ее в зависимости от ситуации на рынке, способности быстро переучиваться, самостоятельно осваивать новые навыки, адаптироваться к ситуации смены деятельности. Все это предъявляет новые требования к профессиональной подготовке в рамках образовательных учреждений[1].

С одной стороны, сама система профессионального образования подразумевает подготовку по определенным специальностям, однако в нынешней ситуации эта подготовка должна включать в себя и формирование более широких компетенций, необходимых индивиду для эффективного приспособления к условиям современного рынка труда.

Эффективность трудовой деятельности работника зависит от целой совокупности факторов, в числе которых важную роль выполняют степень соответствия его ожиданий тому, что предлагает ему предприятие, учреждение, организация.

К сожалению, никакое учебное заведение любого уровня не ориентируют молодежь на более глубокое понимание своих способностей, не побуждает к осознанному выбору профессии, может быть, менее оплачиваемой, но позволяющей молодому человеку реализовать свои способности и склонности.

В настоящее время обоснованный выбор профессии определяется не только представлениями о наличии необходимых способностей к овладению ею, возможностях карьерного и профессионального роста, но и знаниями о востребованности специалистов на рынке труда [7].

Спецификой состояния современного рынка труда является то, что существует множество видов занятости, требующих не специализированной профессиональной подготовки, но, скорее, некоторых общекультурных компетенций.

Важным является обеспечение студентов необходимой информацией об избранной профессии как о реальной сфере деятельности, в которую студентам предстоит включиться после окончания учебного заведения.

Студенты могут включаться в профессиональную деятельность уже во время обучения в образовательной организации. Близкое знакомство с будущей сферой деятельности, налаживание связей между студентами и будущими работодателями способно укрепить студентов в профессиональном выборе. Это особенно важно, если речь идет о специальностях, социальная потребность в которых велика.

В случае профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей не подразумевают связи с какими-либо предприятиями, будущее трудоустройство таких студентов связано, как правило, с работой в небольших или средних организациях, как государственных, так и принадлежащих мелкому и среднему бизнесу. Потребность таких организаций в кадрах не слишком велика, им нет необходимости завязывать долговременные партнерские связи с тем или иным образовательным учреждением. Они значительно различаются характером требований, предъявляемых работникам, как и спецификой деятельности, поэтому тут сложно выработать какие-то формализованные универсальные стандарты. Кроме того, такие организации предпочитают работников, уже имеющих опыт работы. Все эти причины затрудняют какую-либо планируемую деятельность по подготовке кадров для таких организаций, и выпускники осуществляют поиск работы самостоятельно[1].

Среди студентов, получивших специальность гуманитарной направленности, процент тех, кто работает не по специальности, выше, чем среди студентов технических специальностей.

Профессиональная ориентация студентов указанных специальностей требует иных форм, чем постоянное партнерское взаимодействие образовательной организации и предприятия. Она подразумевает, прежде всего, информационную составляющую. Информационная составляющая включает информирование студентов о состоянии рынка труда – в соответствующих его сегментах, о возможных направлениях будущей деятельности, специфике различных ее направлений, возможных путях трудоустройства, информации о возможных работодателях, что может подразумевать создание постоянно обновляемых баз данных, размещения соответствующей информации на сайте учебного заведения. В то же время, информационный подход к профессиональной ориентации не исключает и поддержания контактов с представителями соответствующих специальностей, организации встреч со специалистами, разных форм привлечения этих специалистов к учебному процессу и т.д.

Профессиональная ориентация студентов подразумевает и формирование адекватных представлений о востребованности избранной ими специальности и возможном уровне оплаты труда. Для многих студентов неадекватные представления об этом служат помехой и для успешного выбора специальности, и для дальнейшей профессиональной карьеры.

Успешное трудоустройство выпускника является, в конечном итоге, результатом совокупного действия нескольких факторов: усилий самого выпускника, эффективности образовательной и профессионально-ориентированной деятельности образовательного учреждения, ситуации на рынке труда. Но успешное трудоустройство еще не означает окончательного выбора карьеры. Нередко люди разочаровываются в сделанном выборе, и причиной этого разочарования является не только уровень оплаты труда или другие материальные факторы, но и несоответствие профессиональной деятельности ценностным ориентациям. Поэтому неотъемлемым элементом профессиональной ориентации должно выступать формирование ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации – отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров [8].

Индивидуальные ценностные ориентации, являются, таким образом, результатом социализирующего воздействия социального окружения, они формируются в результате усвоения существующих ценностей. Любая профессиональная деятельность осуществляется в рамках того или иного социального института. Важнейшим элементом социальных институтов являются специфические системы ценностей и норм, которые регулируют мотивацию и поведение людей, включенных в институциональную деятельность, а также легитимируют существование самих институтов. Усвоение этих ценностей и норм является важнейшим элементом социализации, в том числе и профессиональной. Поэтому в рамках профессиональной ориентации особое внимание должно уделяться именно формированию ценностных ориентаций.

Формирование ценностных ориентаций в ходе профессиональной ориентации способно превратить будущую специальность не просто в профессию, но в призвание. Осознание ценности и значимости своей деятельности не только способствует совершенствованию профессиональных навыков, но и наполнению профессиональной деятельности личностным смыслом. Отношение к своей профессии как к призванию, осознание ее ценности способно компенсировать временные колебания общественного мнения относительно престижа тех или иных профессий, сгладить последствия узкого меркантилизма в определении жизненных приоритетов. Усвоение профессиональных ценностных ориентаций способствует и повышению качества выполняемой работы, поскольку формируют прочную профессиональную этику.

Таким образом, формирование ценностных ориентаций имеет непосредственное отношение к личностному аспекту профессиональной ориентации, отмеченному нами выше. Успешное осуществление в учебных заведениях профессиональной ориентации должно учитывать и ее социально-организационный, и личностный аспекты, чтобы будущая карьера выпускника не потерпела неудачу из-за рассогласования субъективных установок личности и социальной функции, выполнением которой является любая профессиональная деятельность.

Список использованных источников

1. Власова В.Н., Кротов Д.В., Самыгин С.И., Студенческая молодежь: проблемы профессиональной ориентации. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/studencheskaya-molodezh-problemy-professionalnoy-orientatsii (Дата обращения: 10.03.2023).

2. Громова Е.М., Беркутова Д.И., Горшкова Т.А. Ценности личности как основа жизненной и профессиональной стратегии // Современные проблемы науки и образования. – 2013. - № 2. – С.315.

3. Жуина Д.В. Психологическая диагностики карьерной направленности личности студентов вуза // Теория и практика общественного развития. – 2013. - № 11. – С.130-132.

4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512с.

5. Канаматова А.К. Межличностные отношения студентов вуза как детерминанта развития карьерных устремлений: дис….канд. психол. наук. Пятигорст, 2010, с.67.

6. Ларина Е.А. Исследование структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. - № 4-5. – С.1218-1227.

7. Меренков А.В. Формирование профессиональных ориентаций молодежи. . – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-i-problemy-formirovaniya-professionalnyh-orientatsii-uchascheysya-molodezhi/viewer (Дата обращения: 10.03.2023).

8. Психологический словарь – Электронный ресурс –http://psychoiogy.net.ru/dictionaries/psy.html?word=1097 – Дата обращения 09.03.2023.

9. Российская социологическая энциклопедия. М., Инфра-М. Норма. 1998.

10. Социология. Словарь. Сост. Т.Е. Зерчанинова. Екатеринбург УрАГС, 2006.

11. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. – 96 с.

12. Шмидт М.А. Профессиональная направленность личности студента: современно состояние, перспективы изучения проблемы // Наука и современность. – 2010. - № 7-1. – С.264-270.

13. Шумилова О.Н. Психолого-педагогические условия становления профессиональной направленности личности студента ВУЗа // АНИ: педагогика и психология. – 2016. – Т.5. - № 3(16). – С. 328-330.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594440-statja-voprosy-professionalnoj-orientacii-stu