Анализ путей оптимизации процесса автоматизации звуков у детей с дизартрией

Анализ путей оптимизации процесса автоматизации звуков у детей с дизартрией.

Современная логопедическая действительность построена таким образом, что помимо научных разработок и доказательств эффективности тех или иных традиционных методов работы широко внедряется практическая апробация новых путей, часто взятых из смежных наук, оптимизирующих коррекционный процесс. Практическая деятельность логопедов основана на сочетании в себе полифункциональных методов и способов воздействия, решающих помимо сугубо логопедических, еще и дополнительные задачи.

Г. Визель, М. Лынская отмечают, что логопед уже давно вышел за рамки только коррекции исключительно узко речевых функций. Однако, среди современных родителей встречаются те, которые предпочитают видеть в логопеде преимущественно речевого специалиста и ждут быстрого эффекта от коррекционной работы, особенно в области коррекции звукопроизношения, не взирая на причины нарушений, которые замедляют процессы постановки и автоматизации звуков. В логопедическом сообществе отмечается, что наряду с достижениями в коррекционном процессе, именно этап введения поставленных звуков в речь в последнее время удлинился во времени и актуальным становится вопрос о поиске наиболее эффективных путей автоматизации звуков, так как этот процесс может затянуться на неопределенное время.

Традиционно процесс автоматизации звука происходит путем многократного повторения специально подобранного, с учетом принципов последовательности и системности, речевого материала, с постепенным наполнением объема и качества предлагаемых к проговариванию конструкций. С.В.Коноваленко, Ю.Б. Жихарева-Норкина, Е.Н. Спивак - одни из авторов практических пособий, помогающих логопедам справиться с задачей автоматизации звуков по этому принципу.

В современных реалиях все больше логопедов стремятся отойти от традиционных способов обычного проговаривания речевого материала, не изменяя принципов и не противореча основному содержанию данного метода. Выходом стало создание большого количества картинно-интерактивных пособий, позволяющих справиться с задачей автоматизации звуков. Популярность такого подхода объясняется тем, что ребенок не зацикливается на своих ощущениях при произнесении звуков, а отвлекается на работу по складыванию карточек, продеванию их в прорези и иных подобных заданий, предусмотренных пособием. Таким образом в коре головного мозга образуются две доминанты, одна из которых отвечает за правильное проговаривание, а вторая за правильное выполнение задания, что приближает ребенка к обиходной жизни, где он реализует речевую функцию в процессе определенной деятельности.

О.И. Азова считает наиболее эффективным методом традиционную автоматизацию, но предлагает увеличивать скорость проговаривания речевого материала, приближая к скорости повседневной речи. Таким образом отрабатываемый навык достигает максимальных результатов и входит в связную речь гораздо быстрее.

О. Тарасова активно использует в практической работе деятельностный подход, проводя автоматизацию звуков в движении. Считается, что в повседневной жизни, ребенок не использует речевое общение, исключительно сидя за столом. Поэтому именно во включении автоматизации звуков в процесс движения заключается успех коррекционной процесса.

На протяжении нескольких лет в области коррекционной деятельности, в том числе и логопедической, стала активно пропагандироваться теория сенсорной интеграции. Элементы данного направления активно включаются в работу логопедами и в настоящее время. Считается, что включение в процесс занятия дополнительных сенсорных ощущений от тактильных, проприоцептивных, слуховых, зрительных, обонятельных и даже вкусовых анализаторов ускорит процесс речевого развития ребенка, в том числе и благоприятно повлияет на автоматизацию звуков.

Необходимо отметить, что каждый из рассмотренных способов по оптимизации процесса автоматизации звуков несет в себе подтвержденные положительные результаты. У каждого есть сторонники и противники. Это объясняется индивидуальностью конкретного коррекционного случая. Проявления дизартрии многогранны, и если детям со средней степенью выраженности дизартрических нарушений будет сложно распределить внимание на удержание и переключение артикуляционных поз в сочетании с дополнительной нагрузкой в виде двигательной или сенсорной активности, то детям с легкой или стертой степенью выраженности будет более доступной данная модель коррекции. Однако, опыт практической деятельности показывает, что включение рассмотренных методов в коррекционную работу позволяет достичь благоприятной атмосферы на занятии, помочь ребенку переключиться с монотонной деятельности на более продуктивную, не теряя при этом основную цель логопедического занятия.

Учитывая современные требования логопедического и родительского сообщества, целесообразно сочетание всех перечисленных способов по оптимизации автоматизации звуков, опираясь на этап автоматизации, степень компенсированности синдрома нарушения тонуса, индивидуальных возможностей и предпочтений ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595524-analiz-putej-optimizacii-processa-avtomatizac