Междисциплинарная учебная программа «Основы смыслового чтения как средство формирования метапредметных умений у младших школьников»

Междисциплинарная учебная программа

«Основы смыслового чтения как средство формирования

метапредметных умений у младших школьников»

Автор:

Пшеничникова Светлана Викторовна,

учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения как средство формирования метапредметных умений у младших школьников». Программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили учёные, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Необходимо воспитать грамотного читателя. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.

Цель программы:

• Развитие навыков смыслового чтения и работы с текстом в соответствии с уровнем возрастного развития обучающихся начальной школы.

Задачи:

• Создать условия для овладения учащимися различными способами чтения;

• Научить осуществлять поиск информации, понимать прочитанное и передавать свою информацию в виде текста;

• Сформировать навык работы по преобразованию и интерпретации текста, по оценке информации.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы начального общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:  

- в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

- в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объём словаря;

- в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приёмов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и её переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30-40 применяется в школе. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

- различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

- распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

- собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания  текста необходимо начинать с 1-го класса и проводить в системе, усложняя приёмы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.
Одной из основных задач, стоящих перед учителем, является обучение детей грамотному смысловому чтению. Прочные и однозначные навыки смыслового чтения – основа мотивации учебной деятельности обучающихся.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Технологии обучения смысловому чтению

Развитие критического мышления через чтение и письмо – «надпредметная» технология, которая решает задачи:
- активизации познавательной деятельности обучающегося;

- развития культуры письма – формирование навыков написания текстов различных жанров;

- информационной грамотности – развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

-социальной компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры и обучающегося и педагога, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Эта технология является системой стратегий и методических приёмов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; 

- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; 

- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; 

- умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. 

Технология проблемного диалога
Технология проблемного диалога направлена на формирование навыков решения проблем (регулятивные УУД), ведения диалога (коммуникативные УУД), умения извлекать требуемую информацию, делать выводы (познавательные УУД), осуществлять нравственную оценку ситуации (личностные УУД). Формы работы: парная. В основе этой образовательной технологии лежит обсуждение проблемной ситуации, принимая во внимание неоднозначность еще решения. Учитель создаёт проблемную ситуацию, организует учебный диалог, предлагая заранее подобранные вопросы для обсуждения, помогает учащимся определить пути решения проблемы, поиска необходимой информации, подбирает задания по применению новых знаний. 

Технология продуктивного чтения
Технология продуктивного чтения направлена на формулирование собственной позиции, умения адекватно понимать собеседника(коммуникативные УУД), умения извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию ( познавательные УУД), умение работать по плану, алгоритму (регулятивные УУД), формулировать оценочные суждения (личностные). Целью учебного занятия, проводимого учителем по технологии продуктивного чтения является обучение пониманию текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде - текст и подтекст. В этой технологии выделяется 3 этапа работы с текстом: 
1.«До» чтения ( просмотровое чтение) — это мотивационный этап, целью которого является прогнозирование содержания по названию, по иллюстрациям, предвосхищение чтения. 
2. «Во время» чтения ( изучающее чтение) — это по сути этап диалога учащегося с автором текста, в процессе чтения текста учащийся делает остановки и задает свои вопросы (В), прогнозирует предполагаемые ответы (О), проверяет свои ответы (П), тем самым вычитывая подтекст, интерпретируя точку зрения автора. 
3. «После» чтения (рефлексивное чтение) — это заключительный этап занятия, на котором учащийся формулирует главную мысль, при необходимости корректирует свою интерпретацию авторской позиции.

Формы организации учебного процесса:

• индивидуальные;

• индивидуально-групповые;

• фронтальные;

• работа в парах.

Алгоритмы действий по формированию навыков смыслового чтения

В.А. Сидоренков

• расчленение текста на главное и второстепенное, выделение «речевой доминанты»;

• ​обнаружение ключевых слов и группировка информационных блоков;

• ​установление логики движения текста, последова​тельности смысло​вых блоков;

• моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.;

• проверка по опорным точкам схемы (ключевым словам) точности и полноты изложе​ния учебного мате​риала;

• формулировка вопросов по тексту (и поиск в нем отве​тов на эти вопросы);

• сравнение с текстом-оригиналом и корректировка собственного вари​анта текста

В.А. Кудряшова

1 - я фаза (предтекстовая) - фаза ориен​тировки и планирования. Общая ориенти​ровка в тексте должна обеспечить комму​никативно-познавательную потребность, а именно: извлечь содержательно-концеп​туальную информацию и в сжатом виде передать ее другому лицу во вторичном тексте.

2 - я фаза (фаза восприятия текста) - ис​полнительная. На этапе восприятия текста учащиеся должны уметь анализировать заголовок, прогнозировать тему и основную мысль текста, определять тип и стиль речи, отмечать особенности шрифтового / графи​ческого оформления текста. Данные лингви​стики текста, психологии и психолингвистики свидетельствуют о том, что понимание текста при чтении органически сливаются с его семантической компрессией и выделе​нием смысловых опорных пунктов. В то же время формулирование и фиксация главного содержания прочитанного составляет суть аннотирования, реферирования, тезирования.

3 - я фаза (послетекстовая) является кон​трольной. На этапе создания вторичного текста читающие должны осознавать роль вторичных текстов (плана, аннотации) и критерии отбора содержания. На этом этапе обучаемые должны уметь отражать извлеченную и обобщенную информацию научного сообщения в виде заголовка, плана, аннотации; отвечать на вопросы и самостоятельно ставить вопросы к тексту; пересказывать текст

Т.И. Фисенко

1. Определение типа книги и предмета книги, ориентируясь по названию и титульному листу.

2. Определение основной мысли текста. Эффективным в данном случае является задание на передачу целостной сути текста в одном предложении или максимум в нескольких (в рамках краткого абзаца). Такое умение является показа​телем способности читателя целостно воспринимать инфор​мацию. Но так как любая целостность представляет собой закономерную (логическую) взаимосвязь частей, необходимо предложить ученикам освоить следующее действие, являюще​еся естественным продолжением предыдущего: перечислите основные части книги (текста), покажите, как они организова​ны в одно целое, в каком порядке расположены относительно друг друга. Обучая учащихся умению постигать суть произве​дения, разумно обращаться к предисловию и оглавлению, если таковые имеются. Нельзя постичь целое, не видя его частей, не понимая, как они между собой связаны.

3. Выявление проблем, которые затрагивает автор в тексте. Проблема - это вопрос. Для выявления проблем, затронутых автором, можно задавать следующие вопросы: существует ли описанное явление, что это такое, почему оно возникло, при каких условиях может существовать, почему существует, каковы последствия его существования, каковы характерные свойства и отличительные черты, как оно связано с другими, как проявляется и пр.

4. Нахождение ключевых слов и определение их точного значения именно в данном тексте. Как находить в тексте ключевые слова? Это те слова, которые важны и для автора, и для читателя и которые автор использует особым способом. Обычное обыденное их использование автору не подходит, по​этому он уделяет этим словам много места в тексте, описывая их, уточняя, сопоставляя с другими авторами, поясняя особен​ности их использования в разных ситуациях. У автора суще​ствует много способов выделения ключевых слов. Значение и смысл может рассматриваться прямо в тексте. Автор может выделить это слово через подчеркивание или шрифт, дав ему собственное конкретное определение. В этом случае полезно обратиться к интерпретации понятий другими авторами. Для этого также можно использовать словари, энциклопедии, справочную литературу.

5. Выделение ключевых (наиболее важных) предложений в тексте и определение утверждений, которые они содержат. Затем выделение ключевых абзацев. Иногда авторы сами выделяют важные предложения в виде подчеркиваний, вопросов, шриф-
та, пунктов, глав и пр. Нужно научиться видеть эти авторские
сигналы и не оставлять их без внимания.

6. Интерпретация текста - передача прочитанного своими словами. При этом свои слова - это не копия оригинала, а повторение авторской мысли в другой формулировке, которая будет являться рефлексией читателя на высказанные в тексте утверждения. Если ученик владеет содержанием только в виде заученных формулировок, значит он не осознал смысл прочитанного. Для проверки понимания смысла прочитанного можно предложить обучающимся задания:

• расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора;

• ​ приведите пример по теме высказывания;

• ​ проведите опыт, подтверждающий научное высказывание;

• ​ если это возможно, найдите в тексте те абзацы, которые содержат подтверждения и основные аргументы к ним. Если аргументы изложены по-другому, попробуйте построить их, используя при этом предложения из разных абзацев;

• найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста;

• переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык;

• представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунков;

• потренируйтесь в запоминании прочитанного (пересказ, повторение определений, правил);

• заполните таблицу:

​ 7. Конструктивное обсуждение изучаемого текста. Одним из эффективных методов являются дискуссии, упражнения в мастерстве мышления и коммуникации.

8. Процесс чтения должен завершаться формированием собственного критического мнения. Критическое мнение не означает несогласие. Оно означает собственное отно-
шение к содержанию текста, которое может как совпадать с авторским, так и не совпадать. Обязательным условием критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции автора. Там, где отсутствует понимание,
бессмысленны и неумны будут любые утверждения и отрицания читателя.

Таким образом, формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом возможно на уроках и во внеурочной деятельности.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Литературное чтение

• Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

• выделять не только главную, но и избыточную информацию;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

• Круг детского чтения

Выпускник научится:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

• Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

- сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два‑три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

• Творческая деятельность

Выпускник научится:

- читать по ролям литературное произведение;

- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

- реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

- создавать иллюстрации по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

- создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

Русский язык

В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся на ступени начального общего образования научатся:

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использовать различные способы поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

• осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

• Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

- различать звуки и буквы;

- характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

- знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

• Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

• Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;

-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте;

- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

• Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

- различать предложение, словосочетание, слово;

- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

- выделять предложения с однородными членами.

• «Развитие речи»

Выпускник научится:

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- составлять план текста;

- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- пересказывать текст от другого лица;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

• Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• Работа с информацией

Выпускник научится:

- читать несложные готовые таблицы;

- заполнять несложные готовые таблицы;

- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

- читать несложные готовые круговые диаграммы;

- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио‑ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Выпускник научится:

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;

Выпускник получит возможность научиться:

- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

Оценка метапредметных результатов

Комплексная работа

Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности предметных и метапредметных универсальных учебных действий (УУД) младшего школьника.

В комплексной контрольной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий:

• с выбором правильного ответа из предложенных вариантов;

• с записью краткого ответа (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте);

• с записью развернутого ответа (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу).

Комплексная работа состоит из основной части и дополнительной. Задания дополнительной части выполняются обучающимися по желанию.

Выполнение комплексной работы оценивается в целом суммарным баллом, полученным за выполнение всех заданий.

Комплексная работа проверяется в строгом соответствии с критериями оценки и кодами правильных ответов (в соответствии с содержанием комплексной работы).

Проверяемые умения

- Скорость чтения текста;

- Умение ориентироваться в структуре текста, выделять главную мысль абзаца;

- Умение находить в тексте прямой ответ на поставленный вопрос;

- Умение правильно, без ошибок списывать предложение;

- Первичное умение определять части речи;

- Умение объяснять значение слова;

- Умение приводить примеры из исходного текста к предложенной классификации;

- Умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях;

- Умение соотнести вопрос задачи с её решением, понимать смысл арифметических действий;

- Вычислительные навыки при выполнении арифметических действий;

- Умение находить величину, отвечающую заданному требованию;

- Умение решать текстовую задачу с недостающими данными;

- Умение заполнять таблицу, используя необходимую информацию;

- Первичное умение ранжировать числа;

- Первичное умение интерпретировать и обобщать информацию, устанавливать связи;

- Умение пояснять выбранное суждение;

- Первичное умение строить свободное высказывание на заданную тему.

Критерии оценивания заданий

Результаты выполнения каждым учеником комплексной работы представляются как процент набранных баллов от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы в целом.

Принятый минимальный критерий оценки выполнения комплексной работы находится в пределах 50% - 65% от максимального суммарного балла.

Если ученик начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного минимального критерия оценки освоения учебного материала, можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения.

Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий оценки освоения учебного материала, – он демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Проведение комплексной письменной работы важно потому, что она позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и в определённом смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребёнка в решении разнообразных проблем.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

I. Упражнения для развития осознанного чтения

Первая группа – игры на понимание структуры слова

Последний слог в слове за тобой

Описание игры. Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово.

Например: ко…( -ни, -зы, -тик, -жа, -сы, -мар, -ра, -чан)

Цепочка слогов

Описание игры. Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога.

Например: а-стра, стра – на, На- та- ша. Ша – ры, ры – ба, ба – ран.

Закончи предложение

Описание игры. Учитель читает предложение, не договаривая последний слог последнего слова.

Например:

Мама пошла в мага.. (зин).

Таня учит уро…(ки).

Птицы вьют гнез…(да).

Передай по телеграфу

Описание игры. Учитель произносит слово, дети хором произносят его по слога, сопровождая хлопками в ладоши. Может быть и такой вариант: дети «телеграфируют» слово по рядам: каждый ряд называет по одному слогу.

Телеграф

Оборудование: фуражка телеграфиста, молоточек.

Описание игры. Телеграфист (его роль сначала выполняет учитель) стучит молоточком по столу один, два или три раза и просит угадать, какое слово он передал по телеграфу. Дети называют одно-, двух-, трехсложные слова. Чтобы ограничить направление поиска слов, перед началом игры учитель указывает тему для телеграмм: «Овощи», «Фрукты»,

«Животные» и т. д.

Может быть и такой вариант игры: дети называют слово, а телеграфист отстукивает молоточком их слоговой состав – «отправляет» телеграммы.

Поезд

Оборудование:картонный поезд с вагончиками, к которым прикреплены кармашки, предметные картинки.

Описание игры. Вызванный к доске ученик выбирает предметную картинку, определяет количество слогов в названии животного на картинке и «сажает» его в вагон. Порядок посадки следующий: в первый вагон нужно посадить животных, название которых состоит из одного слога, во второй – из двух, в третий – из трёх.

Контролёры (класс) хором произносят название животных по слогам и таким образом проверяют, свои ли места занимают пассажиры.

Может быть и такой вариант игры: меняется порядок посадки в вагоны. В первый вагон садятся животные с первым ударным слогом в названии, во второй – со вторым ударным слогом, в третий – с ударением на третьем слоге.

Слоговые часы

Оборудование: модель циферблата, на котором вместо цифр по кругу расположены картинки.

Описание игры. Учитель вызывает к доске «часовщика», который по заданию учителя называет слово, состоящее из определенного количества слогов (или начинающееся с указанного учителем слога), и устанавливает часовую стрелку напротив соответствующей картинки.

Рассели животных

Оборудование:трёхэтажный картонный дом с окнами – кармашками, картинки животных.

Описаниеигры. Учитель сообщает игровую ситуацию: «Животные заселяют новый дом. На первом этаже поселяются те из них, названия которых состоят из одного слога, на втором - из двух, на третьем – из трёх слогов» Учащиеся, подходя к столу учителя, берут картинки, проговаривают название животных по слогам и в соответствии со слоговой структурой слова помещают картинки в том или ином окне дома.

Другим вариантом игры может быть такой: этаж для животного выбирается в соответствии с порядковым номером ударного слога слова – названия.

Что лишнее?

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры.Учитель выставляет на наборное полотно четыре предметных картинки. На трёх из них предметы, названия которых состоят из двух слогов. На четвёртой – предмет, названием которого является трёхсложное слово. Задача заключается в том, чтобы найти лишний предмет, тот, название которого отличается от названий других предметов слоговой структуры. Вызванный ученик объясняет свой выбор. Проговаривая слово – название по слогам.

Подбери слово

Описание игры. Учитель задаёт ритмический рисунок трёхсложного слова, называя одинаковые по звуковому составу слоги, один из которых произносится с ударением. Учащиеся придумывают слова, произношение которых соответствует заданным ритмическим рисункам:

та – та – та – солнышко,

та – та – та - погода,

та – та – та – красота.

Собери букет

Оборудование: два листа бумаги с нарисованными на них вазами и одинаковым количеством стебельков, над которыми сделаны прорези; вырезанные из почтовых открыток цветы.

Описание игры. Учитель сообщает игровую задачу: «Каждый ряд (группа) должен собрать свой букет. Первый ряд собирает его из цветов, название которых состоит из двух слогов, второй – из цветов с трёхсложными названиями». По сигналу учителя учащиеся каждого ряда по очереди подбегают к наборному полотну, снимают с него цветы и устанавливают их в прорези над стебельками. Побеждает тот ряд, который первым соберёт свой букет.

При проведении игры следует помнить, что названия цветов используют в единственном числе: роза, ромашка, пион, ландыш, василек, сирен и др.

Вариант 1. Учитель может назначить садовников – контролёров, которые проверяют правильность составления букетов, проговаривая слова по слогам.

Вариант 2. Цветы размещаются в вазах в зависимости от места ударения в слове.

Кто подберёт больше

Оборудование: слоговые схемы слов.

Описание игры. Учитель выставляет на наборном полотне схему двусложного

(трёхсложного) слова и предлагает подобрать слова, слоговой состав которых будет соответствовать данной схеме. Победителем является ряд (группа или отдельный ученик), который назовёт наибольшее количество слов.

Эхо

Описание игры. Игровая ситуация: «Поиграем в «Эхо»». Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как эхо.

Кто больше?

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Учитель ставит перед учащимися дидактическую задачу: изменить название предмета таким образом, чтобы в нём стало больше слогов. Детям показываются картинки предметов, названия которых состоят из одного слога: кот, дом, лист и др. Дети называют свои варианты измененных слов и количество слогов в них: лес – лесок (2 слога), лесочек (3 слога), лесничество (4 слога), хлеб - хлебец 92 слога), хлебушко (3 слога).

Чтение блоков

1-ая группа – слитное прочтение двух рядом стоящих букв

аа уа ау иа ея ия оа

яя яю ее ею еу ад аж

ай ам ап ар ах ей ел

им иф их ой ом он ос

ем ед еж ек иж из ик ил

от ох ош уж ум ус ух

эй эх юг юз юм юн

яд як ял ям ян яр

2-ая группа – чтение трехбуквенных сочетаний и слов

ага ляп кум боу нет

аут нас уха дар лом

выя бой щит зея бом

ему мох дюн тик суп

ива осл Яна бия тыл

тих эту бай миф рус

3-я группа – чтение буквосочетаний с соединением нескольких согласных

бокс гонг Лувр нерп

борщ диск люфт порт

борт Ейск лязг корт

верх зюйд матч пунш

волк уезд мозг шурф

Фразы для чтения:

Морж мерз, но полз.

Майкл ел борщ и торт.

4-ая группа – чтение однослоговых слов с соединением согласных в начале слова

блок блях барк вздор ВГИК

влип враз врач вред все

где глуп граф грач грех

джаз дни дней дроф друг

жрец звон злой знак зной

клич клуб клюв кляп клев

Фразы для чтения:

Её плащ был плох.

Класс встал у парт.

Мой друг щедр.

5-ая группа – чтение наиболее трудных однослоговых слов

вверх взмах взнос взмыл вклад

гвалт тракт Днепр Днестр дрозд

монстр перст пестр пункт склад

смысл спорт столб страж треск

хвост Холмс штамп штурм

6-ая группа – чтение двуслоговых слов

аббат одних браво велю

абсурд буфет брикет веник

Аган белый бронза верни

ажур бизон бронхит верхи

амбар беркут броню весна

7-ая группа – чтение слов с твердыми и мягкими согласными

Мы взгрустнули, видя с ели,

Как внизу другие сели

И запасы наши съели.

сели – съели прием - объем

Семка – съемка веду -въеду

приезд – съезд взял - изъял

быт – быть ест -есть

гость – ГОСТ мел - мель

ел –ель пусть - пуст

8-ая группа – чтение слов и сочетаний до трех слогов

адская датская домашний

акация деньжата артистка

амплуа диапазон ассорти

знание водная вольница

горячка заморозь епископ

изморось качели лошади

коробка корзина машина

материя медная ошибка

общество озлоблен осколок

9-ая группа – чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей

апрельская Ломоносовэссенция

базальтовый обыкновенная эмансипация

зеркальный падчерица фамилия

знаменитая недобропорядочный энтузиазм

диапозитивы революция архитектура

Вторая группа - логические упражнения

1.Назови одним словом.

- Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;

- ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;

- шарф, варежки, пальто, кофта;

- телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

- картофель, свёкла, лук, капуста;

-лошадь, корова, свинья, овца;

- туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

-липа, берёза, ель, сосна;

- курица, гусь, утка, индейка;

- зелёный, синий, красный, жёлтый.

2.Какое слово лишнее и почему?

- Красивый, синий, красный, жёлтый;

-минута, время, час, секунда;

- дорога, шоссе, тропинка, путь;

-молоко, сметана, простокваша, мясо;

-Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр;

- ель, сосна, кедр, осина;

- лук, огурец, морковь, яблоко;

-гриб, ландыш, ромашка, василёк.

3.Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, пачка, часы, лампа, стакан.

(У них одинаковое количество букв; они одного рода; они состоят из двух слогов).

4.Путем перестановки букв составь слово.

у к л б о к; с н о а с; у п к с.

5.Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

-Колос, рота, ваза;

-кора, лото, боксёр;

-молоко, нерест, тарелка.

6.Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.

-Змея, рама;

- пуговица, молоток, лава;

- укор, бузина, тина;

-поворот, пороша, канава.

7.Составь новое слово, взяв последний слог.

-Мебель, ружьё; соломка, пора, мель;

-лиса, бельмо, полёт; смола, слеза, берет.

8.Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуеттакая же связь. Найди четвертое слово.

-Песня-композитор; самолет -? (аэродром, горючее, конструктор, лётчик, истребитель);

-школа-обучение; больница -? (доктор, ученик, лечение, учреждение, больной);

-нож-сталь; стул -? (вилка, дерево, стол, пища, скатерть);

-лес-деревья; библиотека -? (город, здание, библиотекарь, театр, книги):

-утро-ночь; зима -? (мороз, день, январь, осень, сани).

9.Раздели слова на группы.

- Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк,огурец;

-корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол;

-апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, груша;

-мак, липа, клён, ромашка, берёза, ландыш, дуб.

10.К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы:клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик;

насекомые:сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;

обувь:сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

Третья группа - игры по составлению слов со словами

1.Найди слово в слове.

-Грозагазетакустарник

-подносшоколадкашутка

-щепкаярмаркачасовщик

2.Подбери пару.

Загарзолотистый

звонок занимательный

заборзнаменитый

зубр звонкий

задача зрелый

земляника зелёный

3.Закончи предложение.

По утрам у Айболита лечат зубы: з б р е ы, у ы з б р, и т г ы р, в д р ы ы, о ы б б р.

4.Шарады.

а) Начало — голос птицы,

Конец — на дне пруда.

А целое в музее

Найдёте без труда.

(Картина)

б) С буквойкживу в лесу. С буквой човёс пасу.

(Кабан—чабан)

5.Ребусы:

6. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)

Найди животное среди строк.

Насоссосёт речную воду, и шланг протянут к огороду.

Среди кустов царит покой, здесь хорошо бродить одной

7. Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы«м»:ма ти ма си ра му ло ка до

Четвёртая группа – упражнения с деформированными текстами,

неоконченными рассказами

1.Составь текст (перестановка предложений).

Тексты подбираются к теме урока

2. Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

Школа, класс, парты, дежурный, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, лодка, рыбалка, мальчики, удочки.

3.Закончи рассказ.

Забота о птицах.

Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу...

Дежурные.

Дима и Коля дежурные. Они школу рано. Коля полил цветы на окне…

Пятая группа - упражнения на понимание структуры и содержания текста

1. Прочитай текст, самостоятельно ответь на вопросы, написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитайответ на второй вопрос (Вопросы написаны на доске.)

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основнаячасть, заключение.

5.Работа над заголовком.

- Докажи, что заголовок выбран правильно,сопровождая его текстом.

- Выбери заголовок из предложенных вариантов.

- Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.

- Подбери к заглавию часть текста

- Озаглавь части.

- Выборочное чтение.

- Пересказ по вопросам и без них

- Составление плана текста.

6. Чтение текста, закрыв последние три буквы всех строчек текста листом бумаги, а затем и начальные три буквы. Необходимо прочитать текст, стараясь угадать невидимые части по смыслу. Данное упражнение развивает у учащихся умение читать по догадке.

7. Чтение текста с добавлением недостающего слога, слова. Упражнение предназначено для совершенствования умения учащихся прогнозировать состав слова и предложения, что ведёт к усвоению смысла прочитанного.

Задание:Прочитай текст и добавь необходимые по смыслу части слов или слово.

На рек__, в завод_, раскрылись бел лилии и жёлт__кувшинки. Буйно цветёт над вод__водян__кашка. Дик__ут__вывела из осоки своих ут__, учит их пла___и ловить мо___. Летят над вод__бел__и син__стре___, и гудит над цветущей кашкой деловит__пче__.

И. Соколов-Микитов.

Очень страшная история. Доедая с маслом булку, Братья шли по___________,

Вдруг на них из__________

Пёс большой залаял_______.

Сказал младший: «Вот напасть, Хочет он на нас___________,

Чтоб в беду нам не_________,

Псу мы бросим булку в___

Всё окончилось прекрасно.

Братьям сразу стало____

Что на каждую_________

Надо брать с собою___________.

Д. Хармс.

Проверь, совпадают ли твои слова с теми, что были в стихотворении: закоулка, переулку, попасть, ясно, прогулку, пасть, гулко, напасть.

8. Поиск в тексте смысловых несуразностей.

Ученику предлагается текст, в котором содержатся смысловые ошибки. Задача ребёнка состоит в том, чтобы быстро выделить неточности, тем самым понять прочитанное. Упражнение направлено на формирование умения анализировать смысловую структуру текста.

Задание: Прочитай текст, выдели в нём неточности и внеси исправления.

В одном домике жила у хозяев пушистая корова Мурка. Хозяева её очень любили и часто угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять - подышать свежим вареньем и погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. Неожиданно из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка ловко поймала её и съела. На дворе было весело: шумно чирикали озорные веники, плавали в лужах домашние утюги, а на заборе стоял красивый пастух и гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селёдка. Она увидела корову и стала сердито летать. Мурка испугалась и убежала в дым.

Л. Каминский.

9.Поиск отрывков из разных текстов. Упражнение формирует умение выявлять структурную и смысловые части текста.

Задание: Найди отрывки из разных текстов: Ю. Мориц «Весёлая лягушка» и В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница». Восстанови каждый из них и прочитай отдельно.

Весёлая лягушка жила в одной реке. Вверх дном её избушка стояла - бре-ке-ке! Сидела она в болоте, ловила комаров и мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. Избушка не стояла, а кверху дном плыла, Но это не меняло лягушкины дела. И весь век прожила бы она благополучно - конечно, в том случае, если бы не съел её аист. Она двумя руками играла на баяне, Она двумя ногами стучала в барабан. Но случилось одно происшествие. Избушка кувыркалась, Лягушка развлекалась, В зелёном сарафане плясала - пара-пам!

II. Упражнения для формирования правильности чтения

Первая группа - упражнения, направленные на развитие внимания, памяти

1.Назови картинки — 5 предметов (далее больше).

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, чтоизменилось, и т.д.

2. Опиши предмет (показать и убрать).

3. Опиши движущийся предмет (взять в руку - поднять и опустить).

4.Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

Например: бочка - точка, бабушка - бабочка, кошка - ложка.

5. Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

6. Придумай на данный звук названия продуктов, из которых можно приготовить обед.

7. Встаньте те, у кого в имени, отчестве,фамилии есть данный звук.

8. Выбери из всех слогов — слоги-слияния, слоги со стечением согласных, закрытыеслоги.

9. Покажи 5-6 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два слога и т.д.

10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т.д.). Произнеси 8-10 слов.

11. Выбери предмет, в названии которогоударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать 5-6 предметов).

12. Повтори слова:кит, танк, корова, апрель и т. д.

13. Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.

14. «Фотоглаз».

15. Повтори скороговорку, предложение,текст.

16.Заучивание четверостиший.

Вторая группа - упражнения со словами

1.Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел – мель; мыл – мыль; мал — мял; мышка – мошка; мишка - миска.

2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст - стук, сосна - насос, мех - смех, мышка - камыш, марка - рамка, марш - шрам,

масло - смола, мошкара - ромашка.

3.Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев: красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.

4.Чтение «перевертышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5.«Сквозная буква», «Лесенка»:

____ -з- ч________

____ -з- ч________

____ -з- ч________

____ -з- ч________

6.Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

7. Предварительное послоговое чтениеслов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

Третья группа - упражнения с текстами

1.Чтение строчек наоборот по словам.

Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее - вторым и т.д. Это упражнение уводит от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает точность движений глаз, предупреждает ошибки в грамматической форме слова, пропуски и перестановки слов и слогов.

Задание: Прочитай текст вслух, начиная с последнего слова каждого предложения.

Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё.

Л.Н. Толстой

2.Чтение строчек наоборот по буквам.

Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова, формирует произвольность регуляции движения глаз, а также создаёт предпосылки для устранения распространённых ошибок «зеркального» чтения.

Задание: Прочитай текст вслух, читая слова наоборот - справа налево. заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК ин тенялгзв анугудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос. окшынлоС и тировог: «ыТависарк - отэ адварп, он ьдевзебянем и игудар ен теавыб». А агуда окьлот ястёемс ад ещупястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс азучут - и игудар как ин олавыб.

К.Д. Ушинский

3.«Заколдованное слово».

Первое слово читается обычно, второе (или подчёркнутое) - справа налево. Это упражнение развивает способность перцептивной и речедвигательной систем работать при одновременном функционировании двух противоположных установок: на хорошо знакомые, привычные образы и на новые - и гибко переходить от одной к другой. Подчёркивается сначала каждое второе слово, затем слова, несущие основную смысловую нагрузку.

Задание: Прочитай текст вслух, читая подчёркнутые слова наоборот.

Ворон и лисица

Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед. Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и

говорит:

- Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мёрац быть! И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был.

Ворон лунизар рот и лаороаз, что было мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тирогов:

- Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац.

Л.Н. Толстой

III. Упражнения для развития беглости чтения

Первая группа - упражнения для расширения поля зрения

1.Работа по созерцанию зелёной точки.

На карточке, на картинке ставим зелёнуюточку и концентрируем взгляд на ней. В этовремя называем предметы справа, слева, вверху, внизу.

2.Работа по таблицам Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали и вертикали.

3.Чтение столбиков с трафаретами.

Дети, используя трафарет, читают слова встолбиках.

В столбиках I класса – 3-5 слов, II класса - 10-12 слов, III класса – 15-18 слов,

IV класса - 20 -25 слов.

чек красный защёлка универмаг

зуб бегать лаборант продовольствие

дом игра молоко учебники

4.Определи разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка,собеседование;

беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

5. Назови по порядку.

бедабуряплач

несчастьевьюгарёв

горепозёмкаслёзы

ветер вихрь ураган шторм

6. Работа с буквенными таблицами и трафаретом.

Трафарет накладывается на карточку, буква «А» в середине. Надо назвать буквы, которыеувидели.

7.«Угадай-ка».

Чтение предложений, текстов, перекрытых полосками.

8.«Кто быстрее?»

У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное предложение.

Вторая группа – упражнения на развитие техники чтения

1. «Губы».

Используется в целях чёткого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении молча.

К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палей левой руки – этим подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение. По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания команда «Губы» подаётся всё реже, а потом отменяется вовсе.

1. «Угадай».

Используется для развития смысловой догадки (антиципационного восприятия текста) с момента перехода к чтению связных текстов. Оно усваивается в нескольких последовательных вариантах:

1) Учитель раздаёт карточки с предложениями, в которых нет окончаний отдельных слов. Читая эти предложения вслух, он побуждает детей читать их «про себя», устно восполняя отсутствующие окончания.

- Мы с папой сегод…(-ня) пош…(-ли) в ки…(-но).

2) Предлагаются на карточках тексты с пронумерованными предложениями, отдельные слова которых лишены окончаний. Пропущенные буквы помещаются на обороте карточек. Дети прочитывают про себя текст, стараясь понять его содержание. В случае затруднения разрешается пользоваться ключом. Проверка правильности антиципации проводится после чтения.

3. «Финиш».

Предлагается для развития скорости чтения и умения выделять основную (заданную) информацию.

а)Учитель называет текст (по учебнику) или раздаёт карточки с текстом для чтения молча и указывает слово (группу слов), до которого (которых) дети должны будут как можно быстрее дочитать текст (слова подбираются из второй половины текста так, чтобы они встречались в данном тексте только один раз). Дочитав до заданного слова, дети поднимают руку. Учитель проверяет правильность: дети показывают ему заданное слово. Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно обязательно подготовить и задать контрольные вопросы по содержанию прочитанной части текста.

б)Ставится задача читать текст до ответа на поставленный вопрос.

4. Упражнение «Буксир».

Учитель громко читает текст, варьируя темп чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости учеников. Дети читают этот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем.

Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путём внезапной остановки учителя и на каком-либо слове. Дети должны одновременно с учителем остановиться, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку. Другой способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это изменение в тексте поднятием руки и внести поправку.

5. Упражнение «Молния».

Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух.

Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя «Молния!» и продолжается от 20 секунд (вначале) до двух минут (после освоения упражнения). Тренировки проводятся по нескольку раз на каждом уроке чтения. При этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

6.«Жужжащее» чтение.

Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью в течение 5 минут.

7.Чтение при просмотре диафильма.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.​  Бунеева Е. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) / Е. В. Бу​неева, О. В. Чиндилова // Образовательные технологии. Сб. материалов. - М.: Баласс, 2008.

2. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения. // Начальная школа. 1998. №1.С.60.

3. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий – М.: Просвещение, 2009.

4.Ерош О.А. Информационно – ценностная технология обучения чтению.// Начальная школа плюс До и После. 2007. № 11. С. 61.

5. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уро​ке: пособие для учителей общеобр. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просве​щение, 2011.

6.Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. // Начальная школа. 1990. №8. С. 52.

7.Зобина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению. // Начальная школа плюс До и После. № 8. С.35.

8.Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества – М.: ВАКО, 2009.

9. Коробейникова В.Н. О некоторых приёмах обучения чтению. // Начальная школа. 2007. №11. С. 31.

10.Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. – М., 2006.

11.Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. Практикум для учащихся:1-4 классы. – М.:ВАКО, 2007.

12.Новоторцева Н.В. развитие речи детей популярное пособие для родителей и педагогов – Гринго, 1995.

13.Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка техники чтения. // Завуч начальной школы. 2001. №2.

14.Решетникова С.В. Формирование навыка на основе развития познавательных процессов. // начальная школа. 2006. № 2.

15.Усова Н.К. К вопросу о скорочтении учащихся 1 – 4 классов, или Профилактика истинных и ложных паталогий чтения. // Начальная школа. 2001. № 5. С. 110.

16.Фигурова А.Р. Совершенствование техники чтения младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. 2006. № 12. С. 29.

17. Хотылева Т. Ю., Галактионова О.Г., Береславская М.И., Подойникова Г.А. Преодоление трудностей при обучении чтению. // Здоровье. 2006. №1. С. 5 – 16.

18.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - М., 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/597026-mezhdisciplinarnaja-uchebnaja-programma-osnov