- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по чувашскому языку
3883
0
Рабочая программа по русскому языку
по программе Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана и составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования( утверждён приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 г.№ 373
Приказ МО и Н РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего ,основного общего и среднего общего образования».
Примерными программами начального общего образования.- 2- е изд.,- М.: Просвещение,2009.
Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа – 3- е изд., - М.: Просвещение, 2011.
Авторской программы «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г. . и ориентирована на работу по УМК «Перспектива»
Преподавание предмета «Русский язык» в соответствии С ФГОС НОО осуществляется с учётом следующего нормативно- правового и инструктивно- методического обеспечения :
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года,№ 273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 января 2012 г.№ 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего и среднего( полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089
Приказ Минобрнауки РФ от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г.№ 1312»
Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2 2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные Минюсте России 03 марта 2011 г.,№19993
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МО и Н к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях ,на 2014-2015 учебный год, утверждённый МО и Н от 31 декабря 2014 года № 253
Письмо Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 10 февраля 2011г. №03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»
Концепция федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы (Утверждена распоряжением правительства РФ от 7 февраля 2011 года. №164-р)
Приказ МО и Н РФ от 8 июня 2009 г. №195 «Об утверждении списка грамматик, словарей, справочников, содержащих нормы современного русского языка (Зарегистрирован в Минюсте России 06 августа 2009 года № 14483)
Закон РТ « Об образовании» от 22.07.2013 года № 68- ЗРТ Ведомственная целевая программа «Русский язык в Татарстане» на 2011- 2015 гг. (МО и Н РТ №6981 от 30.12.2011)
Письмо МО и Н РТ от 23.06.2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I- IX классов школ РТ, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии ФГОС общего образования»
Приказ МО и Н РТ от 09.07.2012 г. №4154/12 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального общего и основного общего образования»
Учебный план МБОУ «Протопоповская СОШ Буинского муниципального района РТ» на 2014-2015 учебный год и Положением о порядке разработки рабочей программы по учебному предмету.
Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребенка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям. При обучении детей чтению и письму будут использованы подходы, которые позволят рассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной и семиотической.
Коммуникативная ориентация курса обучения - ориентация обучения на общение - повышает мотивацию в изучении языка, развивает у учащихся умение внимательно слушать собеседника, адекватно воспринимая его речь и правильно строить свои высказывания, корректируя их в соответствии с целью и ситуацией общения. Решает задачу: интенсивное развитие всех видов речевого общения (слушания, говорения, чтения и письма).
Познавательная ориентация курса - познавательная деятельность ребенка с учетом этапов культурно-исторического развития знаний людей о языке и речи - ставит задачу: учесть в обучении все ступени «познавательной лестницы» - практическую, образную и словесно-логическую (знаковую), развивать все виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, эмоционально-образное), разный аспект изучения языка.
Семиотическая ориентация курса -ориентация на изучение языка как знаковой системы – многоплановая работа со словом, объектом внимания которой становятся словесное значение (план содержания) и соответствующая звукобуквенная форма слова (план выражения). Решает задачи: развивать у детей способность соотносить звучание и значение слова, дать возможность лучше понимать и знать родной язык, лучше осмыслить язык как знаковую систему, снять в обучении трудности, связанные с различием понятий «слово» и «предмет», «форма» и «содержание»
Период обучения грамоте (120ч) включает три этапа:
1) На подготовительном этапе (15 ч) создается необходимая мотивация в обучении, обеспечивается постепенность вхождения ребенка в жизнь школы и класса.
2) Основной этап (92 ч) обучения грамоте посвящен изучению букв русского алфавита, освоению письма и чтения с использованием звуко-буквенных схем. В этот период учащиеся получают элементарные представления о графических и орфографических правилах письма.
3) Послебукварный период (13 ч) служит для закрепления полученных знаний о языке и речи, упражнений в чтении и письме. В этот период ставится задача сформировать не только слоговое чтение, но и чтение целыми словами, которое является важнейшим структурным компонентом навыка чтения как умственно-речевого действия.
На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа.Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:
1) коммуникативного (осмысление и реализация основной функции языка – быть средством общения; развитие умения ориентироваться в ситуациях – понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения; знакомство с различными системами общения – устными и письменными, речевыми и неречевыми; формирование представления о тексте как результате речевой деятельности; развитие у учащихся потребности создавать тексты различной стилевой направленности; организация учебного (делового) общения с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности).
2) познавательного (усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средство познания мира через слово; развитие мышления младших школьников с опорой на образное и абстрактно-логическое мышление; развитие интуиции и воображения, поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической форме; осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия; освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий и общем процессе познания; осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции; рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи; формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение; поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической его формы).
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности (пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания; формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности; развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке»; знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми; творческая самореализация личности в процессе изучения родного языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом освоения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде, а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и повышается бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать слова по различным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа, падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим и лексическим значением слов позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации, по цели высказывания. После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентируется на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный – весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предполагает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентируется на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов, начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в первом классе – 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 72 ч (24 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 27 ч (9 учебных недель) – на уроки русского языка.
Личностные,метапредметные и предметные результаты
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4.Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умений активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существующие связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правил речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать ее, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, четко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддерживать и закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ иь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Структура курса
Предмет | Подготовительный период (3 учебные недели) | Букварный период (22 учебные недели) | Послебукварный период (2 учебные недели) | Итого | Основной курс (9 недель) | Итого |
Литературное чтение | 6 ч | 37 ч | 5 ч | 48 ч | 18ч | 66ч |
Русский язык | 9 ч | 55 ч | 8 ч | 72 ч | 27ч | 99ч |
Итого | 15 ч | 92 ч | 13 ч | 120ч | 45ч | 165ч |
Планируемые результаты изучения курса
Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
все буквы русского алфавита;
наизусть 5-10 небольших стихотворений.
К концу 1 класса учащиеся должны иметь элементарные представления об особенностях речевого общения.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;
выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;
проводить звуковой анализ слов;
различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е,ё,и,ю,я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;
самостоятельно составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определённую тему;
читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.
основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
признаки гласных и согласных звуков.
Учащиеся должныуметь:
простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым; выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки и буквы, обозначающие их на письме, звонкие и глухие согласные звуки, мягкие и твердые звуки в слове, обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и и мягкого знака (ь), находить ударный слог в слове;писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы;списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертаниястрочных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в слове;употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
грамотно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с их произношением, предложения и тексты в 12—15 слов;
самостоятельно составлять и записывать тексты из 2—3 предложений по опорным словам, на определенную тему.
Тематическое планирование по обучению грамоте (письмо)
Авторы Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. 1 класс. УМК «Перспектива».
№ урока | Тема урока | Цели и задачи урока | Планируемые результаты | УУД | УП | Дата |
«Рисуй, думай, рассказывай» ( 24 ч) | ||||||
1 | Твои новые друзья. Дорога в школу. Первое задание. Большие и маленькие. | Учить ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе, обводить по контуру и штриховать фигуры. | Уметь ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; уметь штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображённых предметов; классифицировать предметы. | Познавательные:систематизация знаний о форме предметов. Личностныеформирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умениеобъяснять свой выбор. | Стр. 3-8 | |
2 | Сравни. Определи направление. | Учить сравнивать предметы по размеру, форме, количеству; учить ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе. Учить обводить по контуру и штриховать фигуры. | Уметь сравнивать предметы обводить по контуру, штриховать, обводить линии по стрелке. | Познавательныесистематизация знаний о форме предметов. Личностныеформирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умениеобъяснять свои действия. | Стр. 9-14 | |
3 | Чей домик? Лото. Длиннее - короче. Целое и часть. | Стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью и посадкой при письме. | Уметь предметы обводить по контуру, штриховать, сравнивать. Обводить линии по стрелке; знать правила посадки при письме. | Познавательныесистематизация знаний о форме предметов. Личностныеформирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умениеобъяснять свои действия. | Стр. 15-20 | |
4 | Головоломка. Овал. В квартире. Веселые превращения. | Развивать умение соблюдать правила письма. | Уметь обводить по контуру; штриховать. | Познавательныесистематизация знаний о форме предметов. Личностныеформирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умениеобъяснять свои действия. | Стр.21-27 | |
5 | Сравни дома. В магазине одежды. В походе. На привале. | Подвести детей к самостоятельным «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использовать рисунки и символы. | Уметь обводить по контуру; штриховать, уметь классифицировать, выделять звуки. | Познавательныесистематизация знаний о форме предметов. Коммуникативные формировать умениеобъяснять свой выбор. Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план | Стр. 28-34 | |
6 | В походе. На привале. На коньках. Контуры и силуэты. На волнах. На лугу. Под грибом. Мы – спортсмены. | Стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью и посадкой при письме; способствовать развитию навыков каллиграфического письма. | Уметь обводить элементы букв; Штриховать, различать слова с общим и конкретным значением, составлять рассказ. | Личностныеформирование интереса, желания писать красиво и правильно. Коммуникативные формировать умениеобъяснять свой выбор Познавательные: Осмысление элементов написания букв | Стр. 35-41 |
7 | Домики трех поросят. В гостях у бабушки. Наличники. Распиши посуду. Расшитые полотенца. | Учить выделять звуки в словах. | Уметь раскрашивать, писать элементы печатных букв. | Личностныеформирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формирование умения объяснять свой выбор. Познавательные: Осмысление элементов написания букв | Стр.42-48 | |
8 | Прогулка в парк. Знаки в городе. Подбери пару. Подумай и сравни. | Учить делать простейший звуковой анализ слов. Развивать навыки каллиграфического письма. Учить составлять рассказы. | Уметь обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; уметь подбирать цвета и рисунки; Уметь делать звуковой анализ простейших слов, писать элементы печатных букв. | Личностныеформирование желания писать красиво и правильно. Коммуникативные формирование умения объяснять свой выбор. Познавательные Систематизация знаний о звуках. | Стр.49-55 | |
9 | В спортивном зале. Письмо элементов письменных букв. Ремонтная мастерская. Подумай и сравни. Проверь себя | Учить делать простейший звуковой анализ слов. Развивать навыки каллиграфического письма. Учить составлять рассказы. | Уметь делать звуковой анализ простейших слов, Заполнять схемы, уметь читать слова по следам анализа, писать элементы строчных и заглавных букв. | Познавательныесистематизация знаний о звуках речи. Личностныеформирование интереса, желания писать красиво и правильно. Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Коммуникативные формировать умениеобъяснять свои действия. | Стр.56-61 | |
Пропись № 2 «Мой алфавит» | ||||||
10 | Звуковой анализ слов со звуком [а]. Буква А а . Звук [о], буква О о. | Учить делать звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; умение анализировать графическую форму буквы. | Уметь обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; уметь подбирать цвета и рисунки; делать звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своих действий. | Стр.3-9 | |
11 | Звук [о], буква О о. | Приучать детей выделять точки-ориентиры; обратить внимание на то, что правильное положение тетради помогает руке плавно двигаться; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.8-9 | |
12 | Звук [у], буква У у | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) Познавательные Осмысление слов в письменном виде | Стр. 10-11 | |
13 | Звук [и]. буква И и. Звук [ы], буква ы. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) Познавательные Осмысление слов в письменном виде | Стр.12- 14 | |
14 | Звук [э], буква Э э. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) Познавательные Осмысление слов в письменном виде | Стр.15-16 | |
15 | Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. Пиши, да не спеши! | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) Познавательные Осмысление слов в письменном виде | Стр.17-19 | |
16 | Звуки [м] –[м, ], буквы М м. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать; составлять предложения по схемам. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде. | Стр.20-21 |
17 | Звуки [с] – [с,]. Буква С с. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать; составлять предложения по схемам | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр.22-23 | |
18 | Звуковой анализ слов со звуками [н] и [н,]. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь обозначать звуки буквами; проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; уметь объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать; составлять предложения по схемам; | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр.24 | |
19 | Буква Н (строчная и заглавная). | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр.24-25 | |
20 | Звуки [л] и [л,] Буква Л (строчная и заглавная). | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Писать буквы; уметь читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. | КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) ПознавательныеОсмысление слов в письменном виде Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия | Стр. 26-27 | |
21 | Закрепление изученных букв. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр. 28-29 | |
22 | Буква Т (строчная и заглавная). Звуковой анализ. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр. 30-33 |
23 | Буква К (строчная и заглавная). | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 34-35 | |
24 | Бук Письмо слов и предложений с изученными буквами венная мозаика. | Развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 36-37 | |
25 | Буквы Рр.Буквенная мозаика. | Развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.40-41 | |
26 | Буквы Р, В (строчные). Сравнение начертаний букв. | Прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 42-43 | |
27 | Заглавные буквы Р, В | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 44-47 |
28 | Письмо слов и предложений. Буква П (строчная и заглавная). | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 48-49 | |
29 | Буква Г (строчная и заглавная). | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 50-51 | |
30 | Буква Г. сравнение звуков (г) и (к). | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 52-53 | |
31 | Буква Е (строчная и заглавная). | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 54-55 | |
32 | Буква Ё (строчная и заглавная). | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 56-57 | |
33 | Письмо изученных букв. | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 58-60 |
34 | Письмо изученных букв. | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 61-63 | |
Пропись № 3 «Мой алфавит» | ||||||
35-36 | Буквы Б и З (строчная, заглавная). | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 4-9 | |
37 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 10-11 | |
38 | Буква Д (строчная, заглавная). | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 12-14 | |
39 | Буква Ж (строчная, заглавная). | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 15-16 | |
40 | Закрепление изученных букв. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; уметь списывать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 17-19 | |
41 | Буква Я. | Развивать навыки каллиграфического письма, умение анализировать графическую форму буквы. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 20-22 | |
42 | Буквы а-я, о-ё, ы-и. Буква Х | Развивать навыки каллиграфического письма, списывания предложений по памяти. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 23-27 | |
43 | Мягкий знак. Запись слов с «ь». | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 28-31 | |
44 | Буква Й. Повторение. | Развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр. 32-35 | |
45 | Буква Ю. Имена собственные. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр. 36-37 | |
46 | Буква Ю после согласных. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 38-39 |
47 | Буква Ш (строчная и заглавная). | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 40-43 | |
48 | Буква Чч. Правописание буквосочетаний ча, чу. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 44-45 | |
49 | Буква Щщ. Правописание буквосочетаний ча – ща, чу –щу. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр. 46-49. | |
50 | Буква Ц (строчная, заглавная). | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 50-51 | |
51 | Буква Ф (заглавная, строчная). Повторение изученных букв. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; озаглавливать тексты; уметь списывать и писать под диктовку. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 52-56 |
52 | Разделительные ь и ъ. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать и писать под диктовку. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде | Стр. 57-59 | |
53 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; озаглавливать тексты; уметь списывать и писать под диктовку. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.60-63 | |
Пропись № 4 «Пишу красиво» | ||||||
54 | Алфавит.Секреты письма. Элементы букв щ, ц | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; озаглавливать тексты; уметь списывать и писать под диктовку. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 4-6 | |
55 | Отработка элементов букв щ, ц, л, м, я, ч. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать; уметь работать в парах; уметь оформлять предложения на письме. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.7-9 | |
56 | Отработка элементов букв г, п, р, т | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать; уметь работать в парах. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.10-12 | |
57 | Списывание слов, предложений | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.13-15 | |
58 | Отработка элементов букв у, д, з. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать и писать под диктовку. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 16-18 | |
59 | Упражнения по чистописанию. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать и писать под диктовку; уметь списывать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.19-21 | |
60 | Отработка элементов букв ю, ы, э, ж, ф. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать и писать под диктовку; уметь списывать. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 22-25 | |
61 | Упражнения по чистописанию. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; уметь списывать и писать под диктовку. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 26-29 |
62 | Отработка элементов букв ь, ъ, ы, в. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма. | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать; уметь работать в парах. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) | Стр. 30-31 | |
63 | Отработка элементов букв А, Л | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать; уметь работать в парах. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.32-33 | |
64 | Отработка элементов букв Г, П, Т, Р, У, Ф. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать; уметь работать в парах. | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде КоммуникативныеУмение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.34-35 | |
65 | Закрепление первоначальных орфографических навыков. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.36-40 |
66 | Отработка элементов букв Б, В, З | Развивать навыки каллиграфического письма | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.41-42 | |
67 | Чистописание. Отработка элементов букв В, З | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.43-44 | |
68 | Отработка элементов букв К, Д. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.45-47 | |
69 | Упражнения по чистописанию. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.48-53 | |
70 | Отработка написания обобщенных элементов букв. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи во внутренний план. ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.54-56 |
71 | Чистописание. Списывание с заданием. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты; уметь списывать | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи во внутренний план. ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.57-60 | |
72 | Восстановление деформированного текста. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать | Уметь проводить звуковой анализ слов; писать буквы; уметь читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; озаглавливать текст; умение читать тексты | Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Перевод внешней речи во внутренний план. ПознавательныеОсмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания) | Стр.61-62 |
Список литературы
1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1
2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 класс. В 2-х частях ,Москва. «Просвещение»,2011г.
3. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., Борейко Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс,2014 г.
4. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2-х частях,2014 г.
5. Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс ,2014 г.
6. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс ,2011
7. Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс,2014
Русский язык. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. 1 класс. УМК «Перспектива».
№ урока | Тема урока | Дата | Цели урока | Тип урока | Вид или форма учебной деятельности | Форма учебного сотрудничества | Формирование УУД | ИКТ поддержка |
1. | В мире общения. Слово Вводный урок по курсу русского языка. В мире общения. Цели и формы общения. | 5 ч | Формирование общеучебных умений; обобщить представления учащихся о целях и формах общения; расширить представления о целях речевого общения; обратить внимание на словесные и несловесные средства общения. | ИН | Знакомство с обложкой учебника: название учебника, иллюстрация Подбор близких по значению слов к слову «общение». | Ф И | Личностные: формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. Регулятивные: освоение способов речевого общения. Познавательные: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Коммуникативные: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | . |
2. | В мире общения. Родной язык – средство общения. Смысловая сторона русской речи | Формировать ценностного отношения к языку, на котором говоришь; способствовать осознанию учащимися цели речевого общения; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как родному; повышать культуру речевого общения. | . | Знакомство с существованием разных языков Составление рассказа по картинке | Ф П | |||
3. | Слово, его роль в нашей речи. | Развить внимательное отношение к слову как средство общения и выражение отношения к окружающему; углублять представления детей о даре слова как средстве общения; воспитывать ценностное отношение к слову. | . | Работа с содержанием текста по вопросам учебника; озаглавливание текста | ||||
4. | Слово и его значение. Слово как средство создания образа. | Формировать представление о слове как двусторонней звуковой единице; обогащение словарного запаса; закрепить представление детей о языке как средстве отражения действительности; расширять, уточнять словарный запас. | Сравнение слов по звучанию и значению; игра «живые буквы». | |||||
5. | Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного | Развить умение отличать имя собственное от нарицательного; упражнять детей в правописании имён собственных. | Составление предложений «Животные, живущие рядом с нами | |||||
6. | Имя собственное Имя собственное. Правописание имён собственных. | 1 ч | Развить умение правописания имён собственных; развивать творческую фантазию детей; учить наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные. | .. | Работа с выставкой книг: русские народные сказки | Личностные: осознание алгоритма своего действия. Регулятивные:освоение способа написания имён собственных. Познавательные: осмысление различия между именами собственными и нарицательными. Коммуникативные:формирование умения аргументировать. | ||
7. | Слово и его значение Слова с несколькими значениями. | Формировать представление о многозначности слова; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас детей. | Анализ слова «язык» в различных словосочетаниях | - | Личностные: формирование словарного запаса. Регулятивные: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. Познавательные: систематизация знаний о значении слов русского языка. Коммуникативные: формирование ценностного отношения к русскому языку — как богатому и выразительному. | |||
8. | Слова, близкие и противоположные по значению. | Формировать представления детей о словах, близких и противоположных по значению; расширять словарный запас учащихся словами, близкими (противоположными) по значению, активизировать их употребление | Подбор примеров из жизни и прочитанных произведений («Крошечка – Хаврошечка», «Крошка- енот»), соотнесение слова и схемы. | - |
9. | Группы слов Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета. | 3 ч | Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи. | Сравнение стихотворений, определение слов в тексте, позволяющих увидеть образ, созданный автором | Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий. Познавательные: освоение умения ставить вопросы к словам. Коммуникативные:умение объяснять свои действия. | |||
10. | Знакомство с разными группами слов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | Развивать умение ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов | Знакомство с русской народной сказкой «Кот, петух и лиса». | |||||
11. | Знакомство с разными группами слов. Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. | Научить отличать слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов. | Составление текста-описания | |||||
12. | Звуки и буквы, слоги и перенос, ударение Звуки и буквы. | 11 ч | Формировать умение различать звуки окружающего мира и речи | Знакомство с различными звуками природы: весенние звуки природы | - | Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. Познавательные: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Коммуникативные:умение объяснять свои действия. | ||
13. | Звуки и буквы. | Развивать представления о звуковом составе слова его связи со значением слова. | Анализ моделей слов. Сравнение моделей. Сравнение слова по значению и звучанию. | |||||
14. | Алфавит. | Формировать представление о практическом применении алфавита; закрепить первоначальные знания детей об алфавите. | Практическое расположение слов в алфавитном порядке: | . | ||||
15. | Гласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умения характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами; развивать фонематический слух | Сравнение пар слов по значению, звучанию и написанию | |||||
16. | Согласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение распознавать согласные звуки; работать с моделями слов | Самостоятельный выбор упражнения. | |||||
17. | Слоги. | Развивать представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков | Составление рассказа по сюжетной картинке |
18. | Перенос слов. | Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую | Анализ слов для переноса, определение трудностей при выполнении переноса. | |||||
19. | Ударение. | Развивать умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся. | Работа с моделями слов; определение ударения в слове; уточнение лексического значения слова; | |||||
20. | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную позицию при изменении формы слова; упражнять детей в нахождении ударного слога в словах. | Сравнение произношение и написание, подбор проверочных слов, различные способы проверки | |||||
21. | Твердые и мягкие согласные звуки. | Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака | Сравнение пар слов по звучанию и лексическому значению | |||||
22. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; закрепить умение переносить слова с мягким знаком. | Составление предложений на основе вопросов | |||||
23. | Орфограммы русского языка Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 3 ч | Формировать представление о твёрдых согласных ж, ш; развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Сравнение групп (основание классификации | Личностные: осознание алгоритма своего действия; пере$вод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение правил написания слов. Познавательные: освоение умения подбирать провероч$ные слова с нужной орфограммой. Коммуникативные:умение объяснять свои действия. | |||
24. | Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак | Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать творческое отношение к слову. | Озаглавливание текста | |||||
25. | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности. | Определение звонких и глухих согласных; выбор пословицы под запись | |||||
26. | От слова к предложению. От предложения к тексту. От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения. | 2 ч | Формировать умение различать слово и предложение; строить предложение; наблюдать над связью слов в предложении; учить использовать соответствующие знаки препинания | Анализ предложений | Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внеш#ней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. Познавательные: освоение умения составлять предложения и текст. Коммуникативные:умение объяснять свои действия. |
27. | Диктант. Работа над ошибками. Повторение пройденного | Проверить умение использовать знания, полученные при изучении курса |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59754-rabochaja-programma-po-chuvashskomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание истории и обществознания по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Содержание и организация работы концертмейстера в дополнительном образовании детей»
- «Особенности работы помощника воспитателя в дошкольном образовательном учреждении»
- «Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов»
- «Содержание и методы работы педагога-организатора в учреждениях дополнительного образования детей»
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2025 по биологии в условиях реализации ФГОС»
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Социально-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.