Методика обследования связной речи у дошкольников

Развитие связной речи в норме. Методика обследования связной речи дошкольников.

Развитие речи представляет всё более актуальной проблемой в обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, бедное , безграмотное «говорение» с экранов телевизоров –всё это создаёт предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно передать содержание готового текста или самостоятельно составить связно рассказ.

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, грамматически оформленное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Для того чтобы выявить нарушения связной речи у детей, необходимо знать норму речевого развития. Рассмотрим норму развития связной речи.

2 младшая группа (дети с 3-4 лет)

Во второй младшей группе продолжается работа по расширению и активизации словаря. Уточняется название и назначение предметов одежды, обуви, посуды, мебели и т.д. , качество предметов(величина, цвет, форма), детей учат различать и называть существенные детали и части предметов, различать некоторые материалы и свойства. Учат понимать обобщающие слова ( овощи, фрукты, одежда, посуда) и т. д. С младшей группы детей обучают рассказыванию: описывать предмет, ,картину; пересказывать отрывки из сказок. Занятия проходят в форме беседы.

У ребенка возникает потребность спрашивать взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира, что служит основой для развития диалогической речи.  Диалог – это разговор между двумя или несколькими лицами, это сменяющиеся вопросы и ответы на них. Детям трёх лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы).

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Речь маленького ребёнка ситуативная, связные высказывания состоят из 2-3 фраз. С детьми младшего дошкольного возраста проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умения слушать, отвечать на вопросы (задаются репродуктивные вопросы наиболее легкие, требующие простых ответов: кто это? что это? что делает?), а так же вопросы, направленные на установление последовательности событий, название действующих лиц. Детей побуждают пересказывать небольшие отрывки из хорошо знакомых детям сказок построенных на повторе («Колобок», «Репка», «Теремок») дети вставляют в рассказ отдельные фразы и слова.

Во второй младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине . Как правило дети ограничиваются перечислением объектов, отдельных их свойств и действий. На данном этапе главным является учить детей рассматривать картину, либо игрушку, замечать в ней самое главное и постепенно переводить их от простого перечисления предметов к связным высказыванием, повторяя рассказ за педагогом из 3-4 предложений.

Первые картины для младших дошкольников это картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, домашние животные, предметы домашнего обихода) . Основной методический приём- вопросы педагога; они должны быть четкими и лаконичными. Т. О. обучение монологической речи начинается в младшей группе.

Средняя группа (дети с 4-5 лет )

Пополняется и активизируется словарь детей на основе знаний о ближайшем окружении. Расширяются представление о предметах , явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Дети учатся использовать в речи наиболее употребительные существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги, употреблять слова антонимы. Вводится в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, характеризующие трудовые действия, а также существительные с обобщающим значением, учат устанавливать причинно-следственные связи. Высказывания детей становятся последовательными и развернутыми, хотя структура речи ещё не совершенна. Продолжается работа по развитию диалогической речи, начиная с конкретных вопросов, на которые можно дать один вариант короткого ответа, постепенно усложняя вопросы, и требуя более развёрнутые ответы. Это делается с целью постепенного и незаметного для ребёнка перехода к монологической речи.

Монолог -  это речь одного лица требующая развёрнутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монологическая речь осуществляет основные функции речи:

1 - коммуникативную:

а) сообщения (информативная)

б) побуждение к действию (регулирующая);

2- средство выражения мыслей

Формы монологической речи: описание, повествование и рассуждение

Работа по формированию связной речи проводится по двум направлениям: обучению пересказу и обучению составлению рассказов. Пересказ - более легкий вид монологической речи, т. к. в нем используется авторский сюжет и готовые речевые формы и приёмы. Выбор текста для пересказа имеет важное, принципиальное значение.

Критерии отбора:

1. Сравнительно небольшой объём произведения

2. Доступность содержания для детей данного возраста

3. Чёткость композиции

4. Простота сюжета

5. Доступность языка

6. Высокая нравственность содержания

7. Высокая художественность текста

Как и в предыдущей группе, на первых порах преобладает совместное рассказывание воспитателя и ребенка. При повторном рассказывании воспитателем сказки дети могут произносить отдельные слова и предложения. Наряду с подсказывающими вопросами используются и прямые вопросы, требующие ответа целой фразой («Что сказал заяц Колобку? Кто встретился Колобку дальше?»). Постепенно дети начинают пересказывать отдельные фрагменты текста, а затем и весь текст, опираясь на помощь взрослого. Для пересказа можно использовать русские народные сказки «Курочка ряба», «Волк и семеро козлят», «Репка», рассказы К. Д. Ушинского «Гуси», «Уточки», Л. Н. Толстого «Сел дед пить чай», сказку В. Сутеева «Цыпленок и утенок» и др. и вновь прочитанные.

На занятиях по обучению составлению рассказов детей учат составлять главным образом описательные рассказы, как по предметным, так и по сюжетным картинам.

Рассказывание по картине проводится по вопросам и образцу рассказа педагога. Первое время дети почти дословно повторяют предложенный образец, но постепенно в их рассказах начинают проявляться элементы творчества. К концу учебного года если дети научились рассказывать по образцу, задания можно усложнить ,подводя дошкольников к связному высказыванию. Так, педагог даёт образец рассказа по одной картине , а дети рассказывают по другой. Например, по картине «Таня и голуби» вводится рассказ по плану: расскажите, где гуляет Таня? Что она делает? Во что играет? В исследованиях же О.С. Ушаковой, а также работах, выполненных под ее руководством, доказывается, что уже в средней группе детского сада возможно использование серии сюжетных картинок при обучении рассказыванию, но их количество не должно превышать трех.

В средней группе учат составлять рассказы из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Старшая группа и подготовительная к школе группа

Словарь детей обогащается существительными, обозначающими предметами бытового окружения, прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, изображающими взаимоотношения людей. В старшем возрасте продолжают развивать диалогическую и монологическую речь, учить составлять рассказ о предмете, по содержанию сюжетной картины, серии сюжетных картинок. В подготовительной группе продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, драматизировать их.

 Пересказ.

1. Первое чтение текста без установки на запоминание и пересказ. Назначение первого чтения - целостное эмоциональное и художественное восприятие детьми.

2. Беседа по содержанию. Цель беседы – усвоение содержания произведения. Заранее продумываются репродуктивные и поисковые вопросы, с помощью которых детям легче установить и запомнить последовательность, ход, цепь событий в рассказе, сказке. Вопросы проблемного характера необходимы для установления причинно-следственных связей, понимания смысла, развития логического мышления.

3. Второе чтение проводится с установкой на запоминание с последующим пересказом. Для лучшего запоминания можно использовать следующие приёмы работы над текстом произведения:

а) рассматривание иллюстраций, картинок

б) выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу, сказке.

в) выделение из текста фраз к каждой картинке

г) использование мнемотехники

Важно упражнять ребёнка и в других видах пересказа:

 - Выборочный пересказ. Предлагается пересказать не весь рассказ, а лишь определенный его фрагмент.

 - Краткий пересказ. Предлагается, опустив менее существенные моменты и не исказив при этом общей сути рассказа, правильно передать его основное содержание.

 - Творческое рассказывание. Ребенку необходимо дополнить прослушанный рассказ чем-то новым, внести в него что-то свое, проявив при этом элементы фантазии. Чаще всего предлагается придумать к рассказу начало или конец.

 - Пересказ без опоры на наглядность.

При оценке качества детского пересказа важно учитывать следующие критерии:

-полноту пересказа;
- последовательность изложения событий, соблюдение причинно-следственных связей;
- использование слов и оборотов авторского текста, но не дословный пересказ всего текста (очень важен и пересказ «своими словами», свидетельствующий о его осмысленности);
- характер употребляемых предложений и правильность их построения;
- отсутствие длительных пауз, связанных с трудностью подбора слов, построения фраз или самого рассказа.

 Самостоятельное составление рассказа.

Составление рассказов значительно сложнее пересказов готового текста.

Рассказы бывают описательные, повествовательные. Работа по составлению рассказов имеет свои отличительные особенности.

Повествовательный рассказ:

1. Имеет сюжет и фабулу

2. Передаёт события в определённой временной последовательности

3. Примерная структура рассказа: начало –знакомство с героями, обстановкой;завязка– с чего начинается повествование, событие, где и когда происходят события рассказа, развитие действия- изложение последовательности событий, эпизодов; кульминация- момент наивысшего напряжения; окончание – развязка, итог повествования.

2. Структура плана, вытекающая из структуры рассказа: О ком этот рассказ? Когда происходят действия в рассказе? Где оно происходит? Что делают герои? Речь более простая с преобладанием существительных и глаголов.

3. Более легкий как для восприятия, так и для составления, чем описательный рассказ

Описательный рассказ:

1. Не имеет сюжета и фабулы

2. Отсутствие временной последовательности - отношения одновременности

3. Примерная структура рассказывания: название предмета или явления; характерные признаки предмета или явления; назначение предмета или явления или как с ним взаимодействовать; какую приносит пользу; отношение к данному предмету или явлению.

4. Структура плана, вытекающая из структуры рассказа:

Кто это? Или что это?

Характерные признаки предмета или явления.

Внешний вид (форма, цвет, размер, материал).

Назначение ( где используется, какую приносит пользу

1. Речь более образная, с большим количеством предметов(прилагательных) и признаков действий (наречия)

2. Значительно труднее, чем повествовательный

По ведущему виду познавательной деятельности, преобладающему психическому процессу в работе по составлению рассказа различают рассказы трёх видов: рассказы по представлению (из личного опыта), рассказы по воображению.

Рассказы по восприятию

По степени сложности наглядной опоры рассказы по восприятию подразделяются следующим образом:

1. Повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок

Подбирается серия картинок, описание каждой картинки становится более подробным, состоящим из нескольких предложений.
В итоге составления рассказов по сериям картинок ребёнок должен усвоить, что рассказы нужно строить в строгом соответствии с последовательностью расположения картинок.

Приёмы:

а) расстановка их в логической, временной последовательности,

б) восстановление специально пропущенного звена;

в) придумывание дополнительной картинки в начале или в конце серии.

Примеры серии сюжетных картинок.

1. Повествовательные рассказы по сюжетной картинке (лексико-грамматические упражнения по сюжетной картинке также сочетаются с логическими упражнениями, придумыванием предшествующей или завершающей картинки, дополнением рассматриваемой сюжетной картинки предметными картинками или символами)

3. Описательные рассказы по предметным картинкам или предметам опираются на наглядность: большое внимание уделяется рассматриванию, выделению качеств, признаков, деталей, особенностей материала, цвета.

4. Описательные рассказы по несложным пейзажным картинам возможны на завершающем этапе формирования монологической речи.

Рассказы по представлению

В основе этих рассказов лежит личный опыт детей, предшествующие прошлые восприятия.

Эти рассказы носят более произвольный характер, они менее чёткие и стройные композиционно и очень зависят от уровня и объёма знаний об окружающей жизни, состояния и уровня развития памяти, наблюдательности и других особенностейпознавательной деятельности и личности ребёнка. Темы рассказов обычно личностные, адресные, взятые непосредственно из жизни конкретных детей, например: «Как мы лепили снеговика», «Праздник в детском саду» т. д.

Рассказы по воображению

Это придуманные рассказы, представляющий некий результат детской фантазии, требующие от ребёнка развитого воображения, образного мышления, самостоятельного моделирования сюжета и композиционного построения текста. Творческие рассказы многообразны по степени сложности и самостоятельности. Это может быть придумывание конца рассказа (сказки) по аналогии, по предложенному (готовому) сюжету, по заданной теме. С дошкольниками с ОНР наиболее приемлемым является придумывание конца готового, данного текста сказки или рассказа, а также составление сказок и рассказов по аналогии с небольшим литературным произведением или народной сказкой, например «Лисичка- сестричка и серый волк», «Колобок», «Как петушок лису перехитрил» и др.

Методические рекомендации по процедуре проведения обследования связной речи.

Обследование связной речи позволяет оценить достаточно широкий спектр речевых и неречевых средств. Методика обследования связной речи используется в практической деятельности логопедов с 50-60 годов двадцатого века. Для дошкольников обследование начинается с изучения состояния связной речи ребёнка, которая может иметь диалогическую и монологическую форму.

Для обследования словаря может быть применен специально составленный обследующим словарный минимум в объеме 250-300 слов. При этом рекомендуется использовать наглядный материал из соответствующих пособий Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой, Т.Б. Филичевой и А.В. Соболевой, О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, О.Н. Усановой и др. Лексический и соответствующий иллюстративный материал отбирается с учетом следующих принципов:

— семантического (в словарь-минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов; слова, связанные с определением временных и пространственных отношений, например: «далеко-близко», «вверху-внизу», «сначала-потом» и др.);

— лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи -- существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги -- в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием);

— тематического, в соответствии, с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал группируется

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР используются следующие методы:

- исследование связной речи с помощью серии заданий;

- наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения;

- изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т.п.);

- использование данных бесед с родителями, воспитателями, детьми.

Обследование импрессивной (понимания) речи. Существует несколько уровней понимания речи:

Нулевой: ребёнок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на своё имя, реже на интонации поощрения или запрещения.

Ситуативный уровень развития понимания речи: понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

Номинативный уровень: хорошо ориентируется в названиях предметов, изображённых на отдельных картинка, но с трудом ориентируется в названиях действий изображённых на сюжетных картинках(идёт, сидит). Не понимает вопросов косвенных падежей(чем? кому? с кем?).

Предикативный уровень: знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает простые предлоги. Не различает грамматических форм слов.

Расчленённый уровень: различает изменение значений, вносимых отдельными частями слова приставками , суффиксами.

Определение 1уровня речевого развития

1. Выявить уровень понимания речи .

2. Установить, поддается родительскому учету словарь ребёнка или нет.

3. Установить точное количество словесных единиц в активном лексиконе и частоту их использования ребенком ( можно со слов родителей).

4. Выявить возможности речевого подражания

Примерные приёмы выявления: 1) попросить повторить те слова, которыми ребёнок активно пользуется (мама, дай, на); слова- подражания ( «мяу-мяу» , «ав-ав», «би-би»; 2) предложить потянуть отдельные гласные : а(девочка плачет) ,у, и, о ,затем их сочетания: иа, ау, уа; 3) предложить назвать по картинкам новые для ребёнка слова, состоящие из 1-2 слогов).

1. Определить разряды слов, употребляемых ребёнком ( существительные, глаголы, прилагательные и т. д.).

2. Отметить максимальное количество слогов ( по числу слогообразующих гласных в воспроизводимых ребёнком словах самостоятельно и по подражанию за логопедом.)

3. Проверить, имеются ли единичные словесные комбинации или единичные случаи использования слов или их фрагментов «дай и-ку (называет и просит игрушку).

Рекомендации к анализу и оценке детской речи 1 уровня речевого развития

1. Соотнести уровень понимания речи ребёнком с уровнем развития его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий.

2. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам: а) правильно произносимые (мама, дай, на); б) слова- подражания ( «мяу-мяу» , «ав-ав», «би-би»; в) слова-фрагменты или обрывки слов («за»- зайчик, « ябо»- яблоко), г) контурные слова или абрисы слов, в которых ребёнок сохраняет количество слогов при неправильном оформлении их звукового состава, кроме гласных: «иска» (мишка), «апата»- (лопата); д) отметить слова даже отдалённо не напоминающие слова родного языка;

3. В заключении – соотнести материалы своего обследования с данными условного эталона нормы.

Определение второго уровня речевого развития

Основные виды речевой деятельности подлежащие обследованию :

1. понимание речи;

2. объём предложений и их грамматизация

3. возможности словоизменения

4. слоговая структура слов

5. звукопроизношение

6. состояние артикуляционного аппарата.

7. дополнительно обследуется невербальная деятельность.

Предлагаются следующие задания по выявлению словаря и связной речи.

1. Установить уровень понимания речи ( см. предыдущий раздел)

2. Выявить активный глагольный словарь и характер его использования: не знает названия действий, заменяет их жестом или словом «де», «деит» (делает), либо используют только основу глагола или их инфинитивные формы.

3. Установить максимальное количество слов, употребляемых детьми при составлении предложений, и способы связи между собой: а) наличие связи между именительным падежом существительного и глаголом настоящего времени изъявительного наклонения 3-го лица, оканчивающимся на – ет, -ит,-ат,-ят; б) наличие правильно оформленных словосочетаний.

4. Выявить возможности словоизменения.

а) Словоизменение существительных : какие падежные формы, кроме именительного падежа, используются ребёнком правильно по смыслу; какие падежные окончания смешиваются между собой; каковы имеются возможности образования форм слов по аналогии.

Приёмы выявления словоизменения: логопед ставит разнообразные вопросы к сюжетам, например: « У меня живёт кошка, её зовут Мурка. Запомнил, как зовут мою кошку? Длинный пушистый хвост у моей ( у кого?) (Мурки). Каждый вечер я играю со свой (с кем?) (С Муркой). Я очень люблю свою (кого?) (Мурку). Я забочусь всегда о ней (о ком?) (О Мурке).

б) Словоизменение глаголов : какие формы глаголов использует, изменяет ли глаголы по лицам; использует ли раздельно настоящее и прошедшее время,; доступна ли возвратная форма глаголов.

в) Словоизменение прилагательных: какие признаки знакомы ребёнку, каким образом оформляет окончания у слов - названий признаков предметов – без окончаний («каси», «сини») или через полногласие концов слова – «кассия», «тония»)

1. Выявить возможность использования предлогов в предложных конструкциях (полностью отсутствуют, если используются в единичных случаях то как).

Прием выявления: логопед просит ребёнка ответить, где лежит предмет (карандаш, игрушка) – на столе, под столом.

1. Выявить способность воспроизводить слова с разным количеством слогов.

2. Выявить состояние звукопроизношения.

Рекомендации: 1. Сравнить данные своего обследования импрессивной и экспрессивной речи детей и установить, что недоразвито в большей степени, сопоставить с уровнем невербальной деятельности.

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию детской речи третьего уровня развития.

1. Понимание изменения значений слов

2. Объём и типы предложений.

3. Умение составить рассказ по серии сюжетных картинок

4. Понимание и пересказ прочитанного текста

5. Словоизменение и использование предлогов

6. Словообразование и использование слов с противоположным значением.

7. Слоговая структура многосложных и составных слов.

8. Звукопроизношение

9. Уровень фонематического восприятия

10. Дополнительные виды деятельности: представления о числе и количестве; уровень обобщений предметов и явлений; способность понимать целостную ситуацию на основе её частей(предметов); ориентировка по времени(суток, года)

Для определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию), предлагается поочередно несколько (5-6) картинок примерно следующего содержания:

1. «Мальчик поливает цветы»;

2. «Девочка ловит бабочку»;

3. «Мальчик ловит рыбу»;

4. «Девочка катается на санках»;

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик / девочка?»). При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма и др.).

Кнеявно выраженным нарушениям связностиотносятся пропуски отдельных, важных в смысловом отношении слов, фраз, единичные случаи отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой связи.

При значительных нарушениях связностиотмечаются повторное отсутствие в рассказе смысловой и синтаксической связи между смежными фразами, слов или частей текста, влияющие на логическую организацию высказывания, нарушение смысловой связи между двумя фрагментами текста. Пропуск нескольких фрагментов, отсутствие смысловой связи между рядом последовательных предложений, незавершенность частей текста, а также сочетание различных недостатков приводят к существенным нарушениям связности рассказа.

 Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Подбирается серия из 2-4 картиноки описание каждой картинки становится более подробным, состоящим из нескольких предложений.
В итоге составления рассказов по сериям картинок ребёнок должен усвоить, что рассказы нужно строить в строгом соответствии с последовательностью расположения картинок.

Приёмы:

а) расстановка их в логической, временной последовательности,

б) восстановление специально пропущенного звена;

в) придумывание дополнительной картинки в начале или в конце серии.

Примеры серии сюжетных картинок.

 Составление рассказа по сюжетной картине.

При составлении рассказа по одной сюжетной картине очень важно, чтобы картина отвечала следующим требованиям:

 - она должна быть красочной, интересной и привлекательной для ребёнка;
 - сам сюжет должен быть понятен ребенку данного возраста;
 - на картине должно быть небольшое число действующих лиц;
 - она не должна быть перегружена различными деталями, не имеющими прямого отношения к ее основному содержанию.

 Необходимо предложить ребенку придумать название картины. Ребёнок должен научиться понимать сам смысл изображенного на картине события и определять свое отношение к нему. Предварительно взрослый должен продумать содержание беседы по картине и характер задаваемых ребёнку вопросов.

Примеры сюжетных картин:

Пересказ.

1. Первое чтение текста без установки на запоминание и пересказ. Назначение первого чтения - целостное эмоциональное и художественное восприятие детьми.

2. Беседа по содержанию. Цель беседы – усвоение содержания произведения. Заранее продумываются репродуктивные и поисковые вопросы, с помощью которых детям легче установить и запомнить последовательность, ход, цепь событий в рассказе, сказке. Вопросы проблемного характера необходимы для установления причинно-следственных связей, понимания смысла, развития логического мышления.

2. Второе чтение проводится с установкой на запоминание с последующим пересказом. Для лучшего запоминания можно использовать следующие приёмы работы над текстом произведения:

а) рассматривание иллюстраций, картинок

б) выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу, сказке.

в) выделение из текста фраз к каждой картинке

г) использование мнемотехники

Важно упражнять ребёнка и в других видах пересказа:

 - Выборочный пересказ. Предлагается пересказать не весь рассказ, а лишь определенный его фрагмент.

 - Краткий пересказ. Предлагается, опустив менее существенные моменты и не исказив при этом общей сути рассказа, правильно передать его основное содержание.

 - Творческое рассказывание. Ребенку необходимо дополнить прослушанный рассказ чем-то новым, внести в него что-то свое, проявив при этом элементы фантазии. Чаще всего предлагается придумать к рассказу начало или конец.

 - Пересказ без опоры на наглядность.

При оценке качества детского пересказа важно учитывать следующие критерии:

- полноту пересказа
- последовательность изложения событий, соблюдение причинно-следственных связей;
- использование слов и оборотов авторского текста, но не дословный пересказ всего текста (очень важен и пересказ «своими словами», свидетельствующий о его осмысленности);
- характер употребляемых предложений и правильность их построения;
- отсутствие длительных пауз, связанных с трудностью подбора слов, построения фраз или самого рассказа.

8. Самостоятельное составление рассказа.

Переход к самостоятельному составлению рассказов должен быть достаточно хорошо подготовлен всей предшествующей работой, если она проводилась систематически. Чаще всего это бывают рассказы из личного опыта ребёнка. Рассказ из личного опыта требует от ребёнка умения самостоятельно подбирать нужные слова, правильно строить предложения, а также определять и удерживать в памяти всю последовательность событий.        Поэтому первые небольшие по объёму самостоятельные рассказы детей обязательно должны быть связаны с наглядной ситуацией. Это «оживит» и дополнит нужный для составления рассказа словарный запас ребёнка, создаст у него соответствующий внутренний настрой и позволит ему легче соблюдать последовательность в описании недавно пережитых им событий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/597887-metodika-obsledovanija-svjaznoj-rechi-u-doshk