Педагогический опыт «Формирование самоконтроля на уроках математики»

Мартынова

Наталья Анатольевна

Учитель начальных классов

Первой квалификационной категории

Формирование самоконтроля на уроках математике в первом классе.

В последние годы проблема самоконтроля всё больше становиться предметом психологических и педагогических исследований.

В методическом письме Министерства образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» говориться, что система контроля и оценки ставит важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Решение же готовых, однородных примеров и задач одинаковыми приёмами в течение длительного времени вырабатывают у учащихся привычку механически производить заученные преобразования в прямом порядке. Погоня только за количеством решённых задач и примеров приводит к недооценке теоретического обоснования производимых действий. Поэтому особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля.

В настоящее время описано много приёмов формирования самоконтроля, но в системе, которая бы позволила учителю целенаправленно работать, они не рассмотрены.

По мнению Д.Б.Эльконина самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах её выполнения. Под контролем же следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Самоконтроль – это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я ответил?; всё ли я ответил?

Проанализировав методики формирования самоконтроля в различных вариативных программах (Александровой, Истоминой, Жикалкиной, Петерсон, Аргинской) я разработала систему упражнений по формированию различных видов самоконтроля учащихся. (см. Приложение 1)

Проведя диагностику исходного уровня сформированности самоконтроля учащихся (см. Приложение 2), я приступила к работе.

Мой опыт работы включил в себя две взаимосвязанные части.

I часть. Виды упражнений с арифметическими задачами.

• Задание на выбор правильного вопроса: способствует формированию самоконтроля на этапе анализа условия задачи.

• Выбор правильной краткий записи: активизирует действия самоконтроля, способствует развитию самостоятельности, а так же мыслительной деятельности.

• Выбор правильного арифметического действия: ученик анализирует арифметические действия, которые можно произвести при условии постановки разных вопросов.

• Решение задач по плану. Детям предлагаются карточки с записанным планом решения.

• Решение задач по памятке. На этапе закрепления задач знакомого вида учащимся предлагалось перед решением задачи рассказать ход её решения.

Данные варианты заданий к задаче нацеливают ученика на осознанный контроль своих действий, анализу их содержания, последовательности, правильности и соответствия заданным образцам.

В содержание II части вошли задания на развитие самоконтроля и выработку вычислительных навыков.

• Игровые задания

• Занимательные примеры

• Творческие и логические упражнения.

Уровень сформированности учащихся был продиагностирован и после проведённой работы. (см. Приложение 2). Мной были получены следующие результаты:

Количество учащихся с низким уровнем развития самоконтроля уменьшилось на 21%. Количество детей со среднем уровнем увеличилось на 9%, а с высоким уровнем на 12%.

Опираясь на полученные результаты, я могу говорить об эффективности моей работы. Составленная и использованная мной система целесообразно подобранных упражнений способствует успешному развитию самоконтроля у младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/597905-pedagogicheskij-opyt-formirovanie-samokontrol