Технологии проблемного обучения: от критического мышления до уровневой дифференциации

Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Современный урок русского языка и литературы должен быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным. Поэтомуиспользование современных образовательных технологий на уроках и в воспитательной работе – потребность сегодняшнего дня.

В своей педагогической деятельности активно использую технологии развития критического мышлениячерез чтениеиписьмо,эвристическогообучения, уровневойдифференциации, элементы развивающего обучения, групповые, игровые, компьютерные технологии, тестовые методики.

На мой взгляд, наиболее эффективнойсовременнойтехнологией, дающейболее качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей обучающихся, является технология проблемного обучения.Проблемное обучение предполагает:

1. Усвоениематериалаученикомнепросто черезвосприятие органамичувств,а,чтоочень важно, как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях;

2. Усвоениенепростосистемызнаний,ноисамогопутипроцессаполученияэтихзнаний;

3. Развитиеего творческихспособностей.

Ученикстановитсяактивнымучастникомсобственногообучения. Аактивностьученика, проблематизация учебного материала, когда ученики удивлены и поставлены в ситуацию немедленного поиска ответа на вопрос, когда они видят связь учебного материала с жизнью- все это является обязательнымиусловиями успешного обучения.

Проблемноепреподаваниелитературыирусскогоязыкасегодня –этонеобходимость,так каконо направлено на творческое усвоение знанийв области литературоведения и лингвистики, на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий,имеющихся в курсе литературы, на развитиенавыков самостоятельного примененияметодовисследования. Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает созданиепод руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное отношение учащихся к такому явлению как «проблема».

Современная дидактикаопределяет проблемное обучение как систему методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.

Главныецели в проблемномобучении:

• развитиемышленияи способностейучащихся, развитиетворческихумений;

• усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения более прочные, чем при традиционном обучении

• воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

• развитиепрофессиональногопроблемногомышления.

Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведет и к изменениюролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, - извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскуюактивность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач.

Положительными моментамипроблемногообучениясегоднямогутстать:

• активизацияразвивающегопотенциалаобучения;

• самостоятельнаяпоисковая деятельность;

• высокийпознавательныйуровень;

• субъект-субъктныеотношения;

• личностнаявключенностьвсехучастниковвпроцессобучения;

• практическаянаправленностьпроцессаобучения.

Главныеусловияуспешностипроблемногообучения:

• Обеспечениедостаточноймотивации,способнойвызватьинтересксодержаниюпроблемы.

• Обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного).

• Значимостьинформации,получаемойприрешениипроблемыдляобучаемого.

• Необходимостьдоброжелательногодиалогическогообщенияпедагогасучащимися,когдако всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися,относятся с вниманием и поощрением.

Как бы то ни было, но главным понятиемпроблемного обучения остается учебная проблема. Это понятие предлагается понимать, как диалектическое противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно.

Дляпроблемногообученияхарактерновыполнениеследующихдействийучащихся:

1. • выявлениепроблемы,

1. • формулирование,

1. • поискрешения;

1. • решение.

Всвоейработесучащимися я используюразличныеметодыактивизацииобучающихсяс использованием элементов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы.

Методическиеприёмысозданияпроблемныхситуацийнауроке литературы:

1. • • подвожуучащихсякпротиворечиюи предлагаюимсамимнайтиспособегоразрешения;

     • излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос (например, противоположные мнения критиков по поводу отдельных художественных произведений или восприятия героев художественного произведения);

     • побуждаю обучаемых сравнивать, обобщать, делать выводы из ситуации, сопоставлять события, факты (например, сравнить характеры главных героев прочитанногопроизведения);

     • ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логикурассуждения);

     • определяю проблемные задачи (например: с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем осмысления предложенной литературы темы устного сочинения, размышления о прочитанном, на преодоление «психологической» инерции).

Проблемныеурокисчитаюудачными,если

1. ученикисмоглисамостоятельносделатьодинилинескольковыводов;

1. ученикисмоглиустановитьсвязимеждуявлениями;

1. вобсуждениеилипоискрешенияпроблемыбыливовлеченывтойилиинойстепенивсе ученики;

1. еслипослеокончанияурокауучениковестьжеланиеобсудитьпредложеннуюпроблемусодноклассниками и учителем.

1. ученикисмоглисамостоятельносделатьодинилинескольковыводов;

1. ученикисмоглиустановитьсвязимеждуявлениями;

1. вобсуждениеилипоискрешенияпроблемыбыливовлеченывтойилиинойстепенивсе ученики;

1. еслипослеокончанияурокауучениковестьжеланиеобсудитьпредложеннуюпроблемусодноклассниками и учителем.

Частопосле такогопроблемного урокадомапредлагаю письменнооформитьсвоемнениепо проблеме. Эта работа имеет для старшеклассников большое значение, т.к. именно такие умения требуются на экзаменах в новой форме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598324-tehnologii-problemnogo-obuchenija