Выступление на МО начальных классов «Управление учебной деятельностью учащихся как средство реализации ФГОС: техника постановки вопросов»

Общеобразовательная школа при посольстве России в Гвинее

Выступление на школьном методическом объединении учителей начальных классов

ТЕМА

«Управление учебной деятельностью учащихся как средство реализации ФГОС: техника постановки вопросов»

Учитель начальных классов

Резцова Наталья Юрьевна

2022-2023 учебный год

«Вопрос»… – не такое уж сложное слово. Оно знакомо всем и каждому. Врядли найдется человек, который выразит непонимание, услышав это слово. Затруднение может возникнуть, если попросить дать точное определение данному понятию: «Вопрос – это что?». Но, даже и в этом случае, какие – то суждения о слове «вопрос», наверняка, будут высказаны.

Еще обыденнее такое действие, как «задать вопрос». С самого детства человек задает вопросы. Первый период вопросов наступает уже в два-три года – это период становления речи подрастающего человека. Ребенок интересуется абсолютно всем: «Кто?», «Что?». К 4годам дети становятся «почемучками» - начинают развиваться процессы активного размышления. В четыре-пять лет - время более сложных вопросов: «Когда?», «Где?»,«Зачем?».C шести-семи лет детей начинают волновать новые, «философские» вопросы – ожизни, смерти, человеческих взаимоотношениях.… Такие вопросы называют Большими, на них совсем нелегко отвечать. Значение детских вопросов переоценить невозможно.

Вопрос направляет мышление на поиск ответа, пробуждает потребность в познании. И, наконец, совсем привычное явление – «вопросы на уроке». Постановка вопроса на уроке кажется столь банальной частью работы учителя, что многие педагоги даже несчитают нужным задумываться над тем, какие вопросы мы задаем детям, сколько их и зачем они, наконец, как мы это делаем?

Современная эпоха – это время открытого диалога, конструктивного сотрудничества, интеграции производств и сообществ. Все более актуализируется такая компетенция как социальная коммуникативность, которая предполагает умение слушать и договариваться; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группы и строить взаимодействие, находить и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать ответственные решения… Возможно ли это без умения целесообразно, точно, грамотно, корректно формулировать вопросы не только собеседнику, но и самому себе. Речь идет о вопросах, которые «запускают» механизмы активного поиска, мышления, продуктивной деятельности.

Не случайно умение задать вопрос занимает одно из ведущих мест в перечне метапредметных результатов одного их 4-х блоков универсальных учебных действий – коммуникативных.

Таким образом, тема «Вопросы на уроке в начальной школе» в контексте современных требований, взглядов и условий, становится чрезвычайно актуальной и востребованной

Вопрос – это одно из важнейших средств обучения. Формулируемые учителем и учащимися вопросы выступают в качестве инструмента познавательной деятельности, они опосредуют взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, и те, кто умеют их задавать, получают гораздо больше полезной информации, чем те, кто не умеет этого делать.

Педагог ставит вопросы перед учащимися, решая при этом целый ряд дидактических задач:

• пробудить к деятельности;

• актуализировать их потребности и сформировать мотивы;

• выяснить отношение к событиям, фактам, изучаемому материалу;

• выяснить уровень усвоения изученного материала;

• определить уровень понимания;

• помочь в принятии решения и самоопределении в деятельности;

• подвести к нужному выводу;

• побудить детей к постановке своих вопросов.

Классификация вопросов

В практике обучения различают несколько видов вопросов: закрытые, открытые, творческие, наводящие, вопросы с альтернативой ответа, основные и второстепенные вопросы, ключевые и риторические.

Закрытые вопросы – это вопросы, на которые дается однозначный ответ («да», «нет», называется точная, дата, имя, число и т.п.) На уроках они используются для проверки знания фактического материала, их используют при проведении тестов, зачетов. Ответы на закрытые вопросы знает учитель, они есть в учебных пособиях.

Открытые вопросы начинаются со слов: почему, зачем, каким образом, каково ваше мнение и требуют развернутого ответа в свободной форме. Открытые вопросы позволяют выяснить не то, насколько ученик усвоил учебный материал, а то, как он мыслит, какие смыслы вкладывает в предмет изучения или обсуждения. При этом учащийся находится в активном состоянии, так как должен обдумывать свои высказывания, аргументированно обосновывать свою позицию. Ответы на открытые вопросы не всегда есть в учебниках, иногда их не знает и сам учитель.

Творческие вопросы являются разновидностью открытых вопросов, в которых. Вопросы начинаются, например, таким образом: «Что изменилось бы…, если бы…», «Что произойдет, если…» и т.д.

Вопросы с альтернативой ответа могут быть как закрытыми, так и открытыми, используются в тестовых, олимпиадных заданиях, когда необходимо выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых.

Наводящие вопросы – вопросы, при помощи которых ученика подводят к ожидаемому ответу.

Основные вопросы заранее планируются учителем,второстепенные призваны их дополнить по мере необходимости.

Ключевые вопросы – это вопросы, которые затрагивают более широкий контекст темы, изучаемой на уроке, касаются предвидения или практического применения знаний. Эти вопросы стимулируют ребят искать ответы и активизируют познавательную деятельность.

Риторические вопросы не требуют прямого ответа и задаются с целью акцентировать внимание учащихся или получить их поддержку.

Н.И. Запрудский предлагает также классификацию вопросов по характеру постановки вопросов:

Вопросы на понимание: Правильно ли я вас понял …? Постановка этого вопроса преследует цель лучше понять то, о чем говорит выступающий.

Вопросы на уточнение: Уточни, пожалуйста. … То есть, ты хочешь сказать, что …? Если я тебя правильно поняла, то …? Я могу ошибаться, но, по-моему, ты сказал о …? И затем следует просьба уточнить тот или иной фрагмент выступления учащегося. Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, о чем он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной окраски.

Вопросы на развитие: Можно ли твою мысль или рассказ развить следующим образом …? И далее тот, кто спрашивает, дает свою интерпретацию развития событий, логики рассказа и т.п.

Успешный опыт организации образовательного процесса, рекомендации психологов позволили сформулировать определенные правила постановки вопросов перед учащимися, следуя которым можно достичь большей эффективности урока.

Правило первое. На уроке учителю следует занимать позицию не контролера, а партнера в процессе обучения. Успех деятельности педагога зависит от того, насколько хорошо он умеет общаться с учащимися, готов ли он обращаться к ним не только с вопросами по учебному материалу, но и с вопросами о том, как этот материал ими изучается.

Правило второе. Четко определяйте цель формулируемых вопросов. Именно целевая установка поможет при выборе вопросов, которые будут ставиться перед детьми.

Правило третье. Предпочтительнее использовать открытые вопросы, превращая вопросы закрытого типа, которые обычно располагаются в конце параграфа учебника.

Правило четвертое. Желательно уйти от постановки вопросов, ответы на которые учитель знает сам. Например, вместо вопроса «Что называется сложным предложением?» лучше спросить: «Как ты понимаешь такое понятие, – сложное предложение?». При этом учащемуся становится понятно, что для учителя главным является не сложное предложение, а он сам, его понимание этого понятия.

Правило пятое. По возможности формулируйте вопросы не только к учебному материалу, но и к другим составляющим урока: целям, формам, методам и средствам обучения, деятельности учащихся и учителя, результату и способам его контроля и оценки.

Правило шестое. Предлагайте детям отвечать на вопросы в парах, что позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, развивать их коммуникативные способности.

Правило седьмое. У ребят должно быть время на обдумывание вопроса, что позволит прийти к верному ответу либо к интересной версии ответа.

Правило восьмое. Вызывайте для ответа не только самых успешных учащихся.

Правило девятое. Корректно реагируйте на ответы детей, даже если они ошибочны. Ситуацию, когда учащийся не может ответить на вопрос, педагогу следует считать нормальной. Факт затруднения следует воспринимать как обычный: мы все постоянно сталкиваемся с затруднениями, но для того и учимся, чтобы их преодолевать.

Правило десятое. Проводите целенаправленную работу по обучению правильно задавать вопросы.

Безусловно, чтобы обучить детей умению составлять вопросы, учителю нужно увлечьих, на мой взгляд, интересным дидактическим материалом, демократичностью общения, доверительностью сотрудничества, системой оценивания данного вида работы, радостью успеха.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598636-vystuplenie-na-mo-nachalnyh-klassov-upravleni