Статья «Формы повышения учебной мотивации у обучающихся с ОВЗ»

Формы и приемы повышения учебной мотивации

у обучающихся с ОВЗ

ВолковА.Ю.-учитель начальных классов

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения можно назвать центральным. Учебная мотивация является внутренним побуждением к овладению знаниями, умениями и навыками. Особую тревогу вызывают дети с трудностями в обучении. Мотивы у детей с ОВЗ недостаточно осознанны, бедны по содержанию. Практически отсутствует самостоятельность, характерен недостаток воли. Обучающимся с ОВЗ может быть сложнее испытывать естественный интерес к учению, поэтому создание и поддержка их учебной мотивации играет ключевую роль в образовательном процессе.

Поэтому, работая с детьми ОВЗ я задалась вопросом: как сделать занятия с детьми более эффективным?

Постоянная мотивация к учению способствует:

1. Повышению активного и глубокого освоения учебного материала.

2. Укреплению самооценки и уверенности обучающегося в своих силах.

3. Саморазвитию и самореализации личности.

4. Преодолению трудностей и препятствий.

5. Развитию жизненных и учебных целей и стратегий достижения успеха.

Роли учителя и специалистов в формировании учебной мотивации:

Учитель и специалисты играют важную роль в формировании учебной мотивации учащихся с ОВЗ. Для достижения этой цели:

1. Индивидуализирую подход к каждому ученику;

2. Помогаю ученикам осознать значимость образования, важность получения знаний и навыков для будущей жизни и карьеры;

3. Поддерживаю и поощряю учеников, создаю положительную и поддерживающую атмосферу в классе, активно поощряю обучащихся и признаю их достижения.(хлопок ладошкой, аплодисменты, ставлю игрушку правильно ответившему ребенку)

Взаимодействие семьи и образовательных учреждений:

Взаимодействие между семьей ученика с ОВЗ и образовательными учреждениями играет важную роль в формировании учебной мотивации.

Самый первый шаг в моей работе — это работа с родителями. Взаимопонимание, сотрудничество дают положительный результат в деле обучения и воспитания детей.

1. Обеспечиваю открытое и постоянное общение для обмена информацией, обсуждения проблем и совместного поиска решений.

2. Провожу совместные мероприятия в классе, вовлекаю их в общешкольные мероприятия (проведение мастер-классов по изготовлению поделок родителями, рассказ о своей профессиональной деятельности, приглашение пап на встречи ко Дню отца, мам на День матери). Это помогает укрепить взаимосвязь и повысить вовлеченность всех сторон.

3. Поддерживаю родителей в формировании мотивации.

Таким образом создаю благоприятную среду и содействую формированию учебной мотивации учащихся с ОВЗ в рамках ФГОС.

В своей работе с обучающимися ОВЗ использую следующие методы:

• методы, используемые для сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа, демонстрации;

• методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков; беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа –использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность;

• методы работы с  техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее.

•  Одним из эффективных методов, носящих репродуктивный характер, является метод учебного проекта.

Для формирования устойчивого интереса у обучающихся к учебной деятельности провожу уроки-путешествия, уроки - игры, уроки-викторины, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность.

Учебно-познавательную мотивацию учеников поддерживаю на каждом этапе урока, начиная с определения темы и формулирования цели урока и заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших школьников на уроке.

Наиболее существенным признаком, отличающим методы обучения,является их коррекционно-развивающая направленность.

Она включает:

• Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;

• Максимальную развернутость и раздроблённость сложных понятий и действий;

•  Замедленность обучения и частую повторяемость формулируемых действий;

•  Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;

• Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником.

Усвоение учебного материала обуславливает темп речи учителя. Если я говорю быстро, то мысль ребенка не успевает за моей речью, внимание быстро снижается, работоспособность падает. Ученик уже ничего не слушает и не слышит, он выключается из работы.

Поэтому стараюсь общаться с детьми, объяснять учебный материал: спокойно, ровно, эмоционально, выразительно. Она должна быть проста в структурном отношении, понятна учащимся и немногословна. Такие требования к речи учителя предъявляются, потому что в условиях обучения детей с ОВЗ она является средством коррекции мышления учащихся.

Успешная организация урока , где обучаются дети с ОВЗ, зависит от многих факторов: хорошего знания учителем возможностей каждого ученика, обеспечения щадящего и охранительного режима, учета личностных и индивидуальных особенностей каждого ученика. Но еще урок зависит от настроения, которое начинается с того самого момента, когда мои ученики только переступают порог класса.Как зашли в кабинет, они обнимают меня. Им важен телесный контакт.

Дети, которые обучаются в классе , в основном, ведомые, им свойственно подражание; поэтому нотации и беседы в большинстве  случаев бесполезны, в них, как в зеркале,  отражается эмоциональный настрой самого учителя. Вот здесь на помощь приходит такое понятие , как «эмоциональный интеллект».

Эмоциональный интеллект (ЭИ) — это способность распознавать, понимать и управлять своими эмоциями и эмоциями других людей. Для меня развитие эмоционального интеллекта является одним из ключевых факторов успешной работы с учащимися. Умение адекватно реагировать на эмоциональные состояния учеников мне помогает создавать позитивную учебную атмосферу, способствует улучшению взаимоотношений и мотивации учащихся, повышается успеваемость, развивается чувство эмпатии и доверия среди учеников.

Приемы обучения используемые на уроках с обучающимися с особыми возможностями здоровья. С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения».

Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. 

2. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия.
3.Дифференциация заданий. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Дифференцированные индивидуальные задания, которые я применяю:

• Слоговые таблицы;

• Индивидуальные карточки («Раскрась букву», «Раскрась цифру», «Допиши букву», «Закрась части мозаики», «Найди картинку со звуком в начале слова», «Составляем слова», «Деление на слоги»,«Число-цифра» и т.д)

• Математические раскраски.

4.Задания на развитие психических процессов.

- «Четвертый лишний»;

- «Поиск аналогов»;

- «Способы применения предметов»;

- «Продолжи логический ряд»

- «Дорисуй и раскрась обеими руками»

- «Дорисуй девятое»

- «Найди пару», «Найди отличия»

5. Задания на развитие мелкой моторики:

- штриховка;

- конструирование из геометрических фигур;

- лепка (создание объемных моделей, лепка на плоскости);

- раскрашивание;

- работа с моделями (наждачные буквы)

6. Здоровье сберегающие технологии:

- пальчиковые гимнастики;

- дыхательные гимнастики;

- физкультминутки и динамические паузы.

7. Использование информационных технологий.

Отдельно необходимо сказать об использовании интерактивной доски, презентации и фрагментов презентации по ходу урока. Она позволяет сделать мою работу более продуктивной и эффективной.

Включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Это дети с заниженной самооценкой. Их подгоняет высокий уровень притязаний. Моя задача помочь обрести ребёнку уверенность в себе. Для этого беседую с такими детьми с ним наедине, показываю его достоинства, достижения хотя и маленькие, хвалю его за любые ответы, делаю меньше замечаний и записей в дневнике. 

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого использую творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы.

Мои правила: Одобрять успехи. Слова и жесты одобрения адресовываю не только лучшим ученикам, но и всем кто проявляет старание в учебной работе. 

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации к учебной деятельности у младших школьников является создание ситуаций успеха, которые развивают у учащихся познавательные интересы, позволяют ученикам почувствовать удовлетворение от учебной деятельности.

(((Технологические операции создания ситуаций успеха:
1. Снятие страха («Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»; «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили»).
2. Авансирование успешного результата («У вас обязательно получится»; «Я даже не сомневаюсь в успешном результате» ).
3. Скрытое инструктирование младшего школьника в способах и формах совершения деятельности («Возможно, лучше всего начать с...»; «Выполняя работу, не забудьте о...»).
4. Внесение мотива («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...» ).
5. Персональная исключительность («Только тебе я и могу доверить...»; «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...» ).
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение («Нам уже не терпится начать работу...»; «Так хочется поскорее увидеть...» ).
7. Высокая оценка детали («Больше всего мне в твоей работе понравилось...»; «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы»

 Обращаться к самолюбию. Говорю, чтобы дети любили себя, уважали, гордились собой, своими маленькими достижениями. 

Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Стараюсь научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком-то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

Показывать достижения. Большинство детей любит слушать, когда о них говорят приятные вещи. Детям важно знать, на сколько они продвинулись, на что ещё надо уделить внимание. 

Хвалить. Похвала должна проявляться спонтанно, в процессе деятельности или общения. 

Критиковать сопереживая. («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше».) 

Для школьников важна сама личность учителя. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока).

Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.)

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что деятельностный подход, активные методы обучения, создание ситуации успеха обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах.

Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Постоянно быть в движении. И детей воспитываю под девизом : «Будьте заняты!»

1. Орешкина, А. В. Особенности учебной мотивации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Орешкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 37 (275). — С. 152-155. — URL: https://moluch.ru/archive/275/62378/

Библиографический список

1. Гатальская, Г. В. В школу с радостью [Текст] / Г. В. Гатальская. — Минск :Амалфея, 1998.

Гин, А. А. Приёмы педагогической техники [Текст] / А. А. Гин. — М. : Вита Пресс, 2003.

2. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации [Текст] / Л. В. Гончарик // Начальная школа. — 2004. — № 11.

3. Краткий словарь современных понятий и терминов [Текст] / Под ред. В. А. Макаренко. — М. : Республика, 1995.

4. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. — М., 1998.

5. Педагогические технологии [Текст] / Под ред. В. С. Кукушина. — Ростов н/Д : Март, 2002.

6. Чутко Н. Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе. – М., 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598711-statja-formy-povyshenija-uchebnoj-motivacii-u