Статья: «Формирование речи у детей с расстройствами аутистического спектра»

Статья: «Формирование речи у детей с расстройствами аутистического спектра»

Расстройства аутистического спектра(далее РАС), – это общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и социальные связи.

 Приоритетная задача учителя-логопеда в работе с детьми с аутизмом – формирование и совершенствование языковых средств и формирование возможности использования речи как инструмента коммуникации.

На сегодняшний момент данное заболевание недостаточно изучено, а широкий спектр проявлений затрудняет его диагностику. Очень важно, как можно раньше выявить у ребенка аутизм и скорректировать навыки общения еще до поступления в школу.

В общепринятой практике коррекционная работа с аутичными детьми проводится рядом специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Такое комплексное взаимодействие приводит к положительному результату. Если педагоги знают закономерности развития детей с РАС ,то они могут многому научить их. При коррекционной работе с аутичным ребенком необходимо учитывать его возрастные особенности (настоящий возраст, соответствующий развитию, а не дату рождения), чутко дозировать нагрузку приспосабливая ее к внутреннему миру ребенка.

У таких детей, прежде всего, оказывается коммуникативная функция речи. Недостаток коммуникативных и речевых навыков является одним из основных симптомов аутизма. Дети с РАС не просто отличаются от других поведением, но и способом восприятия окружающего мира, невозможностью быстро адаптироваться под разные ситуации. Это одна из причин, почему аутисты не говорят. Тем не менее при грамотном подходе и всесторонней поддержке со стороны родителей, они способны развить неплохую речь, которой будет достаточно для нормальной социальной адаптации.

Сегодня существует немало методов, которые помогут особенному ребенку выйти на новый, вербальный уровень общения.

Главное — знать, как работать с ребенком аутистом правильно.

Чтобы коммуникация с особенным ребенком была максимально эффективной, стоит придерживаться нескольких принципов:

• в общении используйте короткие, простые предложения;

• если речь воспринимается плохо, используйте жесты, письмо;

• не допускайте стрессовых ситуаций;

• не заставляйте говорить, если ребенок не хочет;

• поощряйте инициативу и желание идти на контакт.

Начинать учить детей с РАС никогда не поздно, даже в 10 лет.

Для всех вариантов речевого развития детей с РАС характерны следующие общие черты:

нарушение коммуникативной функции речи;

выраженная стереотипность речи;

склонность к словотворчеству, неологизмам;

значительно большая, чем в норме, роль эхолалий;

нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.

Ребёнок с РАС часто говорит о себе во втором или третьем лице. Речь может быть скандированной, толчкообразной из-за нарушений темпа, ритмической организации речи.

В этом случае страдает не только коммуникативная функция речи, но и моторное звено реализации речи. Можно сказать, что речевое развитие детей с РАС достаточно вариативно, и чаще всего зависит от глубины нарушения и соответствующей степени приспособления ребенка к окружающему миру.

 Одна из значительных трудностей в работе с ребенком с РАС – это установление вербального контакта. Очень редко у таких детей наблюдается полноценная речь. Чаще всего это монотонные звукоподражания. В связи с этим, все усилия учителя-логопеда направлены на развитие речи как средства коммуникации.

Как показывает опыт, для достижения эффективности в логопедических занятиях с ребенком с РАС, необходимо продумать четкий план занятия и следовать ему. Данное условие способствует уверенности и спокойствию ребенка. Даже небольшие отклонения от плана могут вызвать бурную негативную реакцию. Особенно на первых порах, когда контакт с ребенком еще только налаживается. Очень хорошо себя зарекомендовали в этом плане картинные варианты предстоящих заданий. Данные картинные планы, по мере их выполнения, можно убирать или переворачивать обратной стороной к ребенку.

Ребенок с РАС может иметь безупречный слух и данные к овладению разговорной речью, но при этом не понимать, что говорят окружающие.

Современные методы позволяют развивать все навыки достаточно эффективно. Что способствует формированию правильного и стабильного произношения у ребенка:

• регулярное общение и обучение;

• поощрение успехов;

• хороший зрительный контакт;

• стимуляция ребенка к тому, чтобы начать разговаривать.

В нашей стране, к сожалению, специальных методик работы для детей с РАС разработано недостаточно. Каждая из них нуждается в индивидуальной модификации для каждого ребёнка.

В связи с данными обстоятельствами педагоги разрабатывают компилятивную программу, основанную на учёте научно – практических разработках Нуриевой Л.Г. « Развитие речи аутичных детей», Морозовой С.С. «Аутизм. Коррекционная работа при тяжёлых и осложнённых формах», Ловаас О.И. « Модификация поведения аутичных детей», Башиной В.М. и Симашковой Н..В. «К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом, а также научно – практические разработки Никольской О.С., Баенской Е.Р., Либлинг М.М. и др.

Развитие речи детей, страдающими РАС ведётся поэтапно и последовательно. Усилия специалиста, занимающегося формированием речи ребенка, порой проявляющаяся однообразными звуками, должны быть направлены на то, чтобы включить в процесс обучения максимальную зрительную опору, так как мышление аутичного ребёнка имеет тип «буквального».

Реальные предметы, картинки, применяются на всех этапах работы с ним. Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с неговорящими детьми. При этом материал должен быть разнообразным, ярким.

Для организации коррекционно – развивающей деятельности необходимо выявить актуальную зону развития ребёнка и обозначить зону ближайшего развития, т.е. провести детальную диагностику сформированности речи.

Таким образом, развитие речи ребёнка с РАС это длительный, трудоёмкий и планомерный процесс.

Одна из значительных трудностей в работе с ребенком с РАС – это установление вербального контакта. Очень редко у таких детей наблюдается полноценная речь. Чаще всего это монотонные звукоподражания. В связи с этим, все усилия учителя-логопеда направлены на развитие речи как средства коммуникации.

Как показывает опыт, для достижения эффективности в логопедических занятиях с ребенком с РАС, необходимо продумать четкий план занятия и следовать ему. Данное условие способствует уверенности и спокойствию ребенка. Даже небольшие отклонения от плана могут вызвать бурную негативную реакцию. Обязательным условием, которое будет способствовать эффективности логопедической работы на данном этапе, является многократное повторение одного и того же речевого материала. Всякое проявление речи следует поощрять и постараться избегать слов «скажи», «повтори», так как на эти просьбы у ребенка уже могла выработаться негативная реакция. Учитывая, что у детей с РАС снижена подражательная речевая деятельность, нужно стремиться создать такие условия, при которых у ребенка возникла бы потребность произнести самые элементарные звуковые комплексы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598796-statja-formirovanie-rechi-u-detej-s-rasstrojs