Лекция: «Эффективные методы и приемы работы на уроках родного языка и литературы»

Лекция: «Эффективные методы и приемы работы на уроках родного языка и литературы».

Любой язык по-своему велик

Бесценное наследство вековое.

Так берегите свой родной язык,

Как самое на свете дорогое!

Учитель родного языка… Как многое зависит от этого учителя! Ведь только он на своих уроках может учить ребёнка на его родном языке, прививать важнейшие черты русского народа. Каждый народ имеет свою историю, свои обычаи, свои традиции. Это все передается от поколения посредством языка.

Без знания родного языка невозможно научить любить свой народ и свою Родину. И именно от учителя родного языка в союзе с семьей, в которой воспитывается ребенок, зависит, будет ли он изучать, любить свой родной язык.

В условиях современного общества изучение родного языка приобретает особо важное значение - происходит расширение общественных функций родного языка. Он является не только предметом обучения, но и средством приобщения учащихся к родной истории и культуре, обычаям и традициям своего народа.

«Отнимите у народа всё – и он всё может вернуть, но отнимите язык, и он никогда более уже не создаст его», - считал К.Д. Ушинский. И наша задача –не дать этому случиться.

Поэтому передо мною, как учителем, стоит задача не только научить, но и заинтересо-вать обучающихся, сделать так, чтобы детям нравилось то, что они делают.

Поэтому для повышения эффективности преподавания родного языка и литературы активно использую в образовательном процессе инновационные методы и приемы обучения. Это технология критического мышления, ИКТ, кейс-технологии, проектная деятельность, игровая технология и многие другие. Сегодня поделюсь с некоторыми из них.

Так, на первой стадии урока, когда дети определяют цели и задачи урока, самостоятельно выводят на тему урока, очень важно завладеть вниманием детей. Для этого использую следующие приемы:

- «Пазлы»

-«Дерево предсказаний»

-«Ассоциации»

-«Корзина идей»

-«Мозговой штурм»

Продемонстрирую несколько приемов

«Пазлы»

Раздаю каждому ученику по элементу. Задача учеников-найти одноклассников с фактами, относящимися к этому же понятию, что и у них. Например, при изучении темы «Морфемика» я детям раздавала элементы пазла с названием морфем. Дети нашли свою пару по признаку, объяснили, что их объединяет и вспомнили все, что они знают по теме.

Такой прием помогает сгруппировать детей в команду, обучать целенаправленному нахождению информации; развивает устную речь, коммуникативные навыки, помогает выделять причинно-следственные связи.

Еще один из эффективных приемов -«дерево предсказания», заимствованный из рекомендаций американского педагога Д. Бланка для работы с художественным текстом. Этот прием дает широкие возможности для развития не только мыслительной, познава-ельной, но и творческой деятельности учеников при изучении текста на уроках родной литературы.

Текст произведения читается не до конца. Строится дерево предположений, у которого ветви будут содержать варианты возможных концовок. В качестве аргументов важно предоставить факты, взятые из самого текста произведения (Какие ситуации предполагают такое развитие события? Какие качества героя могут повлиять на ситуацию?).

Правила работы с данным приемом таковы: «ствол дерева» - тема, «ветви» - предположе-ния (количество «ветвей» не ограничено) и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Этот прием хорошо работает как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.

Всем хорошо известен такой прием, как «Корзина» идей»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.Так,этот прием я использовала на уроке родного языка в 8 классе по теме «Трудные случаи согласования в русском языке».

На втором этапе урока использую такие приемы, как «Стикер под стул», QR-код», «Рабочий лист», «Литературная страничка героя».

Более подробно остановлюсь на приеме, который называется «Стикер под стул». Записываю слово на стикере. (Это может быть любое определение). Перед уроком помещаю его под стульчик учеников. После актуализации прошу учеников заглянуть под стол и тех, кто обнаружил стикер, выйти к доске и, не называя этого слова, объяснить, что там написано.

Данный прием хорошо развивает устную монологическую речь, формирует навыки отбора нужной информации, систематизируют ранее полученные знания по теме.Использовала на уроке родного языкев 8 классе по теме Исконно русская лексика и ее особенности.

На третьей стадии рефлексии использую приемы:

-Фишбоун

-«Толстые « и «Тонкие» вопросы

-«Две правды,одна ложь»

-«Рецепт приготовления героя»

Фишбоун.Я считаю этот методический прием одним из наиболее эффективных, вызывающих интерес у обучающихся. Схему Фишбоун я составляю заранее на ватмане, либо рисую на доске, используя цветной мел. Работа может быть индивидуальная (всем учащимся раздаю для анализа одинаковый текст и перед каждым ставлю цель- заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем происходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске или в группах( каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение-в группе. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп. По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему.

Использование технологии Фишбоун развивает у моих учеников логическое мышление, зрительную память,умение работать в группах,анализировать текст,выделять основные события и искать их причины, обобщать и делать выводы.Так,использовала этот прием в 5 классе на уроке родного языка при изучении темы «История в слове: наименование предметов традиционной русской одежды»

Основная цель метода- стимулировать творческое мышление детей.

Следующий прием «Рецепт приготовления героя»

Составляем список ингредиентов. Ими могут стать , например, черты портретной характеристики, черты характера героя. Затем пишется способ приготовления.

Так, например, на уроке родной литературы в 5 классе при изучении повести В.Г. Короленко «В дурном обществе», обучащиеся составили рецепт героя Васи. Способ приготовления включил в себя следующие действия: взять Васю. добавить доброты, милосердия, добавить верных друзей, понимания отца и отправить в счастливое будущее.

Данный прием помогает осуществлять анализ, творческий подход, развивает устную речь и коммуникативные навыки.

6. Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного письма

Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.

На уроках русского языка хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. (Приложение)

В этом тексте 21 ошибка! Найди их!

Вгниздепищятгрочята. Птинцы сутра просят есть.весь денгрочиищютпищю для молышей. Вот свежоя пашня.грачи ходят по ней и вы бираютчирвяков для сваихдитей. малышы будут сыты.

4. Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно»

Удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка. Приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.

Например, дети уже знают, что корень - главная значимая часть слова, без корня слов не бывает… И вдруг, начиная урок, учитель говорит:

- А верите ли вы, что в русском языке существует слово, не имеющее корня? (вынуть) Или, например, можно начать урок закрепления знаний по теме: «Склонение имён существительных» с вопроса:

- А знаете ли вы, что есть имена существительные, которые не относятся ни к 1, ни ко 2, ни к 3 склонению? (приём «Удивляй»)

- Это разноспрягаемые имена существительные, потому что в падежных формах у них окончания разных склонений. Таких существительных 11: 10 на -мя (имя, пламя, знамя, стремя и т.д.) и слово путь.

Используя на уроках приемы технологии критического мышления , убеждаюсь, что данная технология позволяет поддержать внимание детей на высоком уровне.Снижает утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес к предмету.

При изучении творчества писателей на уроках родной литературы использую следующие методы:

1.Уроки пресс-конференции. Заранее даю учащимся познакомиться с жизнью и творчеством писателя, распределяю роли журналистов и писателей. А потом журналисты берут интервью у писателя. Например:

-Какова ваша основная деятельность?

-Что побудило вас писать стихи про любовь?

-Какое ваше самое любимое произведение, вами написанное?

2.Групповая работа.

Класс делю на группы. Каждая получает задание по жизненному и литературному писателю. Группы должны защитить свою работу.

Также использую проблемный метод для выработки у учащихся интереса к чтению произведений, изучаемых на уроках родной литературы. Я начинаю читать произведение на уроке, но дочитав до определенного места, ставлю проблемный вопрос, на который учащиеся смогут ответить только после того, как прочитают все произведение или определенный фрагмент.

3.Прием «О ком можно так говорить?»

Делю класс на 2 группы. Одной группе предлагаю пословицы, другой группе предлагаю выбрать произведение героев, с кем можно соотнести эту пословицу.

4.Докончить пословицу

5.Подобрать картинку и поговорку.

Большую пользу при обучении родному языку и литературы играют интегрированные уроки. Такие уроки более интересны. Чаще совмещаю уроки родной литературы с русской литературой, музыкой, ИЗО.

Стало традицией использование такого метода, как «Проба пера». Учащиеся пробуют себя в роли поэтов и сочиняют стихи, которые они декламируют на конкурсах чтецов. Эта работа развивает речь, обогащает словарный запас учащихся.

Также с ребятами изготавливаем газету, в которой описываем все наши проведенные мероприятия.

Очень хорошо заинтересовывает ребят такой вид работы, как проекты. Причем мы делаем как индивидуальные, так и групповые.( взять у Ирины Анатольевны книжки с фразеологизмами)

Живое слово земляков и о земляках на уроках родного языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне. И они у нас частые гости. Ребята собирают и приносят видео с репортажами о своих земляках.

На этих уроках мы изучаем различные диалекты и сравниваем их с литературным языком.

(Видео разговора старожителей)

Так, при изучении темы «Топонимы» ребята заинтересовались названием нашего хутора. Через слово ребята узнали многое о прошлом нашего поколения, пообщавшись со старожилами нашего хутора, представителями сельской библиотеки, главой администрации. Так язык стал мостиком между поколениями. И самое главное- ребята смогут передать свои знания своим детям. И связь между поколениями не будет утеряна.

Большую помощь нам оказывает наш сельский музей. Именно там, соприкоснувшись с историей, ребята начинают понимать , как жилось нашим прадедушкам и прабабушкам, откуда мы родом, как появилось наше поселение.

На таких типах уроков, как урок-игра, урок-обряд, учащиеся углубляют свои знания о культуре народа, усиливается их интерес к изучению родного языка. Обращаясь к традициям русского народа, сопоставляя представления о мире русского человека с представлениями других народов помогают почувствовать уникальность родного языка.

Внеклассная деятельность

Это предметные недели, которые проходят в школе. Это конкурсы, олимпиады, акции.

Результат своей деятельности я вижу в творческой активности учащихся на уроках и внеклассных занятиях, в росте интереса к моему предмету, в коммуникативной активности, стабильности результатов обучения.

Закончить свое выступление я хотела бы словами древнегреческого философа Плутарха. «Ученик-это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь! А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит! Я пытаюсь зажечь интерес в сердцах своих учеников, и сама многому учусь вместе с ними.

Благодарю за внимание!

Приём «Письмо с пробелами»

Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

6 класс. Морфологический анализ имени существительного.

Даю задание: составить рассказа о существительном по опорным словам.

1) Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения, если… .

2. Приём «Лингвистическая сказка»

Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.

3. Один из способов «вхождения» в урок - прием «Отсроченная отгадка»

До объявления темы учитель предлагает необычный факт, иллюстрацию, пословицы и т.д., загадку, которые показывают тему урока, но не называют ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь. Этот прием позволяет учащимся активнее включиться в работу на уроке, учит наблюдать за языковыми явлениями, стимулирует познавательную деятельность.

В технологии проблемного обучения «Отсроченная отгадка» рассматривается как прием создания проблемной ситуации на уроке.

Тема «Роль прилагательного» дан деформированный текст с пропущенными именами прилагательными. Задача детей - понять, слова какой речи пропущены и какую роль они играют в тексте.

4. Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно»

Удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка. Приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.

Например, дети уже знают, что корень - главная значимая часть слова, без корня слов не бывает… И вдруг, начиная урок, учитель говорит:

- А верите ли вы, что в русском языке существует слово, не имеющее корня? (вынуть) Или, например, можно начать урок закрепления знаний по теме: «Склонение имён существительных» с вопроса:

- А знаете ли вы, что есть имена существительные, которые не относятся ни к 1, ни ко 2, ни к 3 склонению? (приём «Удивляй»)

- Это разноспрягаемые имена существительные, потому что в падежных формах у них окончания разных склонений. Таких существительных 11: 10 на -мя (имя, пламя, знамя, стремя и т.д.) и слово путь.

5. Прием «Проблемная ситуация» стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения

Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Анализ предложений «Какой ты неряха, Кирилл?» Правильно ли я построила предложение? Может надо сказать « какая неряха Кирилл»? Какого рода слово «неряха»? Проблемная ситуация. Дети обсуждают и приходят к выводу, что это слово может характеризовать как мальчика, так и девочку. Оно ОБЩЕЕ. А есть в русском языке еще подобные общие слова?

Поиск выхода из проблемной ситуации можно осуществлять, например, с помощью приемов «Корзины идей» или Мозговой штурм в которую складываются гипотезы, а затем ищем им подтверждение или опровергаем.

6. Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного письма

Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.

На уроках русского языка хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. (Приложение)

В этом тексте 21 ошибка! Найди их!

Вгниздепищятгрочята. Птинцы сутра просят есть.весь денгрочиищютпищю для молышей. Вот свежоя пашня.грачи ходят по ней и вы бираютчирвяков для сваихдитей. малышы будут сыты.(использованы тексты Быковой Натальи).

7. Приём «Цветные поля». Приём интерактивного обучения

Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную проверочную работу, отчёркивает поля цветными карандашами. Каждый цвет имеет своё значение, но каждый раз это обращение к учителю.

красные поля - «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,

зелёные поля - «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам хочу их исправить»

синие поля - «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю».

жёлтые, которые обозначают «Я уверен(а), что у меня в работе всё правильно».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599412-lekcija-jeffektivnye-metody-i-priemy-raboty-n