Сущность межличностных отношений младших школьников

Сущность межличностных отношений младших школьников

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. На данном этапе ребенок активно овладевает навыками общения. Поэтому одной из важнейших задач является приобретение социальных навыков взаимодействия со сверстниками.

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием детского организма: наблюдается возрастающая подвижность нервных процессов, происходит преобладание процесса возбуждения, что в свою очередь определяет такие характерные особенности, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость. В целом для детей данного возрастного периода характерна повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость.

Физиологические трансформации являются факторами, которые подразумевают изменения в психической жизни ребенка. К 7 годам создается основа для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения, усвоения основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и умений действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в данном возрастном периоде ребенок постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. Он получает возможность впервые отчетливо осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций. Особенно это проявляется тогда, когда важно мнение взрослых по поводу того, что такое «плохое» и «хорошее» поведение.

Младший школьный возраст характеризуется тем, что главным его новообразованием, по словам Л. С. Выготского, является «переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти».

В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится членом настоящего трудового коллектива, что в свою очередь способствует формированию его личности. Вследствие чего происходит постепенное изменение характера деятельности ребенка. Организуемая школой и учителем общественная жизнь учащихся приводитк возникновению традиций, обычаев и правил, которые создаются под руководством педагога и закрепляются в каждом школьном коллективе, что в свою очередь, влечет за собой развитие у ребенка сложных, социальных чувств практического овладения важнейшими формами и правилами общественного поведения.

Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива».

Следует отметить, что вхождение в коллектив происходит далеко не сразу, это достаточно длительный процесс. К тому же, характер взаимоотношений учащихся склонен меняться на протяжении всего данного возрастного периода. В 1 классе нет такового ясного отношения при выборе товарища. Обычно, взаимоотношения строятся на основе внешних обстоятельств – дружбу заводят те, кто сидит за одной партой, живут на одной улице, ходили в один детский сад и т.п. Более тесные дружеские отношения во время совместных учебных занятий и игр, но подобные отношения недолговечны, так как, если совместная деятельность подойдет к концу, то и отношения на этом завершатся.

Постепенно при выборе товарища оценивается его отношение к сверстникам и моральные качества личности. В 3-4 классах часто уже появляется настоящая дружба. Как правило, она строится на основе общих интересов (секции, кружки), а также на основе общих мыслей.

С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя. В данный возрастной период происходит «естественная сепарация», т. е. постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и самостоятельности. «Данная постепенная сепарация предоставляет очевидное условие для социального созревания ребенка, его самореализации и, наконец, психического здоровья».

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. На данном возрастном этапе именно она определяет важнейшие изменения, которые происходят в развитии психики детей. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет младшему школьнику производить более сложные в сравнении с дошкольником мыслительные операции.

Формирование личности младшего школьника происходит в процессе перехода к обучению в школе, последствием чего является перестраивание познавательных процессов и эмоциональной сферы. В условиях воспитания и обучения ребенку доступна возможность занять новое место в системе общественных отношений. Если в коллективе проводится педагогом хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе оказывают друг другу помощь, интересуются успехами, следят за общественным порядком в классе. Благодаря этому в коллективе складывается определенная форма поведения, и дети приобретают умение считаться с данной формой поведения коллектива.

Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него определенного поведения, организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Возникновение предпосылок к развитию теоретического мышления и сознания строится на существовании благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития.

Таким образом, переход к обучению в школе является необходимым фактором, который способствует формированию личности младшего школьника. Усвоенные нормы поведения, выработанные обществом, способствуют возможности ребенка превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.

Мы всегда пытаемся понять мотивы поведения другого человека: учитель - школьника, родитель – ребенка, старший – младшего, и наоборот. Мы всегда ищем причину того или иного поступка, завуалированный смысл произнесенной фразы. Поэтому следует каждый раз предугадывать, как будут восприняты собеседником те или иные наши слова, тон, громкий или тихий голос, улыбка.

Контакт подразумевает под собой определенной реакции со стороны партнеров по общению. Для успешного общения следует считаться с ожиданиями людей, искать оптимальную тактику межличностного контакта. Необходимо прогнозировать поведение собеседника, дальнейшие его действия, а собеседник же, в свою очередь, должен предположить, какой будет ответная реакция на то или иное высказывание.

Интеллектуальное и эмоциональное сопереживание является одним из важнейших внутренних механизмов контакта между людьми, позволяющее достичь наиболее эффективного результата. Интеллектуальное сопереживание возникает в ходе активной и совместной деятельности, в первую очередь это касается мыслительной деятельности. Оратор высказывает своё мнение касательно поставленного вопроса или задачи, в то время слушатели включаются в процесс, следят за его размышлениями и по ходу обсуждения отвечают на задаваемые вопросы. Эмоциональное сопереживание вызывает сама личность участника общения; проявление сопереживания эмоциональному состоянию собеседника помогает улучшить взаимоотношения людей. Возможность дать понять, что говорящего слушают, позволяет, поощрить к более сильному проявлению чувств, снятию зажатости, что в свою очередь приводит к продуктивности общения.

Межличностные механизмы общения являются строго индивидуальными у каждого человека. К ним относятся рефлексия, эмпатия и личностная идентификация.

Рефлексией называется понимание самого себя и другого человека с помощью разума, логики, слова, склонность анализировать свои переживания. Способность владения рефлексией помогает проигрывать в уме тактику собственного поведения и поведения собеседника, что является дополнительным подспорьем для изменения тактики поведения в случае необходимости. Глубина рефлексии зависит от человека, от его заинтересованности в данном процессе, моральных и нравственных качеств, степени образованности и многое другое.

Внутренняя жизнь личности влияет на рефлексию. Наличие широкого кругозора и хорошего воспитания способствует стремлению человека разобраться в собственном поведении, осознать свои недостатки и работать в дальнейшем над их исправлением.

Однако следует предположить что, однозначной зависимости здесь нет. Часто развитой интеллект не гарантия объективной самооценки. Следует отметить, что отношение к себе от коммуникативных черт характера личности, от ее эмоционального мира, умственное же развитие играет неоднозначную роль. Личность способна вести диалог сама с собой, то есть, ведя внутренний диалог, конфликтуя с собой, происходит процесс саморазвития. Эмпатией называется переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает собеседник, данное действие происходит через отождествление, то есть присваивание чужих качеств, свойств. При эмпатии человек проникается психическим состоянием собеседника путем анализа его мимики, жестов, поз. Механизм эмпатии включает два этапа. Вначале личность, опираясь на выразительные движения, мимику партнера, как бы "вживается" в него. Знание о том, что он переживает, достигается постановкой себя на его место. Затем, на втором этапе, производится анализ переживаний партнера. Если второго этапа нет, эмпатия считается неполной. При ней имеет место "заражение" чужим состоянием, но не происходит ясного осознания переживаний партнера.

Эмпатия обычно дополняет рефлексию. Большинство людей не готовы обсуждать некоторые вопросы, а какими-то данными вообще не следует делиться. В этих случаях собеседник получает невербальную информацию, источники получения которой – поза, мимика, жесты, походка.

Человек, обладающий эмпатией, учитывает эмоциональное состояние партнера. Благодаря чему общение с подобной личностью приносит только удовольствие. И наоборот, человека с низким уровнем эмпатии, отождествляет себя злым, бездушным, бесчувственным, нетактичным. Неспособность нормально контактировать с окружающими приводит к негативным последствиям выраженными в непринятии человека, коммуникация с подобным собеседником будет обременительной, стеснительной, напряженной. Также следует отметить, что слишком высокий уровень эмпатии является неблагоприятным фактором. Наличие данного умения приводит к высокой зависимости настроения и поведения индивида от психических состояний окружающих.

Эмпатийному человеку по невидимым каналам передается страх, радость, обида, удовлетворенность собеседника. Он время от времени обращается к людям для проверки своих впечатлений. Наличие эмпатии у партнеров по общению, является положительным фактором, с помощью которого возможно избежать многих конфликтов.

Благоприятный психологический климат в семье, школе являются необходимыми признаками для развития эмпатии. Важную роль в формировании эмпатии играют взаимоотношения в семье, поэтому можно считать её продуктом научения, социализации и взаимодействия между людьми.

Идентификацией называется психический процесс, который подразумевает уподобление себя другому человеку или группе людей. Уже в детстве напуганный ребенок нередко отождествляет себя с субъектом, вызвавшим страх. Дети нередко играют в домовых, ведьм, чертей. В данном случае следует сказать, что подобным образом, бессознательно срабатывает психологический защитный механизм. Когда ребенок непосредственно сталкивается с представителем потустороннего мира и привыкает к этому, то, естественно, перестает его бояться.

С возрастом человек, не добившийся определенного успеха в каком-либо начинании, вспоминает, что его любимый литературный герой также в этом возрасте не достиг успеха, однако, пользовался вниманием со стороны окружающих.

В основе выбора идеала у мальчиков лежит личная привязанность, уважение и восхищение старшими. В качестве образца для подражания девочек характерен идеал, наделенный талантом, добротой и тактом в отношениях с людьми. Переход к обобщенному идеалу, когда нравственные нормы, которых придерживается человек, не имеют конкретного носителя, наиболее активно влияет на формирование подлинно нравственных качеств. Ведь в данном случае "идеал" не предписывает конкретных поступков, а указывает на определенные признаки поведения.

Естественным процессом для формирования личности является личностная идентификация, то есть ориентация на значимого человека как на образец, уподобление ему. Она чрезвычайно важна для нормального психического развития человека. Формирование личности представляет собой большую и сложную работу, требующую повседневного вдумчивого руководства и контроля со стороны преподавателей.

Важно научить ребенка отделять внутреннюю сторону подражания от внешней, хотя на первых порах и привлекательной, когда копируются походка, голос, прическа, костюм идеала.

Уже в дошкольном возрасте у детей развивается чувство любви к родным, близким, сочувствие страдающим. Появляется новое психическое образование – ориентация на окружающих людей. Умение оценивать свои поступки с точки зрения их требований, то есть общественной точки зрения. Все больший вес приобретают моральные мотивы. Межличностные отношения становятся насыщеннее, богаче.

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми становятся ведущим фактором развития и существования цивилизованного общества.

Неудачи в сфере межличностных отношений с партнерами по общению могут привести к социальной изоляции личности, замкнутости, неуверенности в собственных силах. И наоборот, успех, взаимопонимание, эмоциональная близость на ранних этапах формирования личности ребенка обуславливают его успешную адаптацию к обществу и к профессии.

Взаимные отношения между людьми определяют многое в жизни, становятся критерием культурного и интеллектуального развития.

По определению, данному Артуром Ребером в «Большом толковом психологическом словаре», межличностный:

1) вообще: характеристика отношений между двумя или более людьми, с коннотацией, что взаимодействие является взаимным;

2) относящийся к явлениям, свойствам, эффектам и так далее, которые являются результатом таких взаимодействий;

3) широкое значение: то, что является социальным.

По определению краткого психологического словаря под редакцией М. Г. Ярошевского, российского психолога, межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Таким образом, опираясь на совокупность всех ранее перечисленных и упомянутых фактов, можно сделать вывод, что младший школьный возраст является этапом, на котором учащиеся осваивают навык общения. Важнейшей задачей выступает – приобретение социальных навыков взаимодействия со сверстниками. В данном возрастном периоде ребенок впервые становится членом настоящего трудового коллектива и постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. Благодаря условиям воспитания и обучения доступна возможность занять новое место в системе общественных отношений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599748-suschnost-mezhlichnostnyh-otnoshenij-mladshih