- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа коррекционного курса по коррекционно-развивающему направлению в Региональном ресурсном центре по трудовому обучению и профессиональной ориентации для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Радуга профессий» «Дефекто»
Курс «Дефектологические занятия» направлен на создание условий для всестороннего развития детей с ОВЗ, их социализации и подготовки к дальнейшему обучению и жизни в обществе. Программа способствует формированию уверенности в себе и развитию личностного потенциала каждого ребенка.
100
0
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Белебеевская коррекционная школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ГБОУ Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ __________ З.Ф. Хафизова «___»__________20____г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ ___________ Л.Р. Имаева «___»__________20____г. |
СОГЛАСОВАНО Руководитель ШМО естественно-гуманитарного цикла и узких специалистов __________ Г.И. Климачева «___»__________20____ г. | Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета школы протокол № 03 от «10» 01 2025 г. |
Рабочая программа коррекционного курса по коррекционно-развивающему направлению в Региональном ресурсном центре по трудовому обучению и профессиональной ориентации для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
«Радуга профессий»
«Дефектологические занятия»
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Срок реализации программы 1 год
Автор-составитель программы:
Хабирова Л.А., учитель-дефектолог
2025 календарный год
г. Белебей
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ10
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ13
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса по коррекционно-развивающему направлению в Региональном ресурсном центре по трудовому обучению и профессиональной ориентации для детей и подростков с ОВЗ «Радуга профессий» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1025 (https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=481817).
ФАООП предполагает работу с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью рабочего плана. В соответствии с рабочим планом учителя-дефектолога рабочая программа рассчитана на 2025 календарный год, которая состоит из 4 курсов, 1 курс включает 10 занятий: индивидуальных, групповых, подгрупповых набор на занятия зависит от индивидуальных особенностей детей. Длительность индивидуальных занятий 25 минут, групповых и подгрупповых 40 мин.
Общая цель работы: создать эффективную систему коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов, с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития.
Задачи коррекционных занятий:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления;
развитие элементов воображения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные развивающие занятия учителя-дефектолога направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
дыхательная гимнастика;
зрительная гимнастика;
упражнения на развитие графомоторных навыков;
кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.
Принципы и правила практической деятельности:
- личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи;
- принцип комплексности – коррекционно-развивающую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте дефектолога с психологом, логопедом, социальным работником, музыкальным руководителем, родителями и медицинской поддержкой;
- принцип деятельностного подхода – коррекционная помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка с ОВЗ;
- принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- принцип единства диагностики и коррекции;
- принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
- принцип комплексного использования методов и приемов;
- принцип усилий ближайшего социального окружения.
Таблица 1.Основные направления деятельности
Направления деятельности | Цель | Обязательно | Дополнительно |
Диагностическо-аналитическое |
| Начало и конец курса | Диагностический срез |
Коррекционное | Обеспечить каждому ребенку максимальный уровень умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии. | Весь период курсов | |
Консультативное | Обеспечить оказание помощи педагогам и родителям в воспитании и обучении в соответствии с возрастными и индивидуально-личностными особенностями детей, проводить мероприятия, способствующие включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач. | Весь период курсов | По запросу родителей |
Таблица 2. Базисные программы
№ | Название программ | Основная направленность программы | Автор(ы) программы | Год издания | Литературный источник |
1. | «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». | Социальное развитие Физическое развитие Познавательное развитие Формирование деятельности | Е.А. Екжанова Е.А. Стребелева | 2003 | Москва «Просвещение» |
2. | «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» | Дидактические игры и упражнения | Е.А. Стребелева | 2018 | Москва «Владос» |
3. | «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитие» | Мышление | Е.А. Стребелева | 2017 | Москва «Владос» |
Таблица 3. Содержание разделов
№ | Название раздела, темы 1 курса | Название раздела, темы 2 курса | Название раздела, темы 3 курса | Название раздела, темы 4 курса | Количество часов в одном курсе |
1. | Входная диагностика познавательных процессов | Входная диагностика познавательных процессов | Входная диагностика познавательных процессов | Входная диагностика познавательных процессов | 1 |
2. | Развитие внимания и памяти | Игры и упражнения на развитие внимания и памяти | Функциональное развитие памяти и внимания школьников | Игры и упражнения на развитие внимания и памяти | 1 |
3. | Формирование мыслительной деятельности | Игры и упражнения на развитие пространственного мышления | Развитие основных мыслительных операций | Игры и упражнения на развитие пространственного мышления | 1 |
4. | Развитие воображения | Игры и упражнения на развитие воображения | Развитие элементов воображения | Игры и упражнения на развитие воображения | 1 |
5. | Развитие математических представлений | Игры и упражнения на развитие математических представлений | Развитие математических представлений о геометрических фигурах | Игры и упражнения задачи и примеры | 1 |
6. | Развитие временного представления. Часы | Игры и упражнения на развитие восприятия времени. | Развитие восприятия времени. Времена года | Игры и упражнения на развитие восприятия времени. | 1 |
7. | Восприятие предметов в пространстве | Игры и упражнения на ориентирование в пространстве | Формирование и уточнение пространственных представлений и выражение их при помощи предлогов | Пространственные отношения между предметами и предложно-падежные конструкции | 1 |
8. | Развитие аналитико-синтетической сферы | Развитие аналитико-синтетической сферы | Развитие аналитико-синтетической сферы | Развитие аналитико-синтетической сферы | 1 |
9. | Сенсорное развитие | Занятие в сенсорной комнате | Сенсорное развитие | Занятие в сенсорной комнате | 1 |
10. | Обследование обучающихся по завершению курса | Обследование обучающихся по завершению курса | Обследование обучающихся по завершению курса | Обследование обучающихся по завершению курса | 1 |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной уровень обучения;
осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
пользоваться простой схемой-планом;
определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с опорой на образец;
запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико-синтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности;
и целенаправленности суждений с помощью учителя;
расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков;
пользоваться сложной схемой-планом;
самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл, демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений;
использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
0 баллов – отсутствие динамики;
1 балл - незначительная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе входной и промежуточной диагностик (Приложение 1, 2).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 курс
№ | Тема занятия | Кол-во | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Входная диагностика познавательных процессов - 1 часа | |||||
1. | Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий | 1 | Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий (индивидуальная, групповая, подгрупповая) | Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Развитие внимания и памяти -1час | |||||
2. | Совершенствование зрительного внимания и подражание действиям, изображенным на картинке, соотнесение их с реальными действиями Совершенствование умения выполнять зрительный диктант по памяти с опорой на алгоритм выполнения: рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь | 1 | Выполнение подражания действиям, изображенным на картинке. Соотнесение их с реальными действиями Выполнение графических работ по памяти и алгоритму. Задания: «Домик», «Машина» | Выполняют действия по подражанию в определенных игровых ситуациях Соотносят с реальными действиями, предложенными учителем выполняют графическую работу, состоящую из 3 картинок с помощью уточняющих вопросов учителя | Выполняют действия по подражанию или показу в определенных игровых ситуациях. Соотносят с реальными действиями, предложенными учителем Выполняют самостоятельно графическую работу, состоящую из 4-5 картинок |
Формирование мыслительной деятельности - 1 час | |||||
3. | Совершенствование умений находить варианты использования какого-либо предмета и называние вариантов применения | 1 | Нахождение вариантов использования какого-либо предмета. Озвучивание возможных вариантов использования предмета. Дидактическая игра «Как это можно использовать?». Учитель называет слово «карандаш» - рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, балку в конструировании и т.д. | Находят варианты использования предмета, опираясь на задания учителя. | Находят варианты использования предмета, опираясь на практический опыт. |
Развитие воображения - 1 час | |||||
4. | Совершенствование умения формировать образ предмета из составных частей, воссоздавать сложные формы из частей | 1 | Создание объектов и объединение их отдельных частей в целое. | Синтезируют целые объекты из отдельных частей (5-6 частей) | Синтезируют целые объекты из отдельных частей (7-9 частей) |
Развитие математических представлений - 1 час | |||||
5. | Совершенствовать умения выполнять счётные операции на наглядном материале с закрытым результатом и открытым результатом, в уме, отвлечённо. Умение на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи, пользоваться математическими знаками. | 1 | Закрепить умение составлять арифметические действия, выделять условие, вопрос, ответ; упражнять в счёте в пределах 10,100,1000 и т.д. в прямом и обратном порядке; закрепить умение ориентироваться на листе бумаги; учить согласовывать свои действия с действиями партнёров при решении поставленных задач. | Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Развитие временного представления. Часы - 1 час | |||||
6. | Совершенствуются следующие знания: о единицах времени и их соотношении. Например, на занятии для обучающихся 4 класса можно выполнять перевод из одних единиц времени в другие и решать задачи на время. Развитие навыков определения времени по часам. Для этого на занятиях используют пальчиковую гимнастику, во время которой дети показывают позы, соответствующие заданному времени (левая рука — часы, правая — минуты). | 1 | Загадка о часах и времени. Игра «Что за чем?». Игра «Когда это бывает». Игра «Назови все части суток». | Оценка успехов в развитии временных представлений может проводиться в рамках рефлексии, когда дети вспоминают, что делали на занятии, какое задание понравилось больше всего и что получается сложнее всего. | Умение определять время по часам с точностью до 5 минут. Умение правильно отражать в речи определяемое время. Представления о разных способах измерения и фиксирования времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношении временных интервалов (1 сутки = 24 часа, 1 неделя = 7 дней и т. д.). Последовательность частей суток, дней недели, времён года, месяцев. |
Восприятие предметов в пространстве – 1 час |
7. | Совершенствование умений воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) | 1 | Воспроизведение пространственных отношений между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине). Задания: «Вверху-внизу», «Скульптор» | Конструируют по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) по показу | Конструируют по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) самостоятельно |
Развитие аналитико-синтетической сферы – 1 час | |||||
8. | Развитие способности анализировать простые закономерности; умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества; упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; | 1 | Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д. Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность». Аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением. 1 Игры «Опиши друга», «Что не подходит?» «Лес» | Включать умение выполнять простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы, сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам (цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д.) | Самостоятельно выделяет существенные признаки предметов (слов), использует существенные связи между понятиями. Он правильно и самостоятельно указывает «лишнее» слово и называет родовое понятие для обозначения объединяемых в одну группу слов и «лишнего» слова. |
Сенсорное развитие - 1 час | |||||
9. | Закрепление умений производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников, ромбов, трапеций разного цвета и разной величины в процессе конструирования | 1 | Дидактические игры на формирование представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов. Упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности. Пальчиковую гимнастику и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук. Игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений. | Закрепление умений производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников, ромбов, трапеций разного цвета и разной величины в процессе конструирования | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Обследование обучающихся по завершению курса- 1 час | |||||
10. | Обследование познавательной деятельности | 1 | Выполнение заданий на исследование уровня развития зрительной, слуховой, тактильной памяти, внимания и мыслительных операций | Соотносят предметы по величине из шести предложенных объектов с помощью педагога. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке с опорой на образец. Различают «теплые» и «холодные» оттенки с помощью учителя. Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам по инструкции учителя. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно, по инструкции педагога. Определяют «четвертый лишний» с помощью педагога. Определяют последовательность событий с опорой на образец. Дорисовывают изображение, получая цельное изображение | Соотносят предметы по величине из 7- 9 объектов. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке. Различают «теплые» и «холодные» оттенки. Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам по инструкции учителя. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно. Определяют «четвертый лишний». Определяют последовательность событий. Дорисовывают изображение, получая цельное изображение, называют и описывают воображаемый предмет |
2 курс
№ | Тема занятия | Кол-во | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Входная диагностика познавательных процессов - 1 часа | |||||
1. | Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий | 1 | Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий (индивидуальная, подгрупповая, групповая) | Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Игры и упражнения на развитие внимания и памяти -1час | |||||
2. | Совершенствование умения воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части его элементов, закрепление умения дорисовывать недостающие части рисунка. Совершенствование слуховой памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества словосочетаний и коротких предложений, которые нужно запомнить | 1 | Воспроизведение целостного изображение предмета, выбирая недостающие части его элементов. Выполнение заданий: «Почини коврик», «Нарисуй по точкам». Прослушивание, запоминание и повторение словосочетаний и коротких предложений. Задание: «Послушай предложение, запомни и повтори» | Выполняют задание, выбирают недостающие части элементов, делают выбор из 7 элементов. При затруднениях можно уменьшить количество предметов. Выполняют задания по допрессовыванию недостающих частей рисунка при предъявлении образца. Прослушивают, запоминают и повторяют словосочетанияпри повторном произнесении задания учителем | Выполняют задание, выбирают недостающие части элементов, делают выбор из 8-9 элементов. Выполняют задания по допрессовыванию недостающих частей рисунка самостоятельно. Прослушивают, запоминают и повторяют словосочетания и короткие предложения самостоятельно |
Игры и упражнения на развитие пространственного мышления - 1 час | |||||
3. | Совершенствование развития наглядно- образного мышления | 1 | Расположение серии сюжетных картинок по смыслу, соотношению понятий, образовывайте аналогий. Ответы на вопросы. Составление рассказа. Задания: «Полей цветы», «Как построить поезд?», «Достань ключик!» | Рассматривают картинки и объясняют ситуацию. Рассказывают, как решить проблемную ситуацию (в случае затруднения понимания изображенной ситуации учитель использует прием припоминания: «Вспомни, как это было...»). Располагают картинки по соотношению понятий Отвечают на вопросы | Рассматривают картинки и объясняют ситуацию. Рассказывают, как решить проблемную ситуацию. Самостоятельно определяют порядок размещения картинок по смыслу. Отвечают на вопросы. Составляют рассказ |
Игры и упражнения на развитие воображения - 1 час | |||||
4. | Развитие воображения путем генерирования новых идей | 1 | Комбинирование известных впечатлений. Объединение предыдущих действий. Дидактические игры: «Настроение и цвет», «Пантомима для сообразительных», «Прямоугольное королевство» | Выбирают любимый цвет. Объясняют свой выбор. Выбирают нелюбимый цвет. Объясняют свой выбор. Создают совместно с учителем цветочную поляну настроения | Читают вслух несколько известных стихотворений. Один обучающийся «рассказывает» стихотворения посредством активной мимики и движений. Другие угадывают, о каком стихотворении идет речь. Конструируют город и жителей из геометрических фигур |
Игры и упражнения на развитие математических представлений - 1 час | |||||
5. | Совершенствовать умения выполнять счётные операции на наглядном материале с закрытым результатом и открытым результатом, в уме, отвлечённо. Умение на наглядной основе составлять и решать арифметические задачи, пользоваться математическими знаками. | 1 | Закрепить умение составлять арифметические действия, выделять условие, вопрос, ответ; упражнять в счёте в пределах 10,100,1000 и т.д. в прямом и обратном порядке; закрепить умение ориентироваться на листе бумаги; учить согласовывать свои действия с действиями партнёров при решении поставленных задач. | Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Игры и упражнения на развитие восприятия времени - 1 час | |||||
6. | Совершенствуются следующие знания: о единицах времени и их соотношении. Например, на занятии для обучающихся 4 класса можно выполнять перевод из одних единиц времени в другие и решать задачи на время. Развитие навыков определения времени по часам. Для этого на занятиях используют пальчиковую гимнастику, во время которой дети показывают позы, соответствующие заданному времени (левая рука — часы, правая — минуты). | 1 | Загадка о часах и времени. Игра «Что за чем?». Игра «Когда это бывает». Игра «Назови все части суток». | Оценка успехов в развитии временных представлений может проводиться в рамках рефлексии, когда дети вспоминают, что делали на занятии, какое задание понравилось больше всего и что получается сложнее всего. | Умение определять время по часам с точностью до 5 минут. Умение правильно отражать в речи определяемое время. Представления о разных способах измерения и фиксирования времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношении временных интервалов (1 сутки = 24 часа, 1 неделя = 7 дней и т. д.). Последовательность частей суток, дней недели, времён года, месяцев. |
Игры и упражнения на ориентирование в пространстве – 1 час | ||||||
7. | Совершенствование умений воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) | 1 | Воспроизведение пространственных отношений между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине). Задания: «Вверху-внизу», «Скульптор» | Конструируют по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) по показу | Конструируют по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) самостоятельно | |
Развитие аналитико-синтетической сферы – 1 час | ||||||
8. | Развитие способности анализировать простые закономерности; умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества; упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; | 1 | Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д. Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность». Аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением. 1 Игры «Опиши друга», «Что не подходит?» «Лес» | Включать умение выполнять простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы, сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам (цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д.) | Самостоятельно выделяет существенные признаки предметов (слов), использует существенные связи между понятиями. Он правильно и самостоятельно указывает «лишнее» слово и называет родовое понятие для обозначения объединяемых в одну группу слов и «лишнего» слова. | |
Занятие в сенсорной комнате - 1 час | |||||
9. | Закрепление умений использовать представления о величине и форме предметов в разных видах деятельности – игре, аппликации, лепке, рисовании | 1 | Выполнение различных видов деятельности (игра, лепка, рисование). Аппликация «Кораблик», рисунок «Бабочка» | Выполняют аппликацию и рисунок из геометрических фигур разной величины, и формы по образцу и с помощью учителя | Выполняют аппликацию и рисунок из геометрических фигур разной величины, и формы с помощью учителя |
Обследование обучающихся по завершению курса- 1 час | |||||
10. | Обследование познавательной деятельности | 1 | Выполнение заданий на исследование уровня развития зрительной, слуховой, тактильной памяти, внимания и мыслительных операций | Соотносят предметы по величине из шести предложенных объектов с помощью педагога. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке с опорой на образец. Различают «теплые» и «холодные» оттенки с помощью учителя. Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам по инструкции учителя. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно, по инструкции педагога. Определяют «четвертый лишний» с помощью педагога. Определяют последовательность событий с опорой на образец. Дорисовывают изображение, получая цельное изображение | Соотносят предметы по величине из 7- 9 объектов. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке. Различают «теплые» и «холодные» оттенки. Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам по инструкции учителя. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно. Определяют «четвертый лишний». Определяют последовательность событий. Дорисовывают изображение, получая цельное изображение, называют и описывают воображаемый предмет |
3 курс
№ | Тема занятия | Кол-во | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Входная диагностика познавательных процессов - 1 часа | |||||
1. | Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий | 1 | Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий (индивидуальная, групповая, подгрупповая) | Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Функциональное развитие памяти и внимания школьников -1час | |||||
2. | Совершенствование умения сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком без фиксации на его местоположении в слове на слух | 1 | Выполнение задания путем сравнения сюжетных изображений, выделяя в них сходные и различные элементы и детали. Задания: «Найди сходства и отличия», «Что перепутал художник?», «Что изменилось?». Подбор слов с заданным звуком, без фиксации на его местоположении в слове. Игры («Включи телевизор», «Каждому звуку свою комнату», «Новоселье у зверей») | Выполняют задания путем сравнения сюжетных изображений, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (4-5 элементов). Подбирают слова с заданным звуком (6-7 слов). | Выполняют задания путем сравнения сюжетных изображений, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (6-7 элементов). Подбирают слова с заданным звуком (7-8 слов) самостоятельно |
Развитие основных мыслительных операций - 1 час | |||||
3. | Совершенствование категориального мышления, развитие уровня обобщения | 1 | Исключение предметов или явлений (три изображения относятся к одной категории, четвертое, сохраняя внешнее сходство с остальными или входя в одну действенную ситуацию, не относится к этой категории). Изменение позиции «лишней картинки». Использование «провокаций» по стилю изображения. Задания: «На приеме у доктора», «В зоопарке» | Выполняют задания на исключение предметов или явлений с помощью уточняющих вопросов учителя | Выполняют задания на исключение предметов или явлений самостоятельно |
Развитие элементов воображения - 1 час | |||||
4. | Совершенствование воображения путем создания модели в виде цветных рамок со стрелками | 1 | Создание историй и рассказов. Фиксирование последовательности эпизодов | Используют наглядные модели и схемы на развитие воображения при ознакомлении с художественной литературой с помощью уточняющих вопросов учителя | Используют наглядные модели и схемы на развитие воображения при ознакомлении с художественной литературой самостоятельно |
Развитие математических представлений о геометрических фигурах - 1 час | |||||
5. | Закреплять представления о геометрических фигурах; упражнять в определении геометрических фигур на основе словесного описания и зрительного восприятия; развивать умение классифицировать геометрические фигуры по одному из признаков; учить конструировать предметы из геометрических фигур, узнавать геометрические фигуры в окружающих предметах; отрабатывать навыки связной, диалогической речи. | 1 | Закрепить знание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; 2 закреплять умение характеризовать предмет по определённым признакам: цвет, форма, размер, находить разные по форме предметы, называть форму и предмет и раскладывать их на группы; Игра «Волшебный мешочек». Пальчиковая игра «Котята». Игра «Подбери фигуру». Игра «Что забыл художник?» | Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Развитие восприятия времени. Времена года - 1 час | |||||
6. | Совершенствуются следующие знания: о единицах времени и их соотношении. Например, на занятии для обучающихся 4 класса можно выполнять перевод из одних единиц времени в другие и решать задачи на время. Развитие навыков определения времени по часам. Для этого на занятиях используют пальчиковую гимнастику, во время которой дети показывают позы, соответствующие заданному времени (левая рука — часы, правая — минуты). | 1 | Загадка о часах и времени. Игра «Что за чем?». Игра «Когда это бывает». Игра «Назови все части суток». | Оценка успехов в развитии временных представлений может проводиться в рамках рефлексии, когда дети вспоминают, что делали на занятии, какое задание понравилось больше всего и что получается сложнее всего. | Умение определять время по часам с точностью до 5 минут. Умение правильно отражать в речи определяемое время. Представления о разных способах измерения и фиксирования времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношении временных интервалов (1 сутки = 24 часа, 1 неделя = 7 дней и т. д.). Последовательность частей суток, дней недели, времён года, месяцев. |
Формирование и уточнение пространственных представлений и выражение их при помощи предлогов– 1 час | ||||||
7. | Совершенствование умений воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) | 1 | Воспроизведение пространственных отношений между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине). Задания: «Вверху-внизу», «Скульптор» | Конструируют по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) по показу | Конструируют по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) самостоятельно | |
Развитие аналитико-синтетической сферы – 1 час | ||||||
8. | Развитие способности анализировать простые закономерности; умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества; упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; | 1 | Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д. Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность». Аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением. 1 Игры «Опиши друга», «Что не подходит?» «Лес» | Включать умение выполнять простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы, сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам (цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д.) | Самостоятельно выделяет существенные признаки предметов (слов), использует существенные связи между понятиями. Он правильно и самостоятельно указывает «лишнее» слово и называет родовое понятие для обозначения объединяемых в одну группу слов и «лишнего» слова. | |
Сенсорное развитие - 1 час |
9. | Совершенствование умения группировать и сортировать предметы по их тактильным признакам с учетом представлений о свойствах и формах предметов | 1 | Различение на ощупь свойств предметов и группирование их по тактильным признакам (свойства и форма). Задания: «Золушка», «Кто быстрее» | Распознают на ощупь свойства предметов и группируют их по тактильным признакам с помощью учителя | Распознают на ощупь свойства предметов и группируют их по тактильным признакам самостоятельно |
Обследование обучающихся по завершению курса - 1 час | |||||
10. | Обследование познавательной деятельности | 1 | Выполнение заданий на исследование уровня развития зрительной, слуховой, тактильной памяти, внимания и мыслительных операций | Соотносят предметы по величине из шести предложенных объектов с помощью педагога. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке с опорой на образец. Различают «теплые» и «холодные» оттенки с помощью учителя. Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам по инструкции учителя. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно, по инструкции педагога. Определяют «четвертый лишний» с помощью педагога. Определяют последовательность событий с опорой на образец. Дорисовывают изображение, получая цельное изображение | Соотносят предметы по величине из 7- 9 объектов. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке. Различают «теплые» и «холодные» оттенки. Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам по инструкции учителя. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно. Определяют «четвертый лишний». Определяют последовательность событий. Дорисовывают изображение, получая цельное изображение, называют и описывают воображаемый предмет |
4 курс
№ | Тема занятия | Кол-во | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Входная диагностика познавательных процессов - 1 часа | |||||
1. | Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий | 1 | Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий (индивидуальная, подгрупповая, групповая) | Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Игры и упражнения на развитие внимания и памяти - 1час | |||||
2. | Совершенствование умения выстраивать слова из начальных букв и слогов путем формирования концентрации внимания на запоминаемом объекте. Совершенствование умения изображать события и героев из рассказа на листе бумаги после прослушанного описания | 1 | Запоминание и составление слов из начальных букв и слогов. Задания: «Переставь слоги и звуки», «Назови заданный слог в слове». Воспроизведение на листе бумаги событий и героев из рассказа по словесному описанию. Задание: нарисуй картину к рассказу В. Сутеева «Три котенка» | Выполняют задание по памяти. Запоминают и составляют слова по памяти (5-6 слов) с помощью повторного предъявления образца. При затруднениях можно уменьшить количество предметов. Слушают рассказ. Изображают на листе бумаги события рассказа и героев с помощью наводящих вопросов учителя | Запоминают и составляют слова по памяти (7-8 слов) самостоятельно, слушают рассказ. Изображают на листе бумаги события рассказа и героев по словесному описанию учителя самостоятельно |
Игры и упражнения на развитие пространственного мышления - 1 час | |||||
3. | Формирование умения прогнозировать последствия своей деятельности | 1 | Планирование своей деятельности для получения необходимого результата. Проговаривание последовательности своих действий, используя речевые формулы: «Сначала я…», «Затем я…», « Если…, то…» | Высказывают устно свои пожелания. Визуализируют их в виде рисунка. Составляют план под руководством учителя. Проговаривают последовательность своих действий, используя речевые формулы: «Сначала я…», «Затем я…», «Если…, то…» (в случае затруднения переноса действий обращаются за помощью к учителю) | Ставят перед собой задачу. Проговаривают последовательность своих действий, используя речевые формулы: «Сначала я…», «Затем я…», «Если…, то…». Составляют план своих действий. Обсуждают его с одноклассниками |
Игры и упражнения на развитие воображения - 1 час | |||||
4. | Развитие творческого воображения путем использования знакомого сказочного сюжета | 1 | Вспоминание известных сказочных сюжетов. Погружение в воображаемую атмосферу сюжета. Дидактическая игра «Если бы да кабы…». | Пересказывают любимую сказку. Выявляют с помощью учителя проблему героев. Составляют план оказания помощи сказочным персонажам. Приходят совместно к решению проблемы | Пересказывают сюжет сказки. Самостоятельно выявляют проблему героев. Добавляют еще одного героя (себя). Разрабатывают стратегию преодоления проблемы. Обсуждают с одноклассниками |
Игры и упражнения задачи и примеры - 1 час | |||||
5. | Совершенствовать умения выполнять счётные операции на наглядном материале с закрытым результатом и открытым результатом, в уме, отвлечённо. Умение на наглядной основе составлять и решать арифметические задачи, пользоваться математическими знаками. | 1 | Закрепить умение составлять арифметические действия, выделять условие, вопрос, ответ; упражнять в счёте в пределах 10,100,1000 и т.д. в прямом и обратном порядке; закрепить умение ориентироваться на листе бумаги; учить согласовывать свои действия с действиями партнёров при решении поставленных задач. | Выполняют дифференцированные задания при оказании непосредственной помощи учителя | Выполняют большинство заданий самостоятельно |
Игры и упражнения на развитие восприятия времени.- 1 час | ||||||
6. | Совершенствуются следующие знания: о единицах времени и их соотношении. Например, на занятии для обучающихся 4 класса можно выполнять перевод из одних единиц времени в другие и решать задачи на время. Развитие навыков определения времени по часам. Для этого на занятиях используют пальчиковую гимнастику, во время которой дети показывают позы, соответствующие заданному времени (левая рука — часы, правая — минуты). | 1 | Загадка о часах и времени. Игра «Что за чем?». Игра «Когда это бывает». Игра «Назови все части суток». | Оценка успехов в развитии временных представлений может проводиться в рамках рефлексии, когда дети вспоминают, что делали на занятии, какое задание понравилось больше всего и что получается сложнее всего. | Умение определять время по часам с точностью до 5 минут. Умение правильно отражать в речи определяемое время. Представления о разных способах измерения и фиксирования времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношении временных интервалов (1 сутки = 24 часа, 1 неделя = 7 дней и т. д.). Последовательность частей суток, дней недели, времён года, месяцев. | |
Пространственные отношения между предметами и предложно-падежные конструкции – 1 час | ||||||
7. | Совершенствование умений воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) | 1 | Воспроизведение пространственных отношений между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине). Задания: «Вверху-внизу», «Скульптор» | Конструируют по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) по показу | Конструируют по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине) самостоятельно | |
Развитие аналитико-синтетической сферы – 1 час | ||||||
8. | Развитие способности анализировать простые закономерности; умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества; упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; | 1 | Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д. Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность». Аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением. 1 Игры «Опиши друга», «Что не подходит?» «Лес» | Включать умение выполнять простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы, сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам (цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т. д.) | Самостоятельно выделяет существенные признаки предметов (слов), использует существенные связи между понятиями. Он правильно и самостоятельно указывает «лишнее» слово и называет родовое понятие для обозначения объединяемых в одну группу слов и «лишнего» слова. | |
Занятие в сенсорной комнате - 1 час |
9. | Совершенствование умения определять на ощупь фактуру предмета по словесному описанию, развитие умения передавать ее в аппликации | 1 | Различение на ощупь предметов по фактуре: пушистый, колючий, шероховатый. Словесное описание предметов, воспринятых тактильно. Выполнение аппликации. | Распознают на ощупь свойства предметов по фактуре: пушистый, колючий, шероховатый. Характеризуют их свойства и качества с помощью наводящих вопросов. Выполняют аппликацию с помощью учителя | Распознают на ощупь свойства предметов по фактуре. Характеризуют их свойства и качества. Выполняют аппликацию самостоятельно |
Обследование обучающихся по завершению курса- 1 час | |||||
10. | Обследование познавательной деятельности | 1 | Выполнение заданий на исследование уровня развития зрительной, слуховой, тактильной памяти, внимания и мыслительных операций | Соотносят предметы по величине из шести предложенных объектов с помощью педагога. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке с опорой на образец. Различают «теплые» и «холодные» оттенки с помощью учителя. Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам по инструкции учителя. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно, по инструкции педагога. Определяют «четвертый лишний» с помощью педагога. Определяют последовательность событий с опорой на образец. Дорисовывают изображение, получая цельное изображение | Соотносят предметы по величине из 7- 9 объектов. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке. Различают «теплые» и «холодные» оттенки. Называют и группируют слова и словосочетания по трем заданным признакам по инструкции учителя. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно. Определяют «четвертый лишний». Определяют последовательность событий. Дорисовывают изображение, получая цельное изображение, называют и описывают воображаемый предмет |
Приложение 1
Входная диагностика8 - 9 лет
Подбери предмет по цвету (красный, желтый, синий, зеленый):проведи линию от цветного квадрата к предмету соответствующего цвета, назови этот цвет.
Подбери фигуру (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник):проведи линию от фигуры к соответствующей прорези.
С
равни два предмета по величине (большой-маленький, длинный-короткий).
О
предели и назови, где что находится? (вверху, внизу).Выполни штриховку по образцу.
Входная диагностика10 лет
Подбери фрукты по цвету и проведи линии от фрукта к соответствующему кругу.
2. Подбери предметы по форме и цвету, проведи линии.
3. Подбери предметы по размеру и проведи линии (большой мишка-большой мячик; средний мишка-средний мячик; маленький мишка-маленький мячик)
4. Сравни два предмета по величине (высокий-низкий, широкий-узкий)
5.Рассмотри картинку. Найди всех пешеходов. Скажи, где они находятся. Используй в речи слова «слева», «справа», «внизу», «вверху», «над», «под», «перед», «за», «близко», «далеко», «около».
6. Обведи и продолжи узор.
Входная диагностика11 лет
1. Выдели признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов)
Соедини предметы с геометрическими формамигеометрической фигурой, на которую они похожи
Какие звуки издают эти предметы и живые существа? Попробуй передать их голосом
Скопируй по образцу.
Входная диагностика12 лет
Подбери фигуру (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция):проведи линию от фигуры к соответствующей прорези.
Подбери цвет и проведи линию к соответствующему цвету
Найди «четвертый лишний» и вычеркни.
Дорисуй недостающие части рисунка.
Приложение 2
Обследование обучающихся по завершению курса 8 - 9 лет
Подбери предмет по цвету: проведи линии от цветного квадрата к предмету соответствующего цвета, назови их цвет.
Подбери предметы по форме и цвету: проведи линию от предмета к месту его расположения в таблице.
3. Сравни два предмета по величине (длинный – короткий, толстый – тонкий, широкий-узкий).
4. Рассмотри картинку. Найди всех поросят. Скажи, где они находятся. Используй в речи слова «внизу», «вверху», «над», «под», «близко», «далеко».
5. Обведи и продолжи рисунок.
Обследование обучающихся по завершению курса 10 лет
1. Определи предметы по контурному изображению.
2. Назови и покажи основные цвета.
3. Продолжи узор по образцу.
4. Определи, где дикие и где домашние птицы (проведи линии от птицы к их месту жительства).
5. Определи, где чьи инструменты (проведи линии).
Обследование обучающихся по завершению курса 11 лет
Назови признаки предметов по цвету и размеру: проведи линию от предмета к месту его нахождения в таблице.
2. Раскрась продукты, которые имеют жидкую консистенцию.
3. Раскрась «лёгкие» предметы, а тяжелые зачеркни.
4. Скопируй по образцу.
Обследование обучающихся по завершению курса 12 лет
Подбери фрагмент по цвету и размеру: проведи линию от фрагмента к месту его нахождения в таблице.
Раскрась картину, используя основные цвета и оттенки по цифрам.
Найди «четвертый лишний» и вычеркни.
Дорисуй картинки и раскрась их.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599952-rabochaja-programma-korrekcionnogo-kursa-po-k
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Сурдопедагогика: теория и технологии работы с обучающимися с ОВЗ»
- «Социальная работа с несовершеннолетними и семьями в трудной жизненной ситуации»
- «Особенности постановки хореографического произведения»
- «Учитель физической культуры: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС»
- «Подготовка к ЕГЭ по иностранному языку в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Педагогика дополнительного образования детей
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Теория и методика обучения астрономии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.