- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету: «Речь и альтернативная коммуникация»
98
1
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Ленинградской области «Всеволожская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
«РАССММОТРЕНО» | «ПРИНЯТО» | «УТВЕРЖДАЮ» |
на МО учителей начальных классов | На педагогическом совете 29.08.2024 г | ВРИО директора школы-интерната |
«28»_08_2024 г. | Протокол № 74 | Е. А. Федоренко Распоряжение № 61 от 30.08.2024 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: «Речь и альтернативная коммуникация»
3 «Г» класс, 2 вариант
Составитель программы:
учитель Трандина А.Н.
г. Всеволожск
2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………………………….3
Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»…..……………..7
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»………………………………………………………8
Тематическое планирование по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»…………………………………………………………………………………15
Список литературы…………………………………………………………………………….30
Пояснительная записка.
Нормативные документы.
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметной области "Язык и речевая практика" составлена на основании:
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
- Учебного календарного графика.
- Учебного плана школы на 2024-2025 учебный год.
Цели и задачи.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Задачи:
Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Формировать овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
Вырабатывать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Учить глобальному чтению в доступных обучающимся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Развивать предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Обучать навыкам чтения и письма.
Место учебного предмета в учебном плане школы.
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметной области "Язык и речевая практика" рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю), 34 учебные недели.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Методы обучения и мотивации учебной деятельности. Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений: упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы контроля результатов обучения. Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
совершенствование умений социально-эмоционального взаимодействия в доступной форме;
знакомство с разными ситуациями коммуникации для практики взаимодействия в кругу сверстников, знакомство с практикой использования альтернативных средств коммуникации, «чтение» пиктограмм, совершенствовать доступные умения и средства коммуникации в практике диалогической речи.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
расширение коммуникативных средств и речевых возможностей в доступной форме для социального взаимодействия со сверстниками,
обогащение активного и пассивного словаря в целях коммуникации,
выражение эмоционально - оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием речевых и неречевых средств общения.
В разделе "Чтение и письмо":
совершенствование ручной и мелкой моторики,
совершенствовать умения целенаправленно действовать пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
совершенствовать элементарные графо моторные умения,
расширять возможности слухового внимания и слухового восприятия при создании разнообразных ситуаций коммуникации,
закреплять интерес и проявлять потребность к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым, соотносить их с иллюстрациями,
умение понимать смысл коротких текстов, читаемых взрослым, на основе прослушивания текстов, читаемых учителем и прослушивания аудиозаписей, подбора иллюстраций, пиктограмм, названий слов.
В основном содержании 3 разделов учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» выделено 4 направления:
Мой класс – мои друзья (взаимоотношения).
Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры).
Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др.)
Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бабабо.
Направления учебного предмета реализуются поэтапно, каждое из которых позволяет совершенствовать на новом качественном уровне умения обучающихся в коммуникации. Содержание направлений состоит из тематических блоков в контексте коммуникации с окружающей действительностью и накопления личного опыта обучающегося в этой области.
Разделы предмета включены в структуру занятий, могут чередоваться, или приоритетно увеличиваться в объеме относительно друг друга по усмотрению учителя, в зависимости от темы урока.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация".
Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связаны с овладением речью и альтернативной коммуникацией в житейски значимых для детей практических ситуациях: способность обучающихся поддерживать в доступной форме общение со взрослыми и сверстниками, использовать усвоенные средства вербальной, невербальной и альтернативной коммуникации для продолжения общения в разных ситуациях. Содержание учебного предмета для обучающихся 3 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в разных ситуациях взаимодействия, как с учителем, так и со сверстниками.
Учебный предмет в 3 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 2 класса и овладели базовыми умениями в коммуникации: используют доступные невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с ситуацией, близкой к личному опыту ребенка; проявляют готовность к положительным формам взаимодействия с учителем и со сверстниками; с помощью доступных средств коммуникации могут выражать свои потребности и желания, проявляют коммуникативную активность в доступной форме соответственно ситуации.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация».
Личностные:
социально-эмоциональное участие в ситуациях взаимодействия со знакомыми людьми (взрослыми и сверстниками), близких к житейскому опыту ребенка,
понимание социальной роли «партнера» в деловых ситуациях общения,
использование элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей,
- знакомство в доступных пределах с конфликтными ситуациями.
Предметные:
понимание элементарных невербальных графических знаков в контексте значимых для обучающегося жизненных ситуаций,
составление коротких описательных рассказов об игрушках, любимых вещах, интересных для обучающихся ситуаций и событий с использованием речи или пиктограмм;
умение узнавать, распознавать и произносить слова, обозначающие имена знакомых детей и взрослых (5-6 имен);
понимание содержание небольших текстов, прочитанных взрослым, пересказ текстов с опорой на иллюстрации или пиктограммы, выражение эмоционально- оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений с использованием неречевых и речевых средств общения;
выполнение элементарных графических заданий по показу, по образцу и по инструкции учителя;
«чтение» изображений на картинках, сюжетных картинах, пиктограммах;
чтение слогов, слов и «глобальное чтение»,
умение соотносить иллюстрации и ее элементы со знакомым текстом, прочитанным взрослым.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
используют знакомые средства коммуникации (включая альтернативные) в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
понимают значение слов в близкой к личному опыту обучающегося житейской ситуации;
умеют вступать в контакт и поддерживать его в группе знакомых сверстников и со знакомыми взрослыми;
узнают и различают имена знакомых сверстников, используя умения глобального чтения;
узнают звучание знакомой аудиокниги, показывая картинку или пиктограмму; - пишут простые графические элементы, знают и пишут буквы: А, О, У, М, И.
умеют читать слоги, слова, читают несколько слов методом «глобального чтения».
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Промежуточная и итоговая аттестация.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» в 3 классе проводится на основании выявленных у обучающихся умений в доступной форме по овладению планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
Процедура промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится учителем класса в режиме текущего занятия. В групповом виде работы – учитель контролирует самостоятельность обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости оказывает помощь, показывая образец действия, или совместными действиями.
В индивидуальном виде работы – учитель при необходимости помогает выполнять предметно-практическое действие.
Промежуточная аттестация
Задание 1. «Слушай и показывай».
Цель: выявить умение соотносить со словом картинку и пиктограмму.
Оборудование: иллюстрации и пиктограммы к словам: школа, парта, портфель, рюкзак, ручка, пенал, тетрадь, карандаш.
Инструкция: слушайте слова и показывайте картинку и пиктограмму.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания: выбор из 8 иллюстраций или пиктограмм к прослушанному слову.
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания______ баллов
Задание 2. «Чтение» по артикуляции.
Цель: выявить умение узнавать и воспроизводить знакомые звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции.
Оборудование: нет
звуки А, О, У, М,
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания: узнавать звуки: А, О, У, М. 2. Воспроизводить знакомые звуки.
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания ___баллов
Протокол оценки по 2 заданиям:
№ п/п | Наименование | Оценка |
Задание 1 «Слушай и показывай» | ||
Задание 2 «Чтение» по артикуляции». | ||
Итого за 2 задания | ||
Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уровне
Итоговая аттестация
Задание 1. «Кто сказал мяу?» - задание по сказке В. Сутеева
Цель: выявить умения слушать текст по аудиозаписи, выбирать иллюстрации к прочитанному тексту, отвечать на вопросы.
Оборудование: выбор из 3-х сюжетных картинок, пиктограммы.
Инструкция: Кто главный герой сказки? Что забыл котенок? Куда котенок пошел? Кого он встретил? Чем завершилась сказка?
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания: 1. Умение слушать аудиозапись сказки. 2. Умение узнавать сказки и выбирать сюжетную картинок среди 3-х. 3. Умение понимать содержание текста и отвечать на вопросы доступным способом (фразой, картинкой, пиктограммой).
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть задания или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 1 задания ___баллов.
Задание 2. «Читаем: слоги, слова».
Цель: выявить умения «читать» знакомые слоги или слова, в том числе и методом глобального чтения, картинки в соответствии со знакомыми словами.
Оборудование: знакомые слоги и слова: АУ, УА, АМ, УМ, ОМ, МА, МУ, МО, МИ, ИМ; МАМА, МУМУ – размер 10 или 5 см.; для глобального чтения слова: школа, ручка, книга, мел, игра, мяч, парта, портфель.
Инструкция: предлагается прочитать по очереди все слоги, а потом слова.
Действия, которые необходимо оценить в процессе задания: Умение читать слоги. Умение читать слова. Умение узнавать слова (7-8) и соотносить их с картинками.
Критерии оценки выполнения задания:
1 балл – не выполнил
2 балла – выполнил задание только с помощью взрослого
3 балла – выполнил самостоятельно часть заданий или все задание после оказания помощи
4 балла – выполнил самостоятельно
Результат 2 задания ___баллов
Протокол оценки по 2 заданиям:
№ п/п | Наименование | Оценка |
Задание 1 Сказка «Кто сказал мяу?» | ||
Задание 2 «Читаем слоги и слова» | ||
Итого за 2 задания | ||
Оценка промежуточных достижений, обучающихся:
2 балла – программный материал не усвоен
3-5 баллов – программный материал усвоен на минимальном уровне
6-8 баллов – программный материал усвоен на достаточном уров
Тематическое планирование по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметной области "Язык и речевая практика"
Тематическое планирование
№ п/п | Направления/ разделы/группа | Кол-во часов | ||||
Направление 1 «Мой класс – мои друзья» (взаимоотношения) | ||||||
Прощай, лето! | 4 ч | |||||
Встреча с учителями и одноклассниками. Обмен впечатлениями о лете. Урок знаний. Словарь: школа, доброе утро, здравствуйте, привет, хорошо, плохо. Глобальное чтение: школа, портфель, парта, свое имя на карточке. Пиктограммы: школа, портфель, парта, ученик. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Приветствие с помощью слов, жестов и выражений (называние имен одноклассников). Участие в беседе: «Как я провел лето?». Воспоминания о лете (Что ты делал летом? Где ты был летом?) Вербальные ответы (с графической опорой) или выбор ответа из сюжетных картинок, обозначающих летние занятия, рассмотрение фотографий, открыток, сувениров и т.д. Прощание с помощью слов, жестов и выражений. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Задавать вопросы и отвечать на них (что ты делал летом? Где твой портфель?). Соотнесение себя с пиктограммой «ученик». Составление предложений типа «Ученик сидит за партой». Ответы на вопросы по картинке (поиск и показ персонажей и знакомых предметов, определение их деятельности). Знакомство с некоторыми названиями лесных растений (их показ и называние на предметной картинке, на сюжетной картинке) | |||||
Чтение и письмо | Рассматривание летних фотографий обучающихся, принесенных в школу, узнавание на них детей, определение их действий и эмоций. Подписывание фотографий именами детей. «Чтение» слов на карточках, прикрепленных к предметам (портфель, парта, макет школы), фотографиям, картинкам, далее карточки убираются и вновь прикрепляются к предметам. Знакомство с пиктограммой «ученик». Работа с картинкой «Дети в лесу»: беседа по содержанию; чтение подписи под картинкой (АУ), узнавание этих звуков по беззвучной артикуляци | |||||
Здравствуй, осень. Школьные дела | 3 ч | |||||
Словарь: школа, класс, имена детей, учителя; возьми, собери, достань, положи. Глобальное чтение: школа, парта, портфель. Пиктограммы: листья, ветер, дождь, птицы, идет, падает, дует | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Активизация связной речи в процессе участия в беседе по сюжетным картинкам, фотографиям на тему «Осень»: «Назови, что ты видишь?», «Какое время года?», «Какую одежду надели люди?», «Как поменялась погода?». | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Составление предложений вербально и с помощью пиктограмм (в т.ч. картинный план). Задавать вопросы и отвечать на них. | |||||
Чтение и письмо | Рассматривание фотографий и иллюстраций по теме «осень». Изображение осеннего дерева (рисование ствола, дорисовка листьев). Дополнение осеннего пейзажа (рисование точек, штрихов (дождь), галочек (птиц) на бумаге красками). Слушание стихов об осени, воспроизведение одного стихотворения Аппликация, лепка «Грибы в корзинке». | |||||
Готовимся к урокам. Мой портфель. | 3 ч | |||||
Словарь: мой, твой, пенал, ручка, карандаш, пожалуйста. Глобальное чтение: пенал, ручка, ластик, карандаш. Пиктограммы: пенал, ручка, карандаш, ластик, писать, рисовать, стирать. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Выражение просьбы и ответ на просьбу. Рассматривание канцелярских принадлежностей одноклассников, их сравнение со своими. Оказание помощи одноклассникам. Рассказать, что лежит в пенале. Собирание всех предметов школьной принадлежности в портфель. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Соотнесение пиктограммы – предмета и пиктограммы – действия, составление предложений. Выполнение двигательных упражнений под музыку (например, музыкальные гимнастики Железновой), под речевое сопровождение. Отгадывание задуманного предмета и загадывание по жестовой загадке (имитация стирания – ластик) и др. | |||||
Чтение и письмо | Выполнение графических заданий. Поиск в словах для глобального чтения знакомых букв: А, У. Произнесение и чтение их сочетаний Соотнесение предмета с карточкой – словом. Подписывание изображенных предметов стикерами – словами. | |||||
Волшебная страна сказок. | 4 ч | |||||
Словарь: кораблик, цыпленок, муравей, лягушонок, жучок, засмеялся, мышонок, карандаш, испугался притащил, поплыли. Глобальное чтение: Тетрадь, ручка, карандаш, ластик. Пиктограммы: Тетрадь, ручка, карандаш, ластик | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Игра «Кошки – мышки», в которой создается коммуникативная ситуация (дети должны предупредить игрушечного мышонка о приближении кошки любым доступным способом, не прикасаясь к нему) – вербально. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Формулирование ответов на вопросы по сюжету сказок, мультфильмов, постановки вопросов при использовании слов, карточек с напечатанными словами, жестами. | |||||
Чтение и письмо | Слушание сказок В. Сутеева «Кораблик», «Мышонок и карандаш», подбор и рассматривание иллюстраций к ним (выбор из нескольких к разным сказкам) просмотр мультфильма. Повторение буквы М, чтение сочетаний А и М, О и М, У и М. | |||||
Направление 2. «Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры)» | ||||||
Школьные правила: разминка на уроке. | 2 ч | |||||
Сочетания АУ, УА. Словарь: грядка, дерево, растут, груша, лук, огурец Глобальное чтение: лук, груша Пиктограммы: Темы - фрукты, овощи | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Взаимодействие в ходе пальчиковых игр. Игры «Компот» (или «Суп»), включающие взаимодействие детей. Создание ситуаций, при которых необходимо будет обращение за помощью, просьба, протест и т.д. (дать задание наклеить картинку, при этом предложить бумагу и карандаш и т.п.). | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Ответы на вопросы по содержанию сказки. Использование в речи изученных слов, жестов, пиктограмм. Договаривание слов в строчках из сказки, которые начинает учитель. | |||||
Чтение и письмо | Слушание сказки В. Сутеева «Капризная кошка». Рассматривание иллюстраций параллельно читаемому фрагменту. Поиск на картинках знакомых предметов. Рисование простых округлых предметов по образцу: частичное повторение рисунка из сказки. Чтение сочетаний АУ, УА. | |||||
Занятия после уроков. | 3 ч | |||||
Сочетания АО, ОА. Словарь: копать, пилить, забивать, земля, рубить, дерево, гвоздь. Глобальное чтение: лопата, молоток. Пиктограммы: На тему «Рабочие инструменты» | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Пальчиковые игры. Игра в парах «Камень-ножницыбумага». Двигательные имитационные игры типа «Паучок». Интересоваться у одноклассников, чем они занимаются после уроков. Выражение собственных предпочтений при возможном выборе занятий (чем бы ты хотел заниматься? Что тебе нравится?). Выражение просьбы о помощи, предложения помощи при выполнении ппд, графических заданий, ответах на вопросы. Изображение с помощью движений и угадывание различных действий с инструментами. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Участие в беседе на тему досуговой деятельности детей: кружки, секции, домашние дела. Просмотр принесенных учениками фотографий или фотографий из интернета, узнавание на них детей, их занятий. Составление предложений по сюжетным картинкам, по просмотренным видеофрагментам из м/ф, к/ф о внешкольных занятиях. | |||||
Чтение и письмо | Просмотр мультфильма «Фиксики» про инструменты (с последующим прослушиванием текста). Подбор иллюстраций к нему. Слушание аудиозаписей звуков рабочих инструментов. Их узнавание и поиск на картинках. Раскрашивание изображения инструментов. Условная запись звуков инструментов. Глобальное чтение слов, поиск в них знакомых букв. Чтение сочетаний АО, УА, узнавание по беззвучной артикуляции. | |||||
Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское домино, дидактические игры). Любимая игрушка. | 4 ч | |||||
Сочетания ОМ, АМ. Словарь: мой, моя, твой, твоя, робот, мяч, кукла, играть. Глобальное чтение: робот, кукла, лото, домино, мяч. Пиктограммы: по теме игры. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Коллективные игры, включающие взаимодействие детей. Стимуляция детей к наблюдению за сохранением правил. Намеренное нарушение правил для вызывания реакции детей. Придумывание задания для проигравшего. Или придумывание задания выигравшим для всех остальных. Выражение собственных предпочтений при выборе игры. Поощрение взаимодействия детей в ходе игры, выражение своих чувств и эмоций по отношению к своим действиям и, по возможности, действиям других (одобрение, восхищение, досада, разочарование). | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Использование слов или жестов – сигналов в ходе игр. Описание доступным способом своей любимой игрушки. Показ по заданию ее составных частей, демонстрация признаков. Использование в ходе игры изученных слов – обозначений предметов, изображенных на карточках, действий игроков. | |||||
Чтение и письмо | Глобальное чтение упаковки от игр и игрушек. Узнавание слов на карточках, подписывание предметов соответствующими стикерами. Поиск знакомых букв в словах. Чтение сочетаний ОМ, АМ. | |||||
Игры с мячом (считалки, рифмовки). | 4 ч | |||||
Сочетание МУ. Словарь: Мычит, лает, дает молоко, сторожит, теленок, щенок. Глобальное чтение: корова, собака, мяч. Пиктограммы: на тему «Домашние животные их детеныши». | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Адаптированные варианты игр с мячом. Простые игры с мячом. Поощрять взаимодействие детей в ходе игры, выражение своих эмоций в ситуации своего успеха (или неудачи) и, по возможности, сопереживание другим детям. Лото «Домашние животные». Игра «Кто в домике живет?»: слушание аудиозаписей голосов домашних животных, попытки отгадать, кто живет в домике (поиск на картинках), открывают дверку и находят соответствующую игрушку. Игры с мячом под считалки, рифмовки («отбивание» ритма подбрасыванием, перебрасыванием или ударами мяча) | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Договаривание и сопряженное проговаривание целиком считалок, рифмовок. Имитация голосов животных. Использование в речи слов – обозначений животных и их действий, признаков. Частичное восстановление содержания стихотворения по иллюстрациям и опорным вопросам. | |||||
Чтение и письмо | Узнавание слов для глобального чтения, их соотнесение с предметом, картинкой. Поиск в этих словах знакомых букв. Чтение сочетания МУ, соотнесение с картинкой (корова). Слушание стихотворения «Трезор» С. Михалкова, сопровождаемое иллюстрациями. Подбор иллюстраций к звучащему фрагменту. | |||||
Перемена: музыкальная пауза. | 5 ч | |||||
Звуки и буквы А,У,М,О. Словарь: названия частей тела, пальцев, некоторых движений (поворот, наклон, прыжок, приседание). Глобальное чтение: игра. Пиктограммы, обозначающие различные движения. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Пальчиковые игры, подвижные игры: музыкальные зарядки (танцы) по видеоинструкции. Выбор «инструктора», повторение движений за ним. Помощь другим детям при затруднениях. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Комментирование выполняемых движений пальцами, телом. Ответы на вопросы о наиболее понравившемся тренере, движении, музыке. Выполнение движений по пиктограммам. | |||||
Чтение и письмо | Воспроизведение звуков по беззвучной артикуляции педагога, другого ученика – ведущего. Письмо букв по трафарету, обводке. Называние звуков при показе соответствующей буквы. Демонстрировать беззвучную артикуляцию звуков для отгадывания другими. | |||||
Дежурный по классу. | 4 ч | |||||
Сочетания УМ, МА. Словарь: собирать, складывать, вытирать, подметать мыть, веник, тряпка, ведро, мусор. Глобальное чтение: мел. Пиктограммы: подметать, мыть, мести, ведро | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Выполнение поручений: убирать, мыть, мести. Выполнение поручений по уборке в классе, помощь другим ребятам. Высказывание своего отношения к происходящему (по сюжету мультфильма). Поиск коробки с мелом по образцу надписи на ней (смоделированная ситуация «закончился мел»). Распределение поручений в соответствии с возможностями и предпочтениями детей. Подбор инвентаря, оказание помощи (попроси у Саши веник; подержи Кате совок…) | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Выражение просьбы, предложения помощи доступным способом, благодарности. Выражение своих предпочтений вербально, с помощью жестов. | |||||
Чтение и письмо | Слушание сказки про уборку. Ответы на вопросы по содержанию. Подбор иллюстраций и пиктограмм. Составление списка дел на доске, обведение мелом заданных элементов. Соотнесение слов – действий с иллюстрациями, пиктограммами. Выбор конверта со своим именем (получение задания). | |||||
Считалочки. Игры с правилами. | 4 ч | |||||
Буква: И. Словарь: маракас, скрипка, флейта, гитара, играть. Глобальное чтение: игра. Пиктограммы: по теме «музыкальные инструменты» | ||||||
Виды деятельности обучающихся: | ||||||
Коммуникация | Заучивание простых считалок, выбор ведущего. Игры под музыкальное сопровождение (например, нужно танцевать, пока музыка звучит и замирать, когда музыка останавливается («Замри»; либо дети делятся на 2 команды, каждая из которых двигается только под свой инструмент, свою мелодию «Танцоры и зрители», «Надень шляпку», «Зайчик, попляши» и др.). Музицирование на простых инструментах (бубен, маракас, колокольчик), хлопанье в ладоши, топанье («оркестр»). Выражение предпочтений при выборе инструмента для игры, звучащих аудиозаписей. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Составление предложений вербально, из пиктограмм (мальчик играет на скрипке). Имитация игры на музыкальных инструментах. Отгадывание, какой инструмент показывает ведущий. Выражение своих предпочтений, эмоций доступным способом. Участие в обсуждении музыкальных записей, игр. | |||||
Чтение и письмо | Рисование различных линий под звучащие аудиозаписи: например, зигзаг под скрипку, волнистую линию под гитару и т.п. Поиск буквы И в слове «игра». Соотнесение звучания инструмента с его изображением / реальным предметом. Картинки или предмета с его названием. | |||||
Сюжетные картинки: деревня. | 4 ч | |||||
Слоги: МИ, ИМ. Словарь: дом, поле, забор, огород, хлев, улица, люди, животные | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Игра-путешествие (настольная игра с фишками, игра с переходом по станциям и выполнением каких – либо заданий в конвертах на каждой тематической станции: лес, поле, ферма/хлев, огород, дом и т.д.). Коллективная аппликация «Деревня». Обсуждение совместных действий. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Ответы на вопросы по картинкам с использованием изученных слов и пиктограмм. Комментирование своих действий, их планирование с помощью доступных средств коммуникации при выполнении коллективной аппликации, выполнении игровых заданий. | |||||
Чтение и письмо | Рассматривание картин деревенского пейзажа. Конструирование композиции «Деревня» (макета или на плоскости – сухая аппликация). Дорисовка окон в доме (или их наклеивание), дыма из трубы. Чтение слогов ИМ, МИ. | |||||
Любимые мультфильмы | 6 ч | |||||
Слова для чтения: МАМА. Словарь: названия персонажей – животных. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Выбор мультфильма из 2 предложенных методом голосования. Создание ситуации, в которой детям необходимо будет обратиться за помощью, возражать (включить мультфильм без звука, назвать знакомого персонажа другим словом и т.п.). | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Ответы на вопросы по содержанию сказки, называние персонажей по ходу сюжета, поиск картинок, их последовательное размещение на доске для последующего восстановления сюжета. Выражение своих эмоций, впечатлений по поводу просмотренного. | |||||
Чтение и письмо | Просмотр мультфильмов «Мама для мамонтенка», «Простоквашино» с последующим чтением соответствующей сказки. Подбор иллюстраций к сказке. Знакомство со словом «МАМА», выкладывание из букв по образцу, подписывание персонажа мультфильма, фотографий. | |||||
10. | Украшаем елку: открытка для друга. Хоровод, карнавал. | 7ч | ||||
Словарь: праздник, елка, поздравлять, Новый год, салют. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Коллективное украшение елки. Поздравление товарища с Новым годом, вручение открытки. Хоровод вокруг елки. Игра «Салют» (дети рвут полоски или листы цветной бумаги на мелкие кусочки и каждый из детей показывает свой новогодний салют, далее каждый салют «обсуждается»). В ходе игры дети помогают друг другу (подбадривают других, показывают, как, по их мнению, правильно подбрасывать и т.д.). Взаимодействие с окружающими в ситуации поздравления с праздником (принимать поздравление, поздравить в ответ). Выражение благодарности вербально. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Ответы на вопросы по сюжетным картинкам, планирование своих действий, оценка результатов работы. Выражение своих предпочтений (какая открытка тебе больше нравится?) Использование в речи знакомых слов, жестов и выражений. | |||||
Чтение и письмо | Изготовление новогодней открытки с помощью педагога. Выборочное заучивание слов новогодней песни. | |||||
11. | Промежуточная аттестация | 1 ч | ||||
Направление 3. Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др | ||||||
Школьная олимпиада | 8 ч | |||||
(интегрированный(ые) урок(и) с другим классом – готовится совместно с другим педагогом) Глобальное чтение: книга, тетрадь | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Приветствие детей из другого класса, прощание с ними. Знакомство, представление педагога. Взаимодействие с одноклассниками и детьми из другого класса. Поддержка ребят из своего класса, помощь им. Усвоение правил «спортивного» поведения. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Объяснение «соперникам» какого-либо слова, действия невербально так, чтобы они его могли отгадать. Использование знакомых слов, пиктограмм, жестов и выражений. Выражение доступным способом своего эмоционального отношения к определенной ситуации. | |||||
Чтение и письмо | Выполнение доступных заданий по изученным темам: узнавание предметов на пиктограммах и картинках; подвижная командная игра; выполнение графического задания; называние звуков (по возможности), слушание сказки и подбор к ней иллюстрации; запомнить слово для глобального чтения, найти его среди других слов, соотнести с предметом. | |||||
Едем в автобусе | 8 ч | |||||
Слова для чтения: МУМУ. Словарь: автобус, пассажир, едет, приехали, вышли. Глобальное чтение: школа, мел | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Обыгрывание ситуации покупки билета, его предъявления кондуктору. Игра «Школьный автобус», разыгранная с игрушками и игрушечным автобусом либо его макетом из какихлибо предметов. Выбор своей игрушки – персонажа из множества предложенных, размещение его в автобусе, приветствие соседа, выход из автобуса, перемещение в «школу». Обсуждение, где будет школа, из чего сделать парты и т.д. Использование предметов – заместителей (парты и стулья – кубики, детали конструктора). | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Использование вербальных и невербальных средств для называния различных предметов, обозначения действий персонажей, общения героев ситуаций. Ответы на вопросы вербально, с помощью жестов (на чем мы едем (едут дети), куда мы (они) приехали?) | |||||
Чтение и письмо | Разучивание «дорожной песенки». Узнавание изученных звуков по изображенной артикуляции (что говорит девочка?), слогов и слов: закрепление ранее изученных, отработка в новых ситуациях. Знакомство с новым словом: МУМУ (на уроке для игрушечных персонажей, например). «Письмо» мелом на доске простых элементов. | |||||
Школьная спартакиада. Веселые старты. | 8 ч | |||||
Словарь: игра, команда, соревнование, победа, медаль, старт. (интегрированный (ые) урок(и) с другим классом – готовится совместно с другим педагогом, учителем физкультуры. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Взаимодействие детей при подготовке командной визитки (помощь, подбадривание и т.д.) Приветствие детей из другого класса, прощание с ними. Знакомство, представление педагога. Взаимодействие с одноклассниками и детьми из другого класса. Поддержка ребят из своего класса, помощь им. Усвоение навыка «спортивного» поведения. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Понимание словесных инструкций, поясняющих задание. Использование изученных слов, пиктограмм, жестов. Выражение доступным способом своего эмоционального отношения к определенной ситуации (произведению). | |||||
Чтение и письмо | Чтение знакомых пиктограмм, называющих этапы состязаний, поясняющих задание (обозначающих искомый предмет или действие), получаемых за победу в отдельных этапах. Повторение знакомых слов, жестов и выражений | |||||
Страна, в которой я живу. | 4 ч | |||||
Словарь: Россия, горы, море, лед, лес, река, равнина. Глобальное чтение: Россия, страна | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Игра «Путешествие по России». Обмен впечатлениями и эмоциями о просмотренных видеороликах, фотографиях, картинках (Что тебе нравится? Где ты был? Где бы ты хотел побывать?). Обыгрывание персонажей русской народной сказки «Заюшкина избушка» с использованием вербальных и невербальных средств. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Участие в беседе, дающей представление о многообразии природы и климата на территории нашей страны (у нас еще лежит снег, а у них уже цветут деревья; у нас в окно видно лес, а у них – горы и т.п.). Знакомство с названиями природных объектов, соотнесение их с картинками, пиктограммами. Использование изученных слов в ответах на вопросы, выражении своих впечатлений. | |||||
Чтение и письмо | Просматривание видеорепортажей или фотографий, картинок с изображением детей, школьников из других городов России. Знакомство с различными местами в нашей стране (с контрастным узнаваемым ландшафтом, климатом). Узнавание изученных слогов и слов: закрепление (чтение) ранее изученных, отработка в новых ситуациях. Поиск знакомых букв в слове для глобального чтения. Знакомство с русской сказкой (Заюшкина избушка), ответы на вопросы по содержанию, подбор иллюстраций. | |||||
Идем в кафе. | 6 ч | |||||
Словарь: меню, спасибо, пожалуйста, есть, пить и др. Пиктограммы: изображения блюд и напитков. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Стимулировать интересоваться у товарищей, что нравится им. Совместное обсуждение меню, предложения по его дополнению. Участие в ситуации коммуникации в роли посетителя и в роли официанта (имитация действий, использование изученных слов). Обыгрывание ситуации в кафе с помощью игрушек. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Использование заданных слов, картинок, жестов для общения, выражения собственных предпочтений. Выражение благодарности вербально, жестом. Выражение своих предпочтений (что тебе нравится есть/пить?) | |||||
Чтение и письмо | Просмотр видеоролика «Кафе». Выделение и показ посетителя и официанта, их действий. Чтение меню из пиктограмм и выбор из меню обведением нужного блюда, напитка. Показ пальцем «официанту» нужного блюда. Узнавание изученных слогов и слов: закрепление (чтение) ранее изученных, отработка в новых ситуациях. Просмотр иллюстраций по теме «Кафе», обсуждение содержания (поиск и показ людей, предметов, действий) | |||||
Накрываем на стол. Гости | 8 ч | |||||
Словарь: посуда, продукты, хлеб, сыр. Глобальное чтение: хлеб, сахар. Пиктограммы: по темам «Продукты», «Посуда» | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Моделирование ситуации приема гостей, похода в гости. Подготовка к приходу гостей. Распределение дел: при накрывании на стол, уборке. Придумывание игр для гостей. Обыгрывание ситуации с игрушками. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Отработка слов приветствия, прощания. Участие в беседе о правилах поведения в гостях по сюжетным картинкам. Использование для общения изученных слов, выражений, жестов, пиктограмм. | |||||
Чтение и письмо | Составление «списка дел», «списка продуктов» для стола, нужной посуды из пиктограмм или выбор из изображений на больших бланках подчеркиванием, обведением. Изучение упаковок от продуктов, поиск в названиях знакомых букв. | |||||
Направление 4. «Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо.» | ||||||
Весенние истории | 6 ч | |||||
Словарь: актеры, медведь, солнце, вода, снег. | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Распределение ролей в сказке «Медведь и солнце», разыгрывание сказки. Взаимодействие в ситуациях диалога персонажей (использование доступных средств) | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Выражение своих предпочтений, предложений при распределении ролей. Использование изученных средств коммуникации при разыгрывании диалогов персонажей, изображении их эмоций. | |||||
Чтение и письмо | Изготовление масок или костюмов для персонажей, либо прикрепление к одежде соответствующих пиктограмм. Слушание аудиосказки, подбор иллюстраций персонажей. Ответы на вопросы по содержанию. Повторение слов для глобального чтения, чтение изученных букв, слогов, слов. | |||||
Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». | 7 ч | |||||
Словарь: названия персонажей сказки | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Распределение ролей в фрагментах сказок (например, «Три кота», «Лунтик»), их разыгрывание. Разыгрывание придуманных ситуаций (Пусть Мила поможет Лунтику найти любимую игрушку; Пусть Карамелька попросит у Коржика карандаш и т.д.) Взаимодействие в ситуациях диалога персонажей (использование доступных средств) | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Выражение своих догадок, версий (словом, жестом, пиктограммой) при узнавании предметов, персонажей в теневом театре. Использование доступных средств коммуникации при разыгрывании заданных диалогов персонажей, изображении их эмоций. | |||||
Чтение и письмо | Раскрашивание и дорисовка изображений любимых персонажей сказок. Копирование изученных букв, слогов, слов по трафарету. | |||||
Пальчик и – актеры. Кукольный театр | 8 ч | |||||
Глобальное чтение: школа, ручка, книга, мел, игра, мяч, парта, портфель. Пиктограммы: обозначающие членов семьи | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Распределение ролей в заданных ситуациях, их разыгрывание. Разыгрывание придуманных ситуаций («Дедушка потерял очки», «Девочка получила двойку / не может прочитать домашнее задание / собрать портфель», «Семья собирается на дачу» и т.д.) порядка появления персонажей, их действий, диалога. Взаимодействие в ситуациях диалога персонажей (использование доступных средств) | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Называние и показ персонажей на картинках «Моя семья». Выражение своих предпочтений, предложений при распределении ролей. Использование изученных средств коммуникации при разыгрывании диалогов персонажей, изображении их эмоций. | |||||
Чтение и письмо | Выполнение пальчиковых гимнастик. Подбор мелодии к каждому персонажу, его «выход» на свою мелодию. Узнавание изученных слов для глобального чтения | |||||
4. | Театр на столе | 6 ч | ||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Распределение ролей в сказке «Три поросенка», разыгрывание сказки. Взаимодействие в ситуациях диалога персонажей (использование доступных средств) | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Использование доступных средств коммуникации при разыгрывании заданных диалогов персонажей, изображении их эмоций. | |||||
Чтение и письмо | рослушивание сказки «Три поросенка» (короткий адаптированный текст). Подбор иллюстраций, узнавание на них персонажей. Расстановка фигурок героев на столе по образцу на картинке. | |||||
5. | Здравствуй, лето – прощай, школа! | 8 ч | ||||
Словарь: лето, каникулы, отдых, деревня, город, дача, купаться | ||||||
Виды деятельности обучающихся на уроках: | ||||||
Коммуникация | Участие в беседе о занятиях летом, планах на лето. Создание речевой ситуации, в которых общаются 2 собеседника (выбранные детьми перчаточные куклы), которые будут рассказывать о своих планах на лето по образцу педагога. | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Ответы на вопросы о признаках лета: сезонная одежда, погода, жизнь растений, животных, отдых людей. Использование в речи изученных слов. Комментирование своих действий при раскрашивании петуха (называние цвета). | |||||
Чтение и письмо | Расскажи стихи руками. Слушание стихотворения про лето в жестовом сопровождении каждой строки. Заучивание стихотворения доступным способом. Сопровождение звучащего текста жестами, жестов текстом. Раскрашивание петуха из сказки «Петух и краски» красками с помощью педагога после ее предварительного прослушивания и подбора иллюстраций. | |||||
6. | Итоговая аттестация | 1 ч | ||||
Календарно-тематическое планирование
учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация".
№ п/п | № в разделе | Дата по факту | Дата по плану | Тема урока | Домашнее задание |
1 четверть | |||||
Направление 1 «Мой класс-мои друзья» (взаимоотношения) | |||||
02.09. | Прощай, лето! | Просмотр личных летних фотографий | |||
03.09. | Прощай, лето! | Письмо под диктовку имен одноклассников. | |||
04.09. | Прощай, лето! | Составить рассказ «Как я провел лето» по плану. | |||
05.09. | Прощай, лето! | Не дано | |||
09.09. | Здравствуй, осень! Школьные дела. | Рассматривание фотографий и иллюстраций по теме «осень». | |||
10.09. | Здравствуй, осень! Школьные дела. | Дополнение осеннего пейзажа (рисование точек, штрихов (дождь), галочек (птиц) на бумаге красками). | |||
11.09. | Здравствуй, осень! Школьные дела. | Не дано | |||
12.09. | Готовимся к урокам. Мой портфель. | Рассказать, что лежит в пенале/ собрать только нужные для школы канцелярские предметы. | |||
16.09. | Готовимся к урокам. Мой портфель. | Соотнесение предмета с карточкой – словом. | |||
17.09. | Готовимся к урокам. Мой портфель. | Соотнесение предмета с карточкой – словом. | |||
18.09. | Волшебна я страна сказок. | Игра «Кошки – мышки» | |||
19.09. | Волшебна я страна сказок. | Чтение любимой сказки. | |||
23.09. | Волшебна я страна сказок. | Просмотр мультфильма по мотивам сказки. | |||
24.09. | Волшебна я страна сказок. | Раскраска по сюжеты сказки. Повторение букв А, М,О, У и их сочетание. | |||
Направление 2. Партнеры по игре (игры с правилами: подвижные и настольно-печатные игры). | |||||
25.09. | Школьные правила: разминка на уроке. | Слушание сказки Сутеева В. «Капризная кошка», поиск на картинках знакомых предметов. | |||
26.09. | Школьные правила: разминка на уроке. | Рисование простых округлых предметов по образцу. Чтение сочетаний АУ, УА. | |||
30.09. | Занятия после уроков. | Игра «Камень-ножницы-бумага». | |||
01.10. | Занятия после уроков. | Просмотр фотографий из интернета, узнавание на них детей, их занятий. | |||
02.10. | Занятия после уроков. | Чтение сочетаний АО, УА, узнавание по беззвучной артикуляции. | |||
03.10. | Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское домино, дидактические игры). Любимая игрушка. | Игра с правилами, соблюдение правил. | |||
07.10. | Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское домино, дидактические игры). Любимая игрушка. | Игра с правилами, соблюдение правил. | |||
08.10. | Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское домино, дидактические игры). Любимая игрушка. | Игра с правилами, соблюдение правил. | |||
09.10. | Наши игры (игры с правилами): детское лото, детское домино, дидактические игры). Любимая игрушка. | Игра с правилами, соблюдение правил. | |||
10.10. | Игры с мячом (считалки, рифмовки) | Простые игры с мячом. | |||
14.10 | Игры с мячом (считалки, рифмовки) | Простые игры с мячом. | |||
15.10 | Игры с мячом (считалки, рифмовки) | Простые игры с мячом. | |||
16.10 | Игры с мячом (считалки, рифмовки) | Простые игры с мячом. | |||
17.10 | Перемена : музыкальная пауза | Выполнение музыкальной зарядки (танец) по видеоинструкции. | |||
21.10 | Перемена : музыкальная пауза | Выполнение музыкальной зарядки (танец) по видеоинструкции. | |||
22.10 | Перемена : музыкальная пауза | Выполнение музыкальной зарядки (танец) по видеоинструкции. | |||
23.10 | Перемена : музыкальная пауза | Выполнение музыкальной зарядки (танец) по видеоинструкции. | |||
24.10 | Перемена : музыкальная пауза | Выполнение музыкальной зарядки (танец) по видеоинструкции. | |||
2 четверть | |||||
06.11. | Дежурный по классу. | Выполнение поручений: убирать, мыть, мести. | |||
07.11. | Дежурный по классу. | Выполнение поручений: убирать, мыть, мести. | |||
11.11 | Дежурный по классу. | Выполнение поручений: убирать, мыть, мести. | |||
12.11 | Дежурный по классу. | Выполнение поручений: убирать, мыть, мести. | |||
13.11 | Считалочки. Игры с правилам и | Заучивание простых считалок. | |||
14.11 | Считалочки. Игры с правилам и | Заучивание простых считалок. | |||
18.11 | Считалочки. Игры с правилам и | Заучивание простых считалок. | |||
19.11 | Считалочки. Игры с правилам и | Заучивание простых считалок. | |||
20.11 | Сюжетные картинки : деревня. | Конструирование композиции «Деревня» (макета или на плоскости – сухая аппликация). Чтение слогов ИМ, МИ. | |||
21.11 | Сюжетные картинки : деревня. | Конструирование композиции «Деревня» (макета или на плоскости – сухая аппликация). Чтение слогов ИМ, МИ. | |||
25.11 | Сюжетные картинки : деревня. | Не дано | |||
26.11 | Сюжетные картинки : деревня. | Не дано | |||
27.11 | Любимые мультфильмы | Просмотр мультфильмов «Мама для мамонтенка», «Простоквашино» с последующим чтением соответствующей сказки. | |||
28.11 | Любимые мультфильмы | Просмотр мультфильмов «Мама для мамонтенка», «Простоквашино» с последующим чтением соответствующей сказки. | |||
02.12 | Любимые мультфильмы | Ответы на вопросы по содержанию сказки, называние персонажей по ходу сюжета. | |||
03.12 | Любимые мультфильмы | Ответы на вопросы по содержанию сказки, называние персонажей по ходу сюжета. | |||
04.12 | Любимые мультфильмы | Не дано | |||
05.12 | Любимые мультфильмы | Не дано | |||
09.12 | Школьная олимпиада. | Командные игры. | |||
10.12 | Школьная олимпиада. | Командные игры. | |||
11.12 | Школьная олимпиада. | Командные игры. | |||
12.12 | Школьная олимпиада. | Командные игры. | |||
16.12 | Украшаем елку: открытка для друга. | Изготовление новогодней открытки. | |||
17.12 | Украшаем елку: открытка для друга. | Не дано | |||
18.12 | Украшаем елку: открытка для друга. | Не дано | |||
19.12 | Украшаем елку: открытка для друга. | Не дано | |||
23.12 | Украшаем елку: открытка для друга. | Выборочное заучивание слов новогодней песни. | |||
24.12 | Украшаем елку: открытка для друга. | Выборочное заучивание слов новогодней песни. | |||
25.12 | Украшаем елку: открытка для друга. | Выборочное заучивание слов новогодней песни. | |||
26.12 | Промежуточная аттестация | Не дано | |||
3 четверть | |||||
Направление 3. Ситуации взаимодействия – (роли сказочных персонажей, обыгрывание игрушек, школа, экскурсии, прием гостей, приезд на дачу и др. | |||||
08.01 | Школьная олимпиада. | Командные игры. | |||
09.01 | Школьная олимпиада. | Командные игры. | |||
13.01 | Школьная олимпиада. | Командные игры. | |||
14.01 | Школьная олимпиада. | Командные игры. | |||
15.01 | Едем в автобусе. | Обыгрывание ситуации покупки билета, его предъявления кондуктору. | |||
16.01 | Едем в автобусе. | Обыгрывание ситуации покупки билета, его предъявления кондуктору. | |||
20.01 | Едем в автобусе. | Обыгрывание ситуации покупки билета, его предъявления кондуктору. | |||
21.01 | Едем в автобусе. | Обыгрывание ситуации покупки билета, его предъявления кондуктору. | |||
22.01 | Едем в автобусе. | Разучивание «дорожной песенки». | |||
23.01 | Едем в автобусе. | Разучивание «дорожной песенки». | |||
27.01 | Едем в автобусе. | Разучивание «дорожной песенки». | |||
28.01 | Едем в автобусе. | Разучивание «дорожной песенки». | |||
29.01 | Школьная спартакиада. Веселые старты. | Не дано | |||
30.01 | Школьная спартакиада. Веселые старты. | Не дано | |||
03.02 | Школьная спартакиада. Веселые старты. | Не дано | |||
04.02 | Школьная спартакиада. Веселые старты. | Не дано | |||
05.02 | Школьная спартакиада. Веселые старты. | Не дано | |||
06.02 | Школьная спартакиада. Веселые старты. | Не дано | |||
10.02 | Школьная спартакиада. Веселые старты. | Не дано | |||
11.02 | Школьная спартакиада. Веселые старты. | Не дано | |||
12.02 | Страна, в которой я живу. | Просмотр видеороликов и фотографий о России | |||
13.02 | Страна, в которой я живу. | Рисование на тему «Достопримечательности России" | |||
17.02 | Страна, в которой я живу. | Чтение сказки «Заюшкина избушка» | |||
18.02 | Страна, в которой я живу. | Чтение сказки «Заюшкина избушка» | |||
19.02 | Идем в кафе. | Обыгрывание ситуации в кафе с помощью игрушек. | |||
20.02 | Идем в кафе. | Поход в кафе. | |||
24.02 | Идем в кафе. | Составление своего меню с помощью картинок. | |||
25.02 | Идем в кафе. | Обыгрывание ситуации в кафе с помощью игрушек. | |||
26.02 | Идем в кафе. | Не дано | |||
27.02 | Идем в кафе. | Не дано | |||
03.03 | Накрываем на стол. Гости. | Моделирование ситуации приема гостей, похода в гости. | |||
04.03 | Накрываем на стол. Гости. | Моделирование ситуации приема гостей, похода в гости. | |||
05.03 | Накрываем на стол. Гости. | Подготовка к приходу гостей. Распределение дел: при накрывании на стол, уборке. | |||
06.03 | Накрываем на стол. Гости. | Подготовка к приходу гостей. Распределение дел: при накрывании на стол, уборке. | |||
10.03 | Накрываем на стол. Гости. | Изучение упаковок от продуктов, поиск в названиях знакомых букв. | |||
11.03 | Накрываем на стол. Гости. | Изучение упаковок от продуктов, поиск в названиях знакомых букв. | |||
12.03 | Накрываем на стол. Гости. | Не дано | |||
13.03 | Накрываем на стол. Гости. | Не дано | |||
Направление 4 Театрализованные ситуации (персонажи, роли, диалоги) с использованием пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо | |||||
17.03. | Весенние истории. | Чтение сказки «Медведь и солнце». | |||
18.03. | Весенние истории. | Разыгрывание сказки «Медведь и солнце» | |||
19.03. | Весенние истории. | Не дано | |||
20.03. | Весенние истории. | Не дано | |||
4 четверть | |||||
31.03. | Весенние истории. | Изготовление масок или костюмов для персонажей | |||
01.04. | Весенние истории. | Разыгрывание сказки «Медведь и солнце» | |||
02.04. | Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». | Просмотр любой серии м/ф «Три кота». | |||
03.04. | Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». | Разыгрывание ситуаций из м/ф «Три кота». | |||
07.04. | Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». | Просмотр любой серии м/ф «Лунтик». | |||
08.04 | Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». | Разыгрывание ситуаций из м/ф «Лунтик». | |||
09.04 | Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». | Разыгрывание ситуаций из м/ф «Лунтик». | |||
10.04 | Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». | Раскрашивание и дорисовка изображений любимых персонажей сказок. | |||
14.04 | Театр «Тени», «Куклы Би-ба-бо». | Раскрашивание и дорисовка изображений любимых персонажей сказок. | |||
15.04 | Пальчики – актеры. Кукольный театр | Разыгрывание придуманных ситуаций («Дедушка потерял очки», «Девочка получила двойку / не может прочитать домашнее задание / собрать портфель», «Семья собирается на дачу» и т.д.) | |||
16.04 | Пальчики – актеры. Кукольный театр | Разыгрывание придуманных ситуаций («Дедушка потерял очки», «Девочка получила двойку / не может прочитать домашнее задание / собрать портфель», «Семья собирается на дачу» и т.д.) | |||
17.04 | Пальчики – актеры. Кукольный театр | Разыгрывание придуманных ситуаций («Дедушка потерял очки», «Девочка получила двойку / не может прочитать домашнее задание / собрать портфель», «Семья собирается на дачу» и т.д.) | |||
21.04 | Пальчики – актеры. Кукольный театр | Выполнение пальчиковых гимнастик. | |||
22.04 | Пальчики – актеры. Кукольный театр | Выполнение пальчиковых гимнастик. | |||
23.04 | Пальчики – актеры. Кукольный театр | Узнавание изученных слов для глобального чтения. | |||
24.04 | Пальчики – актеры. Кукольный театр | Узнавание изученных слов для глобального чтения. | |||
28.04. | Пальчики – актеры. Кукольный театр | Узнавание изученных слов для глобального чтения. | |||
29.04. | Театр на столе | Чтение и просмотр сказки «Три поросенка». | |||
30.04 | Театр на столе | Дорисовывание персонажей сказки. | |||
05.05 | Театр на столе | Разыгрывание сказки «Три поросенка» | |||
06.05 | Театр на столе | Разыгрывание сказки «Три поросенка» | |||
07.05 | Театр на столе | Не дано | |||
08.05 | Театр на столе | Не дано | |||
12.05 | Здравствуй, лето – прощай, школа. | Заучивание стихотворения | |||
13.05 | Здравствуй, лето – прощай, школа. | Заучивание стихотворения | |||
14.05 | Здравствуй, лето – прощай, школа. | Заучивание стихотворения | |||
15.05 | Здравствуй, лето – прощай, школа. | Заучивание стихотворения | |||
19.05 | Здравствуй, лето – прощай, школа. | Чтение сказки «Петух и краски» | |||
20.05 | Здравствуй, лето – прощай, школа. | Раскрашивание петуха из сказки «Петух и краски» | |||
21.05 | Здравствуй, лето – прощай, школа. | Рисование по образцу на тему Лето | |||
22.05 | Здравствуй, лето – прощай, школа. | Не дано | |||
26.05. | Итоговая аттестация | Не дано |
5. Список, используемой литературы.
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Я – ребѐнок» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2017 4.
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Ребѐнок и явления в природе!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2018
Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. Санкт-Петербург, ЦДК проф. Л. Б. Баряевой 2019.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601321-rabochaja-programma-po-predmetu-rech-i-altern
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Цифровая грамотность специалистов социальной сферы»
- «Содержание и организация деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС НОО»
- «Использование современных технических средств реабилитации»
- «Учитель русского языка и литературы: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Охрана здоровья обучающихся. Правовая основа оказания первой медицинской помощи»
- «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе в соответствии с ФГОС»
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.