Характеристика видов игры дошкольников

Характеристика основных видов игры дошкольника: творческие игры и игры с правилами

Многообразие детских игр затрудняет их классификацию. Возможны различные подходы:

1. По целям развития и воспитания: игры для физического, умственного, трудового, нравственного, эстетического развития;

2. По возрастному признаку: игры младших и старших дошкольников;

3. По управлению: спонтанные и педагогически управляемые;

4. По происхождению: придуманные детьми и созданные для детей;

5. По характеру отражения действительности: репродуктивные и творческие;

6. По материалу: словесные и предметные;

7. По месту проведения;

8. По наличию сюжета: сюжетные и бессюжетные.

В отечественной дошкольной педагогике принята классификация, основанная на самостоятельности и творчестве детей в игре:

1. Игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры);

2. Игры с открытыми правилами (дидактические, подвижные, развивающие, музыкальные игры).

Творческая игра – это игра, создаваемая самими детьми. Игровой сюжет определяется самими играющими, правила отсутствуют, действия ребенка в воображаемой ситуации и их осмысление на первом плане. Творческая игра влияет на ребенка всесторонне, она является первой ступенью в общении с другими детьми и в детском коллективе, живущем по законам дружбы и внимания.

Сюжетно-ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых, моделируя их жизнь и взаимоотношения. Единицей игры является роль с аффективно-мотивационным и операционно-техническим компонентами.

Театрализованные игры включают драматизации и режиссерские игры. Драматизация – исполнение сюжета с импровизациями. В режиссерской игре ребенок управляет воображаемой ситуацией, действуя за всех участников. Строительно-конструктивные игры развивают мышление, пространственное воображение, содержат воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.

Игры с правилами подготавливают детей к обучению в школе, передают систему знаний и умений. Активность детей в них носит репродуктивный характер, активность может состоять в выборе более удачного способа действия. Подвижные игры обогащают двигательный опыт детей.

Подвижные игры требуют активных двигательных действий для достижения условной цели. Они способствуют физическому развитию, совершенствованию основных движений, выработке нравственно-волевых качеств, косвенно влияют на умственное и эстетическое воспитание. Они могут быть сюжетными и бессюжетными.

Дидактические игры, такие как игры с дидактическими игрушками и строительным материалом, словесные, сюжетно-дидактические, настольно-печатные, педагоги используют в основном для умственного воспитания. Они формируют умение согласовывать действия, подчиняться правилам, регулировать желания в зависимости от общей цели.

Музыкальные игры могут быть хоровыми, сюжетными и бессюжетными, часто сочетают элементы дидактических и подвижных игр. Они влияют на физическое, умственное и эстетическое развитие.

Игры-развлечения, рекомендуемые для детей раннего и младшего дошкольного возраста, повышают эмоционально-положительный тонус, развивают двигательную активность, насыщают ум неожиданными и яркими впечатлениями. Они создают благоприятную почву для эмоционального контакта между взрослым и ребенком.

Классификация С.Л. Новоселовой. Игры, составляющие ведущую деятельность дошкольника и обеспечивающие его возрастное развитие, разведены с играми, несущими специализированную обучающую функцию или приобщающими к культурным эталонам. Определяющим критерием является понятие инициативы в игре, которая может принадлежать детям, взрослому или этносу. Выделяются три основных класса игр с неодинаковым развивающим потенциалом.

Первый класс — самодеятельные игры, возникающие по инициативе детей. Дети сами задают цели, выбирают средства и способы их реализации.

Второй класс — игры с исходной инициативой взрослого. Взрослый задает цели, определяет способы и средства, к играм этого класса обращаются в образовательных целях.

Третий класс — народные игры, идущие от исторической инициативы этноса. Они способствуют приобщению детей к культурным эталонам и воспитанию черт этноса.

Детские игры различаются по форме организации и мере регламентации взрослым для решения воспитательно-образовательных задач. Важно помнить, что игра — это вид деятельности ребенка, предполагающий его активность и инициативность. Взрослый может стимулировать игру, участвовать в ней, но не руководить и не контролировать действия детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601661-harakteristika-vidov-igry-doshkolnikov