Экспериментальная деятельность младших дошкольников

Экспериментальная деятельность младших дошкольников

Дети младшего дошкольного возраста постепенно “открывают” для себя явления и объекты окружающего мира. К трём годам основанная база данных о мире уже создана. Ребёнок стремится устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. Один из главных вопросов в этом возрасте “почему?”. Преобладает потребность запомнить, как можно больше причин и следствий, действующих в окружающем мире. Но на этом этапе дети ещё не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность. Поэтому они в большинстве случаев не понимают объяснение взрослых и стремятся установить все связи самостоятельно. Большую роль в этом направлении играет поисково -экспериментальная деятельность младших дошкольников, протекающая в форме опытов и наблюдений. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно-научно и экологического образования. Для этого необходимо уделять больше внимания проведению с детьми наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы. Главное достоинства метода экспериментирования заключается в том,что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта ,о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью дошкольника - это эффективное и доступное средство интеллектуального, познавательного развития. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас.В процессе экспериментирования идет обогощение памяти ребенка,актавизирутся его мыслительные процессы,так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,сравнения и классификации,обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном,формировать обнаруженные закономерности и выводы,стимулирует развитие речи.Ведь всем нам хорошо известны,что занятие  экспериментальной  деятельностью

-Формирует у детей диалектическое мышление (учит их видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей);

 -Развивает у детей собственный познавательный опыт;

-Расширяет перспективы развития поисково-познавательной деятельности через включение их в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия;

-Развивает и поддерживает у детей  самостоятельность, инициативу, сообразительность, самостоятельность, критичность.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоцианальную сферу ребенка. Как доказал Н.Н. Поддъяков лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.

Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».

Я очень хочу видеть своих детей любознательными,общительными,умеющими ориентироваться в окружающей обстановке,решать возникшие проблемы самостоятельными. «самодеятельность» в младшем возрасте мякго говоря не на высшей уровни,ведь младший дошкольник еще не знаком с элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:

1. максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними,

2. безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов,

3. показ только существенных сторон явления или процесса,

4. отчетливая видимость изучаемого явления,

5. возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента. 

В программе <<Детство>> экологическому воспитанию посвящен раздел <<Ребенок открывает мир природы>>.Изучив его,я для себя составила памятку для воспитателя про организации детского экспериментирования:

1. В группе должен быть оснащен уголок экспериментальной деятельности.

2. Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и развитию представлений о предметном мире.

3. Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).

4. Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.

5. Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.

6. Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе.

7. Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.

8. Наблюдается системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности.

9. Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.

10. Оснащенность уголка экспериментирования соответствует требованиям и данной возрастной группе.И поставила перед собой задачи:

1.Обогащать представление детей о ростениях,животных,о человеке,а также об объектах неживой природы встречающихся прежде всего в ближайшем окружении.Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей.

2.Воспитывать добрые чувства,любопытство,любознательность,переживания,связанные с красотой природы.

Так как детское экспериментирование недостаточно изучено,очень мало методической литературы,я испытала затруднения при моделировании занятий позновательного цикла с элементами экспериментирования, а так же организации и оформления уголков с соотвествующими материалом.Эту работу я начала с построения предметно развивающей среды,подбора литературы,уголка экспериментирования.В группе мною были оформлены следующие центры для детского экспериментирования:«Песок - вода»,«Наука и природа»,«Искусство»,«Кулинария»,<<Звук>>,<<Бумага>>,<<Свет>>,<<Стекло>>,<<Резина>>.В уголке экспериментирования есть разные приборы:песочные часы,весы,компас,магниты,разнообразные сосуды из различных материалов, емкости разного размера мерные кружки, воронка, лейки, формочки, опилки, камешки, природный материал, шишки, желуди, горох,  косточки плодов, растения и животные, оборудование для ухода за растениями жив модели, календари природы, иллюстративный материал, дидактические игры по экологии, дневники наблюдений и прочие.В качестве лабораторной посуды использую стаканчики из-под йогуртов,вторичного использования пластиковые бутылки.Все высшее сказанное в группе расположена в доступном для свободного экспериментирования месте в доступном каличестве.

Детям очень нравится экспериментировать, придумывать новые наблюдения. Дети с нетерпением ждали нового занятия по экспериментированию, радовались новой возможности, что–либо «открыть», исследовать, узнать самому, что же будет на самом деле. Младшие дошкольники очень робко делают свои первые предположения (гипотезы), затем всё больше детей откликаются, предположения становятся смелее, т.к. дети постоянно ощущают поддержку педагога. Правильных и неправильных высказываний нет. Детская гипотеза, пусть даже самая маленькая – это результат самостоятельного поиска, индивидуальной мыслительной деятельности. Дети сами находили и узнавали истину, ведь в эксперименте участвовали они тоже сами ( можно было смешать краски, бросить льдинку в воду, взбить пенный замок). Выводы даются нам ещё с трудом, пока остаётся основная роль за педагогом, но дети участвуют, помогают, поправляют, подсказывают. Затем мы все вместе повторяем, что же предполагали и, что получилось.
К проведению игр – экспериментов привлекаются родители. Было предложено провести родителям с детьми дома опыт «Тает льдинка». Хотелось, чтобы дети поделились с мамой и папой своими новыми открытиями. В помощь родителям предлагается консультация «Вместе интересно». Прочитав её родители могли узнать, как и какие опыты можно провести с детьми вместе и как полезно и важно, начиная с младшего дошкольного возраста предоставлять детям возможность задумываться, предполагать и экспериментировать.

Непременным условием успешной организации практической деятельности является отслеживание ее результатов.Для этого проводила диагностики,цель которых выявить наличие у детей знаний, умений, навыков.

Получая знания необходимые в экологическом воспитании,дети растут отзывчивыми,добрыми,милосердными,гуманно относятся ко всему живому,у них грамотное поведение в природе.

 Литература:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004

2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004

3. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под.ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004

5. Паршукова И.Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство-пресс», 2006.

6. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003

7. Интернет ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601798-jeksperimentalnaja-dejatelnost-mladshih-doshk