Методическая разработка «Наблюдения за природой , экологическое воспитание дошкольников»

Методическая разработка "Наблюдения за природой , экологическое воспитание дошкольников"

Актуальность: Наблюдение - один из методов непосредственного восприятия. В процессе наблюдений

накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для

формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми

знаниями. Наблюдения играют важную роль в экологическом образовании дошкольников.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной, т.к. человек стоит на грани экологического кризиса. Именно поэтому в экологическом воспитании так важен начальный этап дошкольного обучения, когда дети получают первые знания о культуре взаимоотношений с окружающей средой.

Цель: Создать условия для наблюдения за изменениями происходящими в природе, вызвать интерес к птицам прилетающим на участок. Воспитывать у детей положительные эмоции, любовь, бережное отношение к природе, к животным. Обращать внимание на народные приметы ,поведение птиц, животных. растений ,погоды.

Задачи:

Коррекционно-образовательные.

Уточнить представления детей о сезонных изменениях в природе.

Укреплять представления детей о дереве, его частях.

Расширять представления детей о роли растения в жизни человека.

Познакомить с лекарственными свойствами березы.

Развить диалогическую и монологическую речь детей.

Активизировать и расширять словарный запас

Коррекционно-развивающие:

Продолжать развивать любознательность детей, их желание наблюдать за изменениями в окружающей жизни.

Продолжать развивать экологические представления детей, знакомить с функциями человека в природе.

Развивать тактильное ощущение детей.

Поддерживать эмоционально-положительное состояния детей.

Коррекционно-воспитательные:

1 Прививать любовь к природе, воспитывать бережное отношение к ней.

Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам.

Развивать умение работать в коллективе.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций с пейзажами определенного времени года, фото птиц леса .Чтение любимых книг о природе, рассматривание к ним иллюстраций, чтение И. Соколов-Микитов «Осина»; чтение рассказов: «Снегирь, «О том, как береза и ива оставались верны родному дому».

Чтение экологических сказок «Кто дал земле жизнь», «Дуб», «Сова», «Березка».Чтение стихотворений С.Есенин «Береза», А. Поперечный «Березовые дрова», Т. Кулакова «Кормушка», И. Суриков «Зима», «Зимние птицы», «Прилетайте под окно» И. Семенова «Березка».

Загадывание загадок о временах года ,природных явлениях ,деревьях, зимующих, перелетных птицах.

Разучивание пальчиковой гимнастики В.Егоров «Н. Нищева .

Разучивание физкультминутки «Зима», «Птицы», « Ветерок», « Солнышко».

Обсуждение поговорок, пословиц. Всякая птица своим пером гордится; У каждой пташки – свои замашки; Не тот снег, что метет, а тот, что сверху идет .Бежит вьюга по снегу, а следу нет.

Приметы: Покорми птиц зимою – послужат тебе весною.

Если воробей нахохлился – к морозу, перышки приглаживает – к теплу. Вороны и галки дружно вьются в воздухе – перед снегом.

Прогулка

Тема прогулки «Наблюдение за деревьями на участке ,за птицами прилетающими на участок» с детьми старше-подготовительного возраста.

Цель. Создать условия для наблюдения за изменениями происходящими с деревьями; вызвать интерес к птицам прилетающими на участок. Воспитывать у детей положительные эмоции, любовь, бережное отношение к природе, к птицам.

Задачи:

Коррекционно-образовательные.

Уточнить представления детей о сезонных изменениях в природе.

Укреплять представления детей о дереве, его частях.

Расширять представления детей о роли растения в жизни человека.

Познакомить с лекарственными свойствами березы.

Развить диалогическую и монологическую речь детей.

Активизировать и расширять словарный запас, уточнять понимание знаний слов: березовый чай, береста, березовый сок, березовый веник, березка лекарственное растение, чечевички, зимующие.

Коррекционно-развивающие.

Продолжать развивать любознательность детей, их желание наблюдать за изменениями в окружающей жизни.

Продолжать развивать экологические представления детей, знакомить с функциями человека в природе.

Развивать тактильное ощущение детей.

Поддерживать эмоционально-положительное состояния детей.

Коррекционно-воспитательные.

Дидактические, познавательно-речевые, пальчиковые игры.

Д/и «Загадай, мы отгадаем»

Д/и «Расскажи, что тебе дерево нашептало»

Д/и «Приметы зимы»

Д/и «Береза»

Д/и «Когда это бывает»

Д/и «Я-дерево»

Д/и «Улетают – не улетают»

П/и «Воробьи та автомобиль»

Правила поведения на природе

.Не ломай ветки деревьев.

Не повреждай кору деревьев.

Не разоряй птичьи гнезда.

Работа с родителями:

Предложить родителям во время прогулки с детьми наблюдать за изменениями происходящими в природе.

Предложить родителям найти стихотворения о деревьях (березе, осине, ясени, сосне, дубе, елке, липе, рябине).

Предложить родителям придумать рассказы, экологические сказки о деревьях.

Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.

Виды наблюдений в детском саду:

Выделяется большое количество видов наблюдения. По ряду наиболее важных критериев различают:

По длительности проведения:

эпизодические, или кратковременные,

длительные (состоящие из эпизодических).

По месту проведения:

в специально организованных (например, в живом уголке или в цветнике),

в естественных условиях (у озера, в парке, в лесу и т. п.).

По способу возникновения:

плановые (спланированные и подготовленные воспитателем),

спонтанные (возникающие по инициативе ребят, например, если они увидели гусеницу инаблюдают за ней под руководством педагога).

По новизне задач:

первичные (знакомство с новым объектом, например, с кроликом),

повторные (наблюдение за этим объектом и получение новых сведений, например, обучение уходу за кроликом),

сравнительные (например, сравнение кролика и хомяка),

итоговые (систематизация всех полученных знаний о кролике).

По цели:

распознающие (их цель — узнать, что за объект подлежит наблюдению, выделить его характерные черты, одним словом, получить ответ на вопрос «Кто это?» или «Что это?»),

воссоздающие (цель таких наблюдений — воссоздать объект по памяти, например, узнать животное по следам на снегу или растение по его листикам).

По объекту наблюдения:

наблюдения за неживыми предметами, природными явлениями (небо, ветер, дождь и т.д.);

наблюдения за предметами живой природы (деревья, трава и т. д.);

наблюдения за транспортными средствами (например, за грузовиком, подъехавшим к забору детского сада);

наблюдения за животными (на улице или в живом уголке);

наблюдения за трудом людей (в детском саду, например, за тем, как нянечка наливает суп, на территории около учреждения, где дворник убирает снег или листья, на экскурсии в магазин или на почту и т. д.).

На каких занятиях можно осуществлять наблюдения:

Наблюдения могут осуществляться на таких занятиях: окружающий мир, например, знакомство с работой дворника или продавца; экологическое воспитание: наблюдение за растениями, животными или природными явлениями; развитие речи, например, наблюдение за животным и обсуждение его действий, повадок и т. д.;

занятие по изучению правил дорожного движения: во время наблюдений за транспортом и пешеходами;

наблюдение может предварять и занятия по лепке, рисованию или аппликации: сначала дети наблюдают за осенним деревом с разноцветными листьями, а потом рисуют или конструируют его.

По длительности проведения:

эпизодические, или кратковременные,

длительные (состоящие из эпизодических).

По месту проведения:

в специально организованных (например, в живом уголке или в цветнике),

в естественных условиях (у озера, в парке, в лесу и т. п.).

По способу возникновения:

плановые (спланированные и подготовленные воспитателем),

спонтанные (возникающие по инициативе ребят, например, если они увидели гусеницу и наблюдают за ней под руководством педагога).

По новизне задач:

первичные (знакомство с новым объектом, например, с кроликом),

повторные (наблюдение за этим объектом и получение новых сведений, например, обучение уходу за кроликом),

сравнительные (например, сравнение кролика и хомяка),

итоговые (систематизация всех полученных знаний о кролике).

По цели:

распознающие (их цель — узнать, что за объект подлежит наблюдению, выделить его характерные черты, одним словом, получить ответ на вопрос «Кто это?» или «Что это?»),

воссоздающие (цель таких наблюдений — воссоздать объект по памяти, например, узнать животное по следам на снегу или растение по его листикам).

По объекту наблюдения:

наблюдения за неживыми предметами, природными явлениями (небо, ветер, дождь и т.д.);

наблюдения за предметами живой природы (деревья, трава и т. д.);

наблюдения за транспортными средствами (например, за грузовиком, подъехавшим к забору детского сада);

наблюдения за животными (на улице или в живом уголке);

наблюдения за трудом людей (в детском саду, например, за тем, как нянечка наливает суп, на территории около учреждения, где дворник убирает снег или листья, на экскурсии в магазин или на почту и т. д.).

Дети кормят кролика в группе

Знакомство с кроликом — пример первичного наблюдения

Наблюдение может проводиться как со всеми воспитанниками, так и с отдельной подгруппой детей. Это зависит от цели и содержания наблюдения, особенностей объекта и задач, стоящих перед педагогом.

Наблюдения могут осуществляться на таких занятиях:

окружающий мир, например, знакомство с работой дворника или продавца;

экологическое воспитание: наблюдение за растениями, животными или природными явлениями;

развитие речи, например, наблюдение за животным и обсуждение его действий, повадок и т. д.;

занятие по изучению правил дорожного движения: во время наблюдений за транспортом и пешеходами;

наблюдение может предварять и занятия по лепке, рисованию или аппликации: сначала дети наблюдают за осенним деревом с разноцветными листьями, а потом рисуют или конструируют его.

Организация наблюдений в старшей группе детского сада

При организации наблюдения следует соблюдать следующие правила:

Объект наблюдения должен быть виден всем детям (поэтому важно продумать количество воспитанников, которые одновременно могут наблюдать за предметом). Каждый ребёнок должен иметь возможность потрогать, послушать, рассмотреть объект наблюдения поближе (если это требуется). Вдоль цветника, например, можно расположить всех детей группы, а вот около клетки с кроликом — не более 5–6 человек.

Слово не должно подменять восприятие. Это значит, что комментарии воспитателя не должны опережать события, происходящие с объектом наблюдения (например, если происходит длительное наблюдение за посаженным растением, то воспитатель не должен описывать процесс того, как будут появляться всходы и первые листики; сообщить о том, что из-под земли проклёвывается росток можно после того, как он уже начал появляться и т. д.).

Восприятие объекта не должно длиться долго. Наблюдение — это очень сложная деятельность. Максимальная продолжительность интенсивной нагрузки на ребёнка 5–6 лет не должна превышать 10 минут.

Наблюдение нужно строить в соответствии с чёткой структурой.

Структура наблюдения

Наблюдение состоит из 3 этапов:

Начальный. На этом этапе нужно настроить детей на предстоящую работу. Слишком ярким и необычным начало быть не должно, иначе сильные эмоции помешают концентрации, а само наблюдение на фоне эффектного старта может показаться скучным и неинтересным.

Основной. Здесь реализовывается задуманное содержание наблюдения, организовывается самостоятельная деятельность детей. Может включать игровые, обследовательские, трудовые действия, двигательную активность.

На завершающем этапе подводятся итоги, обобщаются знания, полученные на занятии. Ещё один важный аспект этого этапа — эмоциональный. Дети после занятия должны пребывать в приподнятом настроении, у них возникает желание наблюдать за различными объектами снова и снова.

Дети подбрасывают опавшие листья

Для создания хорошего настроения в конце занятия по наблюдению за осенними деревьями можно предложить детям устроить «дождь» из листьев.

Картотека наблюдений

В картотеке все занятия распределены по темам. Создание картотеки наблюдений позволяет получить удобный материал для использования на практике. По каждому предмету следует сделать свою картотеку и озаглавить её соответствующим образом («Картотека наблюдений по развитию речи», «Картотека наблюдений по ПДД» и т. д.). Однако по некоторым предметам, например, по экологическому воспитанию, материал может получиться очень большим, и ориентироваться в картотеке будет сложно. В таком случае лучше сделать несколько материалов по разным темам, например, наблюдение за растениями на подоконнике, наблюдение за сменой времён года и т. д.

Содержание картотеки должно соответствовать её теме:

В картотеку наблюдения за природой на прогулке можно включить занятия по таким темам:

«Наблюдение за ромашкой»,

«Наблюдение за голубями»,

«Наблюдение за ветром».

В картотеку наблюдения за сменой времён года можно включить следующие темы:

«Как меняется берёза в различные времена года»,

«Наблюдение за погодой»,

«Наблюдение за солнцем»,

«Как меняется река зимой».

В картотеку наблюдения за животными в живом уголке и растениями в здании детского сада могут включаться такие темы:

«Наблюдение за посаженым растением»,

«Наблюдение за животными»,

«Как пьёт растение» и т. п.

В картотеку наблюдения за транспортом может включаться:

«Наблюдение за легковым автомобилем»,

«Наблюдение за строительным краном»,

«Наблюдение за грузовиком».

В картотеку наблюдений за трудом человека можно включить:

«Наблюдение за работой дворника»,

«Наблюдение за работой поваров на кухне»,

«Наблюдение за работой библиотекаря в ходе экскурсии в библиотеку».

Девочка смотрит, как дворник собирает опавшую листву

В процессе наблюдения за трудом дворника у ребят формируется желание помочь взрослому

Конспект «Наблюдение за грузовиком»

Цель: расширить знания о грузовом транспорте.

Задачи:

Образовательные:

закрепить знания о грузовых автомобилях и их функциях;

познакомить с некоторыми правилами дорожного движения;

познакомить с профессией водителя.

Развивающие:

развить творческие способности;

развить воображение;

развить умение выделять важные характеристики.

Воспитательные:

воспитать положительное отношение к труду;

привить навыки взаимопомощи.

Необходимые материалы:

игрушечные грузовики,

совочки.

Ход занятия : (наблюдение происходит во время прогулки).

В.: Ребята, вы слышите, как громко что-то гудит? Что это? (Дети высказывают предположения). Давайте посмотрим. (Идут к забору, где стоит грузовик).

Посмотрите, ребята, какая машина. Вы знаете, как она называется? Правильно, это грузовая машина. А почему она так называется? Правильно, потому что она перевозит грузы. Давайте посмотрим, что сейчас будет делать грузовой автомобиль. (Наблюдают за действиями).

Что произошло? Как машина выгрузила песок (или разгрузила/ загрузила продукты и т. п.). Кто управляет грузовым автомобилем? Что делает водитель? (Ответы детей). Молодцы, ребята. А сейчас давайте ненадолго сами станем водителями. Мы будем возить песок на «стройку».

Игра в песочнице игрушечными грузовиками.

В.: У одного из водителей сломалась машина, что теперь делать? (Дети предлагают варианты). Молодцы, починили машину. А сейчас наши грузовики отправляются в гараж. (Дети везут грузовики по асфальту, впереди нарисован пешеходный переход).

Смотрите, это что за полосочки? Пешеходный переход? И что должен делать водитель? Почему ему нужно пропустить пешеходов?

Молодцы, ребята. А сейчас давайте рисовать грузовики мелками на асфальте.

Дети играют с машинками на улице

В процессе игры дети берут на себя роль водителей грузовиков

Временной план наблюдения

Как и в любом другом занятии в ДОУ, время наблюдения ограничено, поэтому все этапы должны быть тщательно спланированы.

Начальный этап длится 3–5 минут;

Основной — до 25 минут;

Заключительный — 5–7 минут.

Временной план наблюдения за пешеходами

Введение: вопросы или загадка, стихотворение о пешеходах, приглашение к наблюдению — 4 минуты.

Основная часть:

выход на пешеходную часть, проход по ней — 3 минуты;

напоминание и обсуждение правил движения по тротуару — 5 минут;

обсуждение пешеходного перехода (как его узнать, как переходить через дорогу и др.) — 5 минут;

переход по пешеходному переходу и возвращение на территорию детского сада — 3 минуты;

игра по мотивам ПДД — 5 минут.

Заключительная часть — подведение итогов, инсценировка с участием сказочных персонажей о том, как нужно вести себя на дороге — 5 минут.

Дети стоят с изображениями дорожных знаков, воспитатели в костюмах

Увлекательным завершением занятия может стать игра на повторение правил ПДД

Временной план наблюдения за птицами

Введение: загадки о птицах, приглашение к наблюдению — 3 минуты.

Основная часть:

наблюдение за птицами — 10 минут;

обсуждение голосов и оперения птиц, за которыми наблюдали дети — 5 минут;

угощение птичек: наполнение кормушек зёрнами и крошками — 3 минуты.

Заключительная часть: подведение итогов, игра «Перелётные птицы» — 5 минут.

Фотогалерея: наблюдение за птицами

Объектами наблюдения в старшей группе становятся новые предметы и явления. Усложняется методика организации и проведения наблюдений. За счёт этого у дошкольников формируются более сложные знания. Главное отличие наблюдения от других методов познания — возможность самостоятельного получения информации через чувственное восприятие: с помощью зрения, слуха, обоняния, прикосновения к предмету и др.

Приёмы

При подготовке плана наблюдения педагогу стоит задуматься о включении в него следующих приёмов:

Приёмы постановки цели и мотивации воспитанников: призыв вместе рассмотреть что-то новое и интересное, комментирование действий и процесса наблюдения воспитателем.

Приёмы включения в работу: создание проблемной ситуации, постановка вопросов, двигательная активность (например, попросить показать, как покачивается дерево от ветра), анализ деятельности.

Приёмы организации деятельности детей: озвучивание задания, постановка вопроса.

Приёмы оценки: похвала, разбор трудных моментов, совместная оценка деятельности.

Дети наблюдают за ростками на участке

Весной дошкольникам можно предложить наблюдение за первыми ростками на клумбе

Наблюдение может проводиться как со всеми воспитанниками, так и с отдельной подгруппой детей. Это зависит от цели и содержания наблюдения, особенностей объекта и задач, стоящих перед педагогом.

Наблюдения могут осуществляться на таких занятиях:

окружающий мир, например, знакомство с работой дворника или продавца;

экологическое воспитание: наблюдение за растениями, животными или природными явлениями;

развитие речи, например, наблюдение за животным и обсуждение его действий, повадок и т. д.;

занятие по изучению правил дорожного движения: во время наблюдений за транспортом и пешеходами;

наблюдение может предварять и занятия по лепке, рисованию или аппликации: сначала дети наблюдают за осенним деревом с разноцветными листьями, а потом рисуют или конструируют его.

Организация наблюдений в старшей группе детского сада

При организации наблюдения следует соблюдать следующие правила:

Объект наблюдения должен быть виден всем детям (поэтому важно продумать количество воспитанников, которые одновременно могут наблюдать за предметом). Каждый ребёнок должен иметь возможность потрогать, послушать, рассмотреть объект наблюдения поближе (если это требуется). Вдоль цветника, например, можно расположить всех детей группы, а вот около клетки с кроликом — не более 5–6 человек.

Слово не должно подменять восприятие. Это значит, что комментарии воспитателя не должны опережать события, происходящие с объектом наблюдения (например, если происходит длительное наблюдение за посаженным растением, то воспитатель не должен описывать процесс того, как будут появляться всходы и первые листики; сообщить о том, что из-под земли проклёвывается росток можно после того, как он уже начал появляться и т. д.).

Восприятие объекта не должно длиться долго. Наблюдение — это очень сложная деятельность. Максимальная продолжительность интенсивной нагрузки на ребёнка 5–6 лет не должна превышать 10 минут.

Наблюдение нужно строить в соответствии с чёткой структурой.

Структура наблюдения

Наблюдение состоит из 3 этапов:

Начальный. На этом этапе нужно настроить детей на предстоящую работу. Слишком ярким и необычным начало быть не должно, иначе сильные эмоции помешают концентрации, а само наблюдение на фоне эффектного старта может показаться скучным и неинтересным.

Основной. Здесь реализовывается задуманное содержание наблюдения, организовывается самостоятельная деятельность детей. Может включать игровые, обследовательские, трудовые действия, двигательную активность.

На завершающем этапе подводятся итоги, обобщаются знания, полученные на занятии. Ещё один важный аспект этого этапа — эмоциональный. Дети после занятия должны пребывать в приподнятом настроении, у них возникает желание наблюдать за различными объектами снова и снова.

Дети подбрасывают опавшие листья

Для создания хорошего настроения в конце занятия по наблюдению за осенними деревьями можно предложить детям устроить «дождь» из листьев

Ход занятия:

В.: Ребята, вы знаете, какое сейчас время года? (Весна). Правильно. А какие весенние месяцы вы знаете? Давайте отгадаем про них загадки.

Загадывает загадки про каждый месяц.

В.: Молодцы! Сегодня мы с вами поговорим про солнышко, оно весной такое красивое. Хотите узнать кое-что интересное про солнышко?

В.: Давайте все подойдём к окнам, куда светит солнышко, и закроем глазки.

Дети подходят к окнам, подставляют лица солнцу, закрывают глаза.

В.: Что вы чувствуете? (Тепло).

Можно помочь им дополнительными вопросами: Щёчкам не холодно стоять у окна? Солнышко ласкает личико лучиками?

В.: Правильно, солнышко греет нас своими лучиками, потому что оно очень горячее. А когда солнце греет сильнее? Зимой или весной? Правильно, весной, а знаете почему? Потому что наша планета Земля вращается и подставляет солнцу разные бока. Сейчас у нас наступила весна, солнце греет сильнее, значит, земля повернулась к солнцу нашим бочком. Давайте возьмём разные предметы и положим их на подоконник.

Дети раскладывают на подоконник деревянные и металлические предметы (ложки из разных материалов, деревянные игрушки, металлические колокольчики и др.).

В.: Пока вещи там отдыхают, давайте посмотрим, кого «разбудило» на улице солнышко. Смотрите, на деревьях появляются почки, это просыпаются листики, появляются проталинки, земля сбрасывает с себя снежное одеяло и собирается будить травку. А что это капает с крыш? Правильно, тает снег и сосульки. Пришло время посмотреть, как там наши предметы на окне. Давайте потрогаем их. Какие из них нагрелись сильнее?

Дети обсуждают с воспитателем, как нагрелись предметы (тёмные и металлические сильнее, чем светлые и деревянные).

В.: А сейчас давайте наденем солнечные очки. Только в них можно смотреть на солнышко. Как вы думаете, почему? Правильно, оно очень яркое.

В.: Посмотрите, у меня тоже есть солнышки, но они совсем не яркие. Давайте их раскрасим.

Дети раскрашивают заготовки солнышек.

В.: Молодцы, ребята! Как много теперь у нас солнышек! Возьмите их в руки, будем играть.

Игра «Солнышки».

Как ярко светит солнышко, и играют лучики. (Дети ходят по кругу с солнышками в руках). Но внезапно потемнело, появились тучки. (Дети прячут солнышки за спину и убегают от тучек, которые держит в руках воспитатель). Кто оказался пойманным — становится «повелителем туч». Игра начинается снова.

В.: Молодцы, ребята. Понравилось вам наблюдать за солнышком? Что вам больше всего запомнилось на сегодняшнем занятии? Молодцы, мы обязательно продолжим знакомство с солнцем, а сейчас можете поиграть в любимые игрушки.

Виды наблюдений в детском саду

По длительности проведения:

эпизодические, или кратковременные,

длительные (состоящие из эпизодических).

По месту проведения:

в специально организованных (например, в живом уголке или в цветнике),

в естественных условиях (у озера, в парке, в лесу и т. п.).

По способу возникновения:

плановые (спланированные и подготовленные воспитателем),

спонтанные (возникающие по инициативе ребят, например, если они увидели гусеницу и наблюдают за ней под руководством педагога).

По новизне задач:

первичные (знакомство с новым объектом, например, с кроликом),

повторные (наблюдение за этим объектом и получение новых сведений, например, обучение уходу за кроликом),

сравнительные (например, сравнение кролика и хомяка),

итоговые (систематизация всех полученных знаний о кролике).

По цели:

распознающие (их цель — узнать, что за объект подлежит наблюдению, выделить его характерные черты, одним словом, получить ответ на вопрос «Кто это?» или «Что это?»),

воссоздающие (цель таких наблюдений — воссоздать объект по памяти, например, узнать животное по следам на снегу или растение по его листикам).

По объекту наблюдения:

наблюдения за неживыми предметами, природными явлениями (небо, ветер, дождь и т.д.);

наблюдения за предметами живой природы (деревья, трава и т. д.);

наблюдения за транспортными средствами (например, за грузовиком, подъехавшим к забору детского сада);

наблюдения за животными (на улице или в живом уголке);

наблюдения за трудом людей (в детском саду, например, за тем, как нянечка наливает суп, на территории

«Наблюдение за ветром».

В картотеку наблюдения за сменой времён года можно включить следующие темы:

цель;

задачи;

перечень необходимых материалов;

описание хода занятия.

Приметы на основе наблюдений за неживой природой

Если солнце с вечера садится в тучу – к похолоданию.

Сток (ветер с востока) подул – доброго будет мало: летом – дождь, зимой – буран.

Если кучевые облака быстро растут и превращаются в грозовые – жди непогоды.

Летний гром гремит беспрерывно с долгими раскатами – дождь затянется надолго.

Сырое лето да теплая осень – к долгой зиме.

Гром в сентябре предвещает теплую осень.

Рано осенью много снега – к ранней весне.

Если радуга появится на востоке – к хоршей погоде.

красный закат летом – будет тепло, зимой – холодно.

Полосы на небе – к ветру.

Туман летом – к ясной погоде.

Туман зимой – к оттепели.

Если зимой вокруг солнца туманный круг – к метели.

Темные звезды – погода будет переменчивой.

Длинные сосульки – к затяжной весне.

В начале весны стоит сухая погода – стоит ждать хорошего урожая.

Летом теплые ночи – к хорошему урожаю меда.

Если ночью на траве не появилась роса, значит, днем будет дождь.

Дождливое лето и сухая осень обещают долгую зиму.

Луна в небе четкая и яркая – к ветреной погоде, а размытая и бледная – к дождю.

Если осенью часто идет дождь, то весна тоже будет дождливой.

Ясный закат – к ясному дню.

Зимой деревянные заборы или скамейки мокрые – к снегу.

Дождь с пузырями на луже – затяжной.

Много снега в ноябре – будет урожай хлеба.

Если дым стелется низко над землей, значит, на следующий день будет ненастье, а если стоит столбом, то будет погожий день.

Приметы на основе наблюдений за растениями

На листьях черемухи появилась сырость – жди дождливой погоды.

Усилился треск деревьев в лесу: осенью – к сухой погоде, а зимой – к морозам.

Рябина буйно цветет – осень будет дождливая.

Много желудей на дубу уродилось – к лютой зиме.

Если орехов много, а грибов нет – зима будет снежная и суровая.

Если трава утром сухая – к ночи дождь.

Папоротник с утра закручивает листья – к теплому солнечному дню..

Если цветки шиповника, фиалки закрываются – к дождю.

Много березового сока – к дождливому лету.

Если распустилась береза раньше ольхи – лето будет сухое.

Если одуванчик начал зацветать в начале весны, то стоит ждать короткого лета.

Дуб распускается, а черемуха цветет к похолоданию.

Летом много ягод – к холодной зиме.

Хороший урожай пшеницы – зима обещает быть вьюжной.

В конце лета еще не отцвели анютины глазки, маргаритки, тысячелистник и клевер – теплая осень.

Цветы сильнее запахли – к дождю.

Калина созрела, а листья еще зеленые – к теплой осени.

Если снег выпал до того, как все листья опали, зима будет суровой.

Обильные шишки внизу на ели – морозы будут ранние, вверху – зима будет короткая.

Шишки хвойных деревьев раскрываются – к сухой погоде.

Если осенью березы желтеют с верхушки, следующая весна будет ранняя, а если снизу, то поздняя.

Осиновые листья ложатся лицом вверх – к студеной зиме, навыворот – зима будет мягкая, а если на обе стороны – и зима средняя будет.

Приметы на основе наблюдений за животными

Если глухарь вечером прячется в снег – жди стужу.

Поменяла белка шубку на серую, пушистую – зима скоро придет.

Птицы прилетели рано – жди весну раннюю.

Спрятала ворона клюв под крыло – к холодам.

Чем больше муравьиные кучи, тем суровее будет зима.

Если бобры работают всю ночь – будет дождь.

Если козы прячутся под крышей – к дождю, гуляют – к хорошей погоде.

Много мышей весной – к плохому урожаю.

Зайцы побелели – скоро пойдет снег.

Встретить в марте дятла – к поздней весне.

Прилетели дрозды – к морозам.

Пчел много на цветах и громко гудят – к дождю.

Много синиц у дома – к холодной весне.

Птицы вьют гнезда на солнечной стороне – лето будет холодным.

Грачи и жаворонки прилетели рано – к теплой весне и урожаю.

Если прилетевшие из теплых краев птицы толстые, значит, весна будет холодной и долгой.

Ласточки низко летят – к дождю.

Хорошо слышно кукушку – хорошая погода продержится долго.

Мухи много жужжат и летают – к хорошей погоде.

Стриж, ласточка или жаворонок высоко летит – к солнечной погоде.

Вечером стрекочут кузнечики – теплый день.

Если муравьи почти не прячутся в муравейник, стоит ждать хорошую погоду,

Длинные нити паутины – к продолжительному теплу.

Если по дороге активно прыгают лягушки и выползают из земли черви, будет дождь.

Воробьи чирикают – к оттепели.

Воробьи купаются в песке – к холоду, в лужицах – к теплу.

Если полетели гуси, стоит ждать скорого снега.

Птицы летят низко – к холодной зиме, высоко – к теплой.

Если домашняя птица постоянно прячет голову в перья, то скоро придут холода.

Комары в конце осени – к теплой зиме.

Паутина стелется по растениям – к суровой зиме.

Кроты прячут в норы много соломы – зима будет морозной.

Много мышиных нор – много снега.

Белки делают большие запасы – к сильным холодам.

Вороны сидят на земле – к потеплению.

Вороны сидят на нижних ветках – погода будет ветреной.

Вороны громко каркают – к морозам.

Вороны и галки кружатся в воздухе – к снегопаду.

С утра на верхушке дерева громко каркает ворона – будет вьюга.

Мухи в доме зимой – к оттепели.

На холод коты свёртываются в клубочек.

Куры рано на насест садятся – к морозу, и чем выше, тем сильнее мороз.

Кошка прячется в самое теплое место, а курица стоит на одной лапе – к морозам.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира:

ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о

разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы

экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном

условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической

культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу,

показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому

человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Библиографический список

1. Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования

дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2.

2. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в

детском саду. - 2002. - № 5.

3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших

дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7.

4. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.

5. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. - №7.

6. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с

окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7.

7. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в

детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -

56 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601974-metodicheskaja-razrabotka-nabljudenija-za-pri