Формирование коммуникативной компетентности на уроках

Формирование коммуникативной компетентности на уроках

Выступление на районном семинаре

подготовила учитель нач.кл. МБОУ «БСОШ» Васёва Н.В.

            Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

     В 2012-2013 учебном году я начала работать по УМК «Школа России»,под редакцией 

     Из содержания УМК «Школа России» видно, что он ориентирован на достижение каждым обучающимся определяемых Стандартом результатов образования в виде сформированных ключевых компетентностей.

      Ученики начальной школы не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослыми. В то же время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика  – актуальная задача учебно-воспитательного  процесса школы.

     Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.

      Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во  многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает  ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

     В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

     В УМК «Школа России», по которому я работаю, усилена речевая направленность. Это позволяет мне не только работать над формированием речевой компетенции учащихся, но и стимулировать творческую деятельность, мотивацию к учению.

     С целью развития коммуникативной компетентности на уроках русского языка большое место отвожу урокам развития речи, т.к. эти уроки призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся и на этих же уроках происходит «погружение» в одну проблему – речевую.

Работа с текстом

     Именно в тексте происходит реализация всех языковых уровней, именно текст разных типов и стилей речи становится образцом для обучения высказыванию.

Тексты разного типа речи, художественного и научно – популярного стиля, тексты о природе, искусстве, истории становятся объектом анализа на уроках русского языка, уроков развития речи. Язык художественных произведений как объект анализа и формирования продуктивной речевой деятельности обогащает речь школьников, даѐт им пример образности речи, способствуя духовному и нравственному воспитанию, формированию жизненной и гражданской позиции. В текстах художественной литературы учащиеся находят образцы диалогической речи, учатся искусству выражать свои мысли и чувства в общении.

     Диалогическая речь требует специального обучения, т. к вести диалог – это значит уметь перестраивать его, вступать в общение, поддерживать общение, и завершать его, уметь проводить стратегическую линию в разговоре, решать речевую задачу в условиях заданной речевой ситуации и т.д.

Например, формулируется речевая ситуация:

Ты приехал в город и хочешь найти своего друга. Как его найти?

Определяется речевая задача: Попробуй узнать адрес друга в «Справочном бюро».

- Добрый день! Я приехал в ваш город и хочу найти друга.

- Скажите, как его зовут, фамилию, отчество…

Или речевая ситуация: ты продавец игрушек.

Речевая задача: попробуй убедить покупателя, что твои игрушки самые лучшие.

- Покупайте, покупайте! Только у нас, в нашем магазине вы можете купить

удивительной красоты куклу!

- Покажите мне еѐ…

Речевая ситуация: «телефонный разговор»: Ты звонишь подруге, но взяла трубку мама, брат подруги. Как ты начнѐшь, как будешь вести разговор? О чѐм будешь говорить?

Определи свою речевую задачу.

Для формирования речевых умений, необходим широкий выбор упражнений,

выполнение которых идѐт в условиях создания игровой и речевой ситуации. Здесь поможет введение в образовательный процесс интерактивных форм обучения: ролевая игра

Задание: Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения «У кассы» (в кинотеатре,

театре, на стадионе, вокзале).

Какую форму общения вы используете? Какие обращения вам понадобятся?

Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите

попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?

Две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию.

Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия.

Развитию творческих способностей содействуют языковые игры

Это могут быть всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Мы идем в зоопарк» и т.д., которые мы можем использовать на протяжении ряда лет, каждый год, усложняя задание. Так, например, при изучении темы «Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»» в 1-ом классе предлагаем путешествие в зоопарк с перечислением его обитателей, возвращаемся к этой работе, дополняя имена, существительные прилагательными  (тема «Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»). Позже можно продолжить, составляя предложения с добавлением глаголов.

Использование подобных игр позволяет сформировать стойкую мотивацию,

направленную на овладения языковыми универсальными учебными действиями.

Помимо работы над диалогом, коммуникативная компетентность предполагает разнообразные упражнения по интерпретации и созданию текстов. Среди них: составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по плану (ключевым словам или предложениям).

Немаловажную роль в формировании коммуникативной компетентности играет обогащение словарного запаса учеников. Этому способствует тематически обусловленный дидактический материал  – несколько текстов разных авторов по одной тематике.

Например, в смысловой теме «Дождь» предлагается:

А) продолжить синонимический ряд, располагая глаголы в порядке возрастания

действия: дождь моросит, льѐт, накрапывает, идѐт…

Б) вспомнить, какие бывают дожди: моросящие, слепые, обложные, грибные,

скорые, косые, сильные, окатные…

В) что можно сказать о громе? Перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет…

Г) представьте, что дождь вы  не видите, но слышите. Подберите глаголы,

передающие силу дождя.

По листьям шуршит, капает, моросит, стучит…

По крыше шумит, барабанит…

По реке звенит…

Д) данные глаголы и фразеологизмы распределите по трѐм группам:  Глаголы,

изображающие:1) весенний дождь; 2) летний дождь; 3) осенний дождь:

Идѐт, капает, моросит, накрапывает, льѐт, льѐт как из ведра, хлещет, стучит,

барабанит, струиться, стенает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, резвится, прыгает,

пляшет.

     Ценность данной работы, на мой взгляд, не только в том, что происходит

обогащение речи школьников, но и в связи уроков русского языка, где изучаются, например глагол и прилагательное, и уроков развития речи, которые показывают, как «работает» глагол и прилагательное  в  речи, и в том, что при всѐм богатстве слов, представленных в дидактическом материале, всегда есть возможность сказать учащемуся своѐ слово, дополнить своим наблюдением.

     Таким образом, конечная цель обучения  – формирование коммуникативной компетентности продиктована стратегической ролью языка, которую он играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения, воспитания и познания окружающего мира. Главным направлением в обучении учащихся становится уже не просто сумма знаний, а владение данными знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60210-formirovanie-kommunikativnoj-kompetentnosti-n