Профилактика нарушения зрения

Оглавление.

1. Значение зрения в жизни человека. Профилактика нарушений зрения.

2. Структура дефекта при нарушениях зрения.

3. Технические средства обучения детей с нарушением зрения.

4. Конспект занятия для детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Роль зрения в жизни человека

    Роль зрения в отражении человеком находящегося вокруг общества исключительно велика. В ходе филогенеза человек сформировался как “существо оптическое”, что обусловлено, с одной стороны, значением света для существования жизни на Земле, а с другой - рядом факторов, начиная с прямохождения.

     Психическая деятельность - это деятельность по сути своей отражательная, причем в ходе антропогенеза у человека сформировалась сложная система анализаторов, обеспечивающая поступление необходимой для нормальной жизнедеятельности информации из внешнего мира.

     Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции световой энергии, обладает замечательной способностью ориентироваться в окружающем его мире, выделяя отдельные предметы и пространственные отношения между ними по их освещенности. В то же время  зрительный анализатор обладает необыкновенно высокой чувствительностью.

     И.М. Сеченов писал, что глаз различает восемь категорий признаков: цвет, форму, величину, удаление, направление, телесность, покой и движение, что позволяет зрению адекватно отражать действительные пространственные отношения.

     Разумеется, зрение не является единственной структурной единицей чувственного познания, правильно отражающей окружающий мир, однако, С.Л. Рубинштейн писал, что “зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприятие предметов.

     Здесь же следует отменить и ту важную роль, которую зрение играет практически во всех видах деятельности. С помощью зрения человек следит за правильностью выполняемых действий. Так, например, при формировании навыка письма контроль за движениями руки нормально видящий ребенок осуществляет визуально. Слепой в этом случае следит за правильностью движений с помощью руки. Это обстоятельство существенно усложняет и затрудняет выработку навыка письма.

     Совершенно очевидно, что частичная, а тем более полная потеря зрения влечет за собой наиболее серьезные и зачастую ничем невозместимые потери в области чувственного отражения. Влияние сокращения чувственного опыта на психическую жизнь отмечалось многими психологами. С.Л. Рубинштейн писал: “Ни из какого описания, как бы ярко оно ни было, слепой не познает красоту мира, а глухой - музыкальности его звучания так, как если бы он их непосредственно принял; никакой психологический трактат не заменит самому не испытавшему любви, увлечения борьбы и радости творчества, того, что он испытал бы, если бы сам их пережил”.

     Невозможность или существенные ограничения получения зрительных стимулов влечет за собой отклонения в психическом развитии, которые, в современной психологической литературе обозначаются как депривационное поражение. “Психическая депривация является психическим состоянием, возникшем в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени”. Авторы приведенного определения указывают, что такими потребностями являются перцептивная потребность, то есть потребность в определенном количестве и качестве внешних раздражителей (стимулов), потребность в социальных связях с родителями, сверстниками и т.д., обеспечивающих интеграцию личности, и, наконец, потребности в наличии  условий для учения и последующей самореализации, овладении определенными общественными ролями

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ.

Зрение принадлежит к числу интереснейших явлений природы. Зрение дает людям 90 % информации, воспринимаемой из внешнего мира. Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учебы, отдыха, повседневной жизни. И каждый должен понимать, как важно оберегать и сохранять зрение. Дефицит движений современного человека неизбежно пагубно отражается и на функциональных свойствах зрительного анализатора -наших глазах. С другой стороны, чрезмерные информационные нагрузки на глаза и мозг приводят к серьезным нарушениям и заболеваниям. В развитых странах каждый четвертый -близорукий. И особенно остро в последнее время этот вопрос встал из-за пагубного влияния дисплеев и компьютеров на зрение. Зрительные расстройства связаны не только с условиями зрительной работы, но и с другими широкими социальными и бытовыми условиями. Это такие факторы, как питание, в частности витаминная недостаточность, природные условия, климат. Установлена связь между нарушениями зрения и состоянием здоровья. Имеет значение рост и развитие самого органа зрения, наследственная предрасположенность и др. Другими словами, нельзя выделить один какой-нибудь фактор, влияющий на развитие нарушений зрения. Можно только думать о преобладающем значении того или иного фактора в конкретных условиях.

Основные принципы профилактики нарушений зрения

Если вы не хотите допустить ухудшения здоровья глаз, предлагаем вам ознакомиться со следующими рекомендациями для сохранения хорошего зрения. Заключаются правила профилактики в следующем:

1. Правильное чтение. И взрослые, и дети, часто читают книгу или листают планшет в положении лежа. Делать этого нельзя, поскольку в таком положении тела пережимаются сосуды шеи, которые поставляют кровь к мозгу. Чтение в транспорте приводит к тому, что органы зрения вынуждены постоянно менять фокусировку из-за хаотичных движений автомобиля. А это создает дополнительную нагрузку на глаза.

2. Водный режим. Наши глаза нуждаются в постоянном увлажнении. Сухость и воспаление слизистой оболочки глаза — основанная причина снижения зрения. Поэтому если вы часто работаете за компьютером, то помимо употребления достаточного количества воды старайтесь время от времени использовать глазные капли, близкие по составу к человеческой слезе.

3. Правильное рабочее место. Для предупреждения нарушения зрения необходимо установить монитор компьютера так, чтобы экран не отсвечивал, а его верхний край находился немного ниже уровня глаз. Яркость и контрастность изображения также играет большую роль в сохранении зрения. Настройте дисплей так, чтобы знаки на экране были в десять раз ярче, чем фон.

4. Перерывы в работе. Золотым правилом защиты от болезней глаз являются минутки отдыха во время длительной работы за компьютером или любой другой продолжительной деятельности глаз. Пятиминутные паузы следует делать через каждые 40 минут работы.

Другие методы профилактики

Сохранить хорошее зрение и предотвратить развитие серьезных офтальмологических болезней не так уж сложно. Помимо регулярного посещения окулиста рекомендуется предпринимать следующие действенные меры профилактики:

1. Выполнять гимнастику для глаз. Специальные упражнения для зрения позволяют усилить кровоснабжение тканей глаза, повысить тонус, эластичность и силу глазных мышц, укрепить мышцы век, снять усталость. Сегодня можно найти огромное количество различных техник выполнения зарядки. Самая простая заключается в движении глазными яблоками при закрытых глазах в разные стороны, по кругу. Также рекомендуется смотреть на отдаленные объекты перед собой, переводя взгляд с одного предмета на другой. Можно мысленно описывать кончиком носа в воздухе буквы, цифры и фигуры.

2. Усилить физическую активность. Занятия спортом укрепляют зрение и помогают восстановить его остроту на начальных этапах развития. Стоит отдать предпочтение тем видам физической активности, где необходима постоянная фокусировка глаз — теннис, бадминтон, баскетбол.

3. Водные процедуры. Контрастный душ и умывание лица способствует улучшению кровообращения в сетчатке глаза. Альтернативой могут стать горячие и холодные компрессы, которые необходимо прикладывать по очереди к векам.

4. Витамины для глаз. Для сохранения зрения рекомендуется употреблять в пищу апельсины, морковь, чернику, болгарский перец, бобовые и молочные продукты, яйца. В них содержатся полезные для зрительных органов витамины С, Е, цинк, омега-3 жирные кислоты.

Общие меры профилактики зрительных нарушений 

Функциональное состояние глаз напрямую зависит от общего состояния организма. Очень важно для сохранения хорошего зрения вести здоровый образ жизни, включающий в себя:

• полноценный сон;

• правильное питание с достаточным содержанием полезных веществ, каротина, микроэлементов, полезных для зрения витаминов А, E, D;

• профилактика застойных процессов в шейном и грудном отделе позвоночника, нарушений мозгового кровообращения и повышение артериального давления;

• исключение вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики);

• разумная физическая активность, занятия спортом, прогулки на свежем воздухе;

• профилактика и лечение общих заболеваний организма, провоцирующих нарушение функции глаз (гипертония, инфекции, сахарный диабет, патология мозгового кровообращения);

• ограничение стрессов, переохлаждений, травм и других вредных факторов, способных привести к ухудшению зрения.

В целом, хорошее зрение – результат разумного и бережного отношения к своему здоровью. Большинство нарушений оптической функции глаз можно предотвратить, выполняя элементарные правила и рекомендации офтальмолога, избегая чрезмерных нагрузок и соблюдая зрительный режим.

Профилактика нарушений зрения у детей

Чтобы сохранить зрение ребенка, во время учебы в школе рекомендуется несколько раз в год пересаживать кроху за разные парты. Так глаза малыша будут смотреть на доску под разным углом. Это поможет избежать перенапряжения зрительных органов, сухости глаз и, как следствие, — снижения зрения.

Оптимальным временем для игры на компьютере или планшете, а также просмотра телевизора без вреда для здоровья детей являются 1,5 часа в день. Дошкольникам сидеть за компьютером можно не более 30 минут в день. Чтобы не было глазной усталости, в зоне работы компьютера должно быть едва светло и свет не должен создавать бликов. Монитор необходимо расположить ниже уровня глаз, чтобы предотвратить постоянное напряжение мышц глазного яблока. Оптимальная дистанция между глазами и монитором 70 см. (вытянутая рука). Каждые полчаса отвлекайтесь от экрана и смотрите вдаль, или ненадолго закрывайте глаза. Непрерывная длительность занятий на компьютере не должна превышать для учащихся 1-го кл.(6 лет) — 10 мин., для учащихся 2- 5-х кл. — 15 мин., для учащихся 6 — 7-х кл. — 20 мин., для учащихся 8 — 9-х кл. — 25 мин., для учащихся 10 — 11-х кл. — 30 мин.

Полезны для сохранения зрения и регулярные физические упражнения. Они улучшают деятельность сердца, легких, развивают мышцы, улучшают обмен веществ. Выбор упражнений зависит от возраста и состояния зрения. Полезны игры в теннис, бадминтон, плавание. При высокой осложненной близорукости не следует выполнять упражнения, связанные с чрезмерными наклонами головы, не рекомендуются резкие движения, подъем тяжестей, противопоказаны виды спорта, связанные с большими физическими нагрузками, быстрым перемещением тела и возможностью его сотрясения.

Телевизионные передачи при длительном просмотре оказывают неблагоприятное влияние на отдельные зрительные функции. При просмотре телевизионных передач надо сидеть на расстоянии 2,5-Зм от экрана и не сбоку, а прямо перед экраном в неярко освещенной комнате, следить, чтобы свет не попадал в глаза и не отражался на экране. Звук должен быть не очень шумным, изображение четким и несколько ниже уровня глаз. Время просмотра телепередач для дошкольников не более 20-30 мин 2 раза в неделю, школьникам младшего возраста — 1 час, среднего — 1,5, старшеклассникам — 2 часа не более 2-х раз в неделю.

В нашу жизнь сейчас широко входит компьютер. Обычно человек моргает двадцать раз в минуту, увлажняя при этом роговицу. Когда мы неподвижно смотрим на экран компьютера, то моргаем в три раза реже. В результате глаз становится сухим, появляется ощущение жжения и краснота. Чтобы не было глазной усталости, в зоне работы компьютера должно быть едва светло и свет не должен создавать бликов. Монитор необходимо расположить ниже уровня глаз, чтобы предотвратить постоянное напряжение мышц глазного яблока. Оптимальная дистанция между глазами и монитором 70 см. (вытянутая рука). Каждые полчаса отвлекайтесь от экрана и смотрите вдаль, или ненадолго закрывайте глаза. Непрерывная длительность занятий на компьютере не должна превышать для учащихся 1-го кл.(6 лет) — 10 мин., для учащихся 2- 5-х кл. — 15 мин., для учащихся 6 — 7-х кл. — 20 мин., для учащихся 8 — 9-х кл. — 25 мин., для учащихся 10 — 11-х кл. — 30 мин.

Структура нарушения при недостатках зрения у детей

Психическое развитие у детей с нарушениями зрения характеризуется как дефицитарное развитие. Это такой тип развития, при котором имеется дефицит сенсорной или двигательной системы, выражающийся в форме отсутствия или недостаточности, в данном случае зрения. При дефицитарном развитии первичное нарушение прямо и непосредственно приводит к вторичным нарушениям разного порядка. В свою очередь, вторичное нарушение вызывает изменения в социальной позиции ребенка и приводит к своеобразным особенностям его личности.

Первичное нарушение: отсутствие или снижение зрения (зрительных ощущений).

Вторичное нарушение как результат развития ребенка в условиях первичного нарушения: вторичные нарушения разного порядка тех психических функций, для реализации которых необходимо зрение, замедление или недоразвитие тех функций, которые прямо или опосредованно связаны со зрением:

- нарушения первого порядка: нарушение зрительного восприятия, образов и представлений: формирование образов мира, образов другого человека напрямую связано с состоянием зрительной сенсорной системы; нарушение зрительно-моторных координаций приводит к недоразвитию действий с предметами;

- нарушения второго порядка: нарушения продуктивных видов деятельности и письма, недоразвитие наглядно-образного мышления, вербализм в речи (отсутствие связи слов со зрительными образами), нарушения эмоционального развития.

Третичное нарушение: нарушения развития личности детей. Дети развиваются в условиях недостатка общения, их контакты с другими людьми ограничены как из-за нежелания зрячих людей общаться с незрячими, так и из-за неуверенности незрячего ребенка и страха перед неудачей контакта. Результатом этого является уход ребенка в себя, который обозначается как аутизация, погружение в себя, замкнутость. Для детей с нарушениями зрения типичным становится пониженный фон настроения, у них формируются астенические черты личности, они склонны к ипохондрическим настроениям. Для детей типичной становится пассивность, снижение мотивации, желаний, интересов и стремлений.

На формирование личности незрячего ребенка влияют патологизирующие стили семейного воспитания. Преобладающим стилем является гиперопека, стремление родителей ограничить ребенка в самостоятельности, оградить его от трудностей и неудач. В результате повышается степень пассивности ребенка, снижение мотивации и эгоцентризм в отношениях с окружающими.

Дети с глубокими нарушениями зрения уже в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом возрасте тяжело переживают свой физические недостаток. У детей складывается специфическая самооценка: незрячие подростки склонны относить себя к крайне положительным или крайне отрицательным значениям на шкале самооценки. То есть их самооценка либо некритично завышена, либо они чувствуют неуверенность в себе при решении встающих жизненных задач.

 Средства обучения детей с нарушениями зрения.

Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для незрячих), плоско- печатных (для слабовидящих). Учебно-воспитательный процесс в специальной школе предполагает использование специфических средств обучения и коррекции незрячих и слабовидящих:

• учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература, издаваемые по системе Брайля, иллюстрируемые рельефными рисунками, чертежами, схемами;

• для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать;

• для слабовидящих широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными ил люстрациями;

• тифлотехнические средства компенсации нарушенных функций зрительного анализатора, в основе которых лежит преобразование (перекодирование) визуальной информации в сигналы, доступные для восприятия посредством слуха и осязания (сохранными анализаторами);

• оптические средства коррекции: лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы);

• специальные замкнутые телевизионные системы, позволяющие осуществлять фронтальные методы обучения;

• светотехнические средства в виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла или бесцветного стекла с покрытием;

• различные по сложности технические устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Брайля, специальные пишущие машинки для незрячих программистов, специальные приборы для рельефного черчения п рисования;

• «говорящие» книги - тиражированные на звуковоспроизводящих носителях записи книг;

• специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т.п.

Специфичными являются условия эффективного использования наглядности в учебном процессе.

При ее применении необходимо соблюдать определенные условия (Е.Н. Подколзина).

1. Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).

2. Для обследования наглядности детям с нарушениями зрения должно предоставляться вдвое больше времени, чем нормально видящим.

3.Некоторым детям необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рас смотреть се, обследовать с помощью осязания.

4.В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с много плановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу (класс) до начала занятия для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе или классе.

5.Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами;

6.При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог должен обращать внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формировать у детей планомерность зрительно-осязательного восприятия.

7. Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности |четким, доступным пониманию детей данного возраста описанием. ' Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого- педагогическое сопровождение детей специалистами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушениями зрения должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально- бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.

Конспект занятия

Тема: «Осень в гости к нам пришла»

Старшая специализированная группа

(нарушение зрения)

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Коррекционно-образовательные:

1.Формировать реалистические представления о характерных признаках осени.

2.Учить составлять загадки по схеме.

3.Упражнять в выделении характерных признаков предметов.

4.Обогощать словарный запас детей.

Коррекционно-развивающие:

1.Развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие.

2.Учить фиксировать взор.

3.Тренировать зрительно-двигательные функции, мелкую моторику рук.

4.Активизировать познавательные процессы.

Коррекционно-воспитательные:

1.Воспитывать любовь, интерес и бережное отношение к природе.

ОБОРУДОВАНИЕ:

·       Картина «Осень». Фрагменты картины имеют черно-белое изображение.

·       Корзины с натуральными фруктами и овощами.

·       Карточки-схемы для придумывания загадок.

·       Игровое поле «Осенняя полянка».

·       Набор картинок с изображением перелетных и зимующих птиц.

·       Дидактическая игра: «Какой части не хватает у дерева?»

·       Лазерная указка.

·       Кленовый лист для зрительной гимнастики.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

·       Игровой.

·       Словесный.

·       Практический.

·       Наглядный.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Звучит шелест листьев. Дефектолог предлагает пройти в группу по дорожке из листьев.

-Ребята, пройдем по осенней тропинке и послушаем, как таинственно шуршат листья.

Дети приветствуют гостей.

- Найдите красный кленовый лист и станьте возле него.

Звучит музыка. Слайды.

- Красавица Осень нас встречает, полюбуйтесь ее красотой.

Слайды.

Уж небо осенью дышало

Уж реже солнышко блистало, Короче становился день

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажала…

- Какую красоту нам осень подарила!

Я очень люблю осень! А вы? Что вы знаете об осени?

Дети называют приметы осени:

- Солнце мало светит и греет.

- День становится короче, а ночь -  длиннее.

- Часто идут дожди.

- Листья желтеют и опадают.

- Трава вянет и жухнет.

- Птицы улетают в теплые края!

Дефектолог: -Животные в лесу сделали запасы на зиму.

 Осень щедра на подарки и нам подарила осеннюю картину.

Слышен звук дождя. Что это?

- Давайте поторопимся к нашему подарку!

Что случилось с нашей картиной? Дождь смыл краски. Я вижу, что овощи и фрукты стали черно-белыми. А где еще красок не хватает?

Дети: - Деревья без красок, перья птиц потеряли свой окрас.

Дефектолог: - Вам нравится такая картина? Нужно краски нам вернуть. А помогут нам в этом осенние тропинки. Пойдемте по тропинке из жёлтых листьев. Куда же она нас приведёт?

Завывание ветра.

- Ой, какой осенний ветер подул холодный, сильный.

Урожай осенний ветер засыпал листвой, да шишками. Помогите отыскать в корзинах овощи и фрукты. Разложите овощи на поднос, а фрукты положите в вазу.

- Что вы положили в вазу?

- Яблоки, груши, апельсин, бананы.

- А на подносе что у нас?...

- Хорошо поработали наши руки и глаза! А теперь задача для носа. Закройте глаза.

Детям предлагается понюхать лимон и огурец.

- А вы знаете загадки про огурец? Так давайте мы сами придумаем , а помогут нам карточки. Проходите на жёлтую полянку.

Звучит музыка.

Дети составляют загадки:

- Он – овощ. Растёт на грядке, овальной формы, маленький, зелёного цвета, на ощупь – пупырчатый, на вкус – сладкий, сочный, хрустящий, из него готовят салат.

- Вот какие мы молодцы, и овощи знаем и фрукты, и даже загадки умеем придумывать.

Под тарелкой находится фрагмент картины с цветным изображением.

- Посмотрите, овощи и фрукты стали цветными Давайте найдём место нашим овощам на картине.

Дети размещают на картине цветное изображение овощей.

- Тропинка с оранжевыми листьями нас ведёт в осенний лес. Что случилось с нашим лесом?

- У дуба нет ствола, у берёзы – сучьев и веток, у осины – ветки попали, а у клёна нет корня. Найдите недостающие части деревьев, дополните изображение.

- Как вы узнали, что это берёза? Какого цвета кора у осины? Какой ствол у дуба?

- Много листьев в нашем лесу от разных деревьев. Какие вы видите листья? (Дубовые, кленовые, осиновые, берёзовые)

- Вспомните и украсьте кроны деревья осенними листьями.

- Какой нарядный и красивый получился лес. А вот ещё один лист – кленовый, он поможет сделать нам зрительную гимнастику.

Зрительная гимнастика.

В конце гимнастики дети закрывают глаза, дефектолог обращает внимание на цветное изображение кроны деревьев.

- Это яркие наряды наших деревьев. Вернём их на картину.

Звучат голоса птиц.

- Чьи это голоса? Это птицы улетают в тёплые края, прощаются с нами. Почему они улетают?

- Нет корма, холодно и т.д

- Назовите, какие птицы улетают?

- Журавли, соловьи, ласточки.

- Как назвать их одним словом? (Перелётные)

- А птицы, которые зимуют с нами? (Зимующие)

- Найдите и разместите перелётных птиц справа поближе к солнышку, а зимующих поместите слева поближе к кормушке. Как много вы знаете. А вы знаете, что у человека руки, а у птицы…

У животных шерсть, а у птицы…. У человека нос , а у птицы…

Отлично справились  с заданиями. Вот, посмотрите, и журавли с картины. Давайте найдём им место.

- Какой замечательный подарок нам осень подарила!

(Угощение )

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Агранович З.Е. «Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания у старших дошкольников и младших школьников» / СПб.: «Детство - Пресс», 2003г.

2.«Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением» (из опыта работы) под ред. Плаксиной Л.И. / М.: «ГороД», 1998 г.

«Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения» под ред. Земцовой М.И. / М.: «Просвещение», 1978г.

3.Соколова А.В. «Использование средств наглядности в школе слабовидящих» / М.: Просвещение, 1987 г.

4.Воронова Е.Е. «Использование современных средств наглядности в обучении детей с нарушениями зрения» // Интернет: Издательский дом «Первое сентября», Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005 - 2006 учебный год.

5.https://studwood.net/1828938/pedagogika/spisok_literatury

6.https://studfile.net/preview/1725919/page:54

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603127-profilaktika-narushenija-zrenija