Сборник методических рекомендаций «Моделирование ситуации успеха как способ достижения личностных результатов обучающихся» (в помощь учителю)

XX Межрегиональная научно-практическая конференция

«Педагогическая деятельность в условиях реализации профессиональных стандартов: проблемы, опыт, перспективы»

Сборник методических рекомендаций

«Моделирование ситуации успеха как способ достижения личностных результатов обучающихся»

(в помощь учителю)

Автор сборника:

Старцева Ольга Николаевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Свердловская область, г. Лесной,

МБОУ «СОШ № 75»

г. Лесной, 2024 г.

Содержание:

Формируя веру в себя, мы формируем веру в успех.

(А.С. Белкин)

Введение

Актуальность опыта: Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Однако часто приходится слышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на занятиях. Почему это происходит? Ребенок, идя на урок, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны педагогов и своих сверстников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Так почему же ребенок теряет интерес к учебе? Виноваты ли в этом педагоги или их методы обучения? Может ли педагог сформировать интерес у воспитанников к учебному процессу и при помощи чего? На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет.

Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности педагога: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Цель опыта: содействие формированию у педагогов потребности использования в своей работе принципа «Успех порождает успех», как одного из условий формирования успешной личности обучающихся.

Задачи опыта: 1. Содействовать повышению профессиональной компетентности педагогов. 2. Систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха на уроке. 3. Проанализировать методы и приёмы создания ситуации успеха. 4. Создать банк данных по проблеме.

Ведущая идея опыта: моделирование ситуации успеха, выбор наиболее эффективных технологий, средств и форм организации совместной деятельности учителя и ученика, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся.

«Моделирование ситуации успеха – это условие формирования личности обучающихся»

Секреты формирования успешной личности

ЧЕРЕЗ

МОДЕЛИРОВАНИЕ

СИТУАЦИИ УСПЕХА

Ситуация успеха – это фундамент для формирования успешной личности

Применяя современные педагогические технологии

Осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

Опираясь на модели взаимодействия

Опираясь на педагогические приемы

Творческая деятельность

Потенциальные возможности

Коммуникативная сторона процесса обучения

Эмоционально-психологическая

атмосфера урока

С ПОМОЩЬЮ

Эмоционально-психологическая

атмосфера урока (приемы - из опыта работы)

Каждый школьный день, каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям. Каждое общение ребёнка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм.

Ш. А. Амонашвили

 
1.    «Эмоциональные поглаживание» На занятии педагог, обращаясь ко всем детям, хвалит их «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами». Ребенок начинает стараться, потому что поверил педагогу «Да, я молодец, да,  я умница.  Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Таким образом, мы внушаем ребенку веру в себя.
2.    Прием «Даю шанс». Речь идет о заранее подготовленной педагогом ситуации, при которой ребенок получает  возможность  неожиданно,  может быть,  впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности.  
3.    Прием «Эмоциональный всплеск». В процессе итогового контроля бывает так, что обучающиеся не могут сосредоточиться на задании, путаются при ответе на вопросы. Педагогу для активизации мышления в данном случае необходимо активизировать ребенка побуждающими словами или крылатой фразой.
4.    Прием «Обмен ролями». Этот прием используется с целью вовлечения учащихся в определенную социальную роль, это может быть роль педагога, конструктора, исследователя. Важным условием является желание самого ребенка. Готовясь к исполнению определенной роли учащийся будет добывать необходимую информацию, таким образом у ребенка будет развиваться информационная, коммуникативная компетентность.   
5.    Прием «Заражение». «Заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного учащегося станет стимулом для успеха других. Тогда   ребенок,   послуживший  источником этого  заражения,  будет  чувствовать  как бы  умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих.
Для выполнения данного приема необходимо у одного обучающегося отметить какое-то умение, например, пишет стихи, занимается квиллингом, танцами. Далее педагогу необходимо отметить это достижение на занятии, после чего необходимо ненавязчиво предложить попробовать это всем детям, при этом часть занятия может быть посвящена этому.  Что дает это «заражение»? Резко повышается интеллектуальный фон коллектива. Дети чувствуют себя не только творческим объединением, но и общностью единомышленников.
6.    Прием «Отсроченной отметки». Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Отметка — зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о  движении вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!  

7. Прием «Эврика». Секрет приема прост: заключается «в стремлении педагога разбудить мысль учащихся, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества» (Амонашвили Ш.А.).
Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.
Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это глубоко личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.
Задание для Вас, уважаемые педагоги:

Педагогическая ситуация:

Ученик 3 класса Вадим Глухов не очень любил русский язык, но занимался более или менее регулярно, имел средние отметки. На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился, решил больше не обременять себя домашними заданиями. Пришел черед нового урока. Вадим что-то слушал, что-то пропускал мимо ушей. У него наступило привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило, изученное на прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. Вадим в затруднении. И вдруг он услышал голос учителя, услышал слова, сказанные с такой надеждой, добротой, поддержкой: «Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь, что это? А сейчас ты можешь упасть, а падать всегда больно!» Сразу вспомнились откуда-то выплывшие строки правил, изученных на прошлом уроке, примеры, подтверждавшие эти правила. И Вадим начал отвечать. Говорил верно, с небольшими паузами, четко, с надеждой, что его поймут и поддержат! Домой не пришел, а вбежал: «Мама, ты знаешь, она мне вот так и сказала: «Ты полетел!» Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал...»

Определите педагогический прием: __________________________________________________________________________________

Все эти приемы будут эффективными только в том случае, если педагогом будут учитываться индивидуальные особенности каждого ребенка!!!

Рекомендации «Успешного воспитания»

Внушить ребенку веру в себя - залог успешного воспитания. Мы должны правильно формулировать свои фразы и замечания, и грамотно разговаривать с воспитанниками. Я предлагаю вам варианты этих фраз с правильной и неправильной формулировкой.

Технологические операции создания ситуаций успеха

Действия учителя, обеспечивающие ситуация успеха:

1. Не заострять внимание на негативном; чаще улыбайтесь, используйте элементы  юмора при общении.

2. Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.

3. Не давайте детям прозвища, не вешайте на них ярлыки.

4. Не сравнивайте ребёнка с другими, отмечайте «персональную исключительность».

5. Аргументируйте необходимость Ваших действий; ту отметку, которую Вы выставляете ученику.

6. Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.

7. Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог, позволяйте выражать им своё мнение.

8. Не высказывайте недовольство ученику при всём классе, не применяйте  угрозы.

9. Помните, что Вы, как педагог, формируете личность учащегося, его самооценку, и  частично несёте ответственность за его дальнейшую судьбу.

Вывод: Успех – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. Умение создавать ситуацию успеха в учебном процессе основано на сотрудничестве ребенка и учителя. Учитель формирует у школьника положительную «Я - концепцию».

Для этого необходимо:

1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, верить в нее.

«Все дети талантливы!».

2. Создавать учащимся ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы учеба приносила ребенку радость.

"Учиться победно!".

3. Понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству.

"Ребенок хорош, а плох его поступок".

4. Предоставлять возможности и помогать детям.

"В каждом ребенке – чудо, ожидай его".

ПАМЯТКА

• Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности

• Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть

• Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым

• Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя

• Если ребёнок растёт в ситуации принятия, он учится принимать других

• Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым

• Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя

• Если ребёнок живёт в понимании, и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Афоризм «Счастливого человека может воспитать только счастливый человек». Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха!

Будьте добры, корректны и уважайте детские души!

Коммуникативная сторона процесса обучения

Важную роль в повышении учебно - познавательной деятельности учащихся играет усвоение коммуникативной стороны процесса учения, т.е. использование диалоговых форм в организации урока. Коммуникация в обучении предполагает при изучении большой темы в цикле разных типов уроков продумать не только содержание учебного материала, но и модели взаимодействия при его усвоении.

«ученик-

учебный материал»

«ученик - микрогруппа

учеников»

«ученик - ученик»

«учитель - ученики»

Такоеразнообразие коммуникации и последовательность включения в них учащихся открывает детей к контакту, преодолевает их страхи и неуверенность в учении, расширяет сферу общения, позволяет высказать догадку.

Развитию коммуникативных навыков способствует работа в паре. Работа в паре - это деятельность, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Они обучаются разным способом получения и обработки информации; дети в общении между собой и с учителем усваивают новые для себя техники и нормы общения; процесс обучения приближается к реальной жизни, в которой приходится быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке; предоставляется возможность «учиться - обучая»: объяснять учебный материал другим, переосмысливать свои знания, рефлексировать; смотреть на объясняемое с новых, не ученических позиций.

Опора на потенциальные возможности

Необходимо сформировать у учащихся установку на успешное выполнение учебного задания, при этом ощутить себя «творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами сформировать мотив достижения. В данном случае интерес будет главным двигателем развития личности. Его материальная основа - потребность. Интерес является осознанной потребностью, он проявляется в избирательной направленности деятельности, помыслов, эмоций.

Задача учителя - присмотреться к индивидуальным особенностям личности и учебной деятельности школьника, выделить те способы, которые доминируют в его работе с учебным материалом.

Чтобы воспитывать ребят успехом, пробуждать в них старание к достижениям я опираюсь на их потенциальные возможности. К ним относится тип высшей нервной деятельности и основные свойства нервной системы, связанные со скоростью протекания психических процессов (активная и инертная динамика).

Дети сактивной динамикой основных психических процессов быстро включаются в работу, быстро переключаются с одного задания на другое, любят устные ответы, обсуждения, с удовольствием работают в парах и микрогруппах, не боятся высказываться. Как правило, они быстро заканчивают работу. Однако эти дети не любят слушать учителя, планировать свою работу, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Они устают от однотипных заданий. Эти дети не всегда прилежны.

Дети синертной динамикой психических процессовмедленно включаются в работу, медленно переключаются с одного задания на другое, боятся внезапных ответов, лучше выполняют письменные задания. Они не могут работать в шумной обстановке, затрудняются при выполнении одновременно сложных и разнообразных по содержанию и способам выполнения заданий. Стараюсь давать им сначала серию заданий с постепенным усложнением, а затем серию заданий разнообразных по форме и содержанию. Эти учащиеся могут долго слушать учителя, работать с текстом, с одним и тем же материалом, вникать в суть, в детали. Они любят читать, расширять кругозор, умеют рассчитывать свои силы. У них склонность к самостоятельной работе. Эти дети хорошо запоминают, достаточно прилежны, но работают медленно. Дети одного и другого генотипа имеют много положительных особенностей, значит, могут быть успешными. В то же время и те и другие испытывают затруднения, но эти затруднения разные. Поэтому нужно обеспечить учащимся условия для успешного выполнения задания, осуществить индивидуальный и дифференцируемый подход к обучению. При этом в пары и микрогруппы необходимо объединять детей с одинаковой динамикой психических процессов, чтобы каждая микрогруппа смогла выполнить задания своим темпом. На этапе формирования у учащихся установки на успешное выполнение задания необходимо нейтрализовать память от эмоций неуспеха в предыдущей деятельности, а затем создать перспективу для новой. Достижения нужно подкреплять словами: «Уверена, что у тебя сегодня всё получится», «Ты на совесть потрудился, я тобой горжусь», «Приятно посмотреть на твою работу», «Видишь, какие у тебя замечательные способности», «Это трудное задание, но ты его выполнил отлично», «Ты сделаешь это не хуже других».

Творческая деятельность

С психолого-педагогической точки зрения в основе моделирования ситуации успеха лежит творческая деятельность. Творчество - это всегда воплощение индивидуальности, форма самореализации личности, возможность выразить своё отношение к миру. Творческую деятельность определяют следующие основные моменты:

• творчество как процесс развлечения, игры;

• творчество как компенсация за неудачи в других видах деятельности;

• творчество как особая форма коммуникации.

Творческие задания

Конкурс чтецов

«Читают дети о войне»

Составление диафильма

к сказке, рассказу

Составление ребусов по теме «Словарные слова»

Создание модели вулкана

Защита книги памяти

«Мы помним»

Составление проекта

«Школа кулинаров»

Творческие задания помогают учащимся на уроке раскрепоститься, активизироваться, увлечься, проявить себя с неординарной точки зрения. Одним из важнейших условий в организации творческих заданий является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которые пробуждают у учащегося потребность в творческом самовыражении.

Использование технологии развивающего обучения позволяет включить учащихся в творческую деятельность. С этой целью планирую на уроках вопросы общего характера, которые позволяют выразить разные точки зрения. Постановка общих вопросов предполагает свободное оперирование материалом, выбор аспекта анализа, более близкого ребёнку. Отвечать на проблемные вопросы начинают неуверенные дети, таким образом они не теряются на уроке, не чувствуют себя лишними, а принимают активное посильное участие в работе. Сильные учащиеся обобщают, делают выводы. При такой организации урока каждый ребёнок может и должен иметь успех деятельности, контролировать свои знания, свои возможности.

На мой взгляд, одним из наиболее эффектных методов активизации познавательной деятельности учащихся является метод творческих проектов. Именно при создании и защите творческих проектов легче всего смоделировать ситуацию успеха и «триумфа личности».

НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ УСПЕХЕ!!!

Чтобы достичь успеха, нужно каждый раз делать чуть больше, чем можешь!

Формальное образование поможет Вам выжить, самообразование приведет Вас к УСПЕХУ!

«Ты обеспечь очаг дровами,

потом уж требуй света и тепла»

Фазу Алиева

В.А. Сухомлинский считал, что «ребенок должен быть убежден, что успехам он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя … радость успеха может померкнуть».

Таким образом, успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в деятельности – завтрашний успех в жизни! (Приложение 1)

Заключение

Моя концепция, основанная на личностно ориентированном подходе к ученику, даёт возможность:

- добиться активизации познавательной деятельности учащихся и сделать её практически значимой;

- обеспечить индивидуальный подход к учащимся;

- способствовать развитию личностных, индивидуальных способностей ребёнка;

- развивать интеллектуальный и творческий потенциал школьников;

- создавать благоприятную атмосферу для саморазвития и самореализации.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Создание ситуации успеха на уроке имеет серьезный мотивационный смысл:

• повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

• стимулирует к высокой результативности труда;

• корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

• развивает инициативность,  креативность, активность;

• поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

В целом можно сделать следующие выводы:

1. Формирование устойчивых положительных мотивационных проявлений учащихся опирается на продуманную деятельность учителя.

2. Необходимо иметь в виду о присутствии и положительных, и отрицательных факторов, виляющих на мотивацию учащихся.

3. Для повышения учебной мотивации педагогу необходимо освоить несколько стимулирующих приемов, работать системно, учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося в отдельности.

4. Ситуация успеха помогает вовлечь школьников не только в учебную деятельность, но и в целом повысить их жизненный тонус, скорректировать личностные качества и моральные установки.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Список литературы:

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 2012.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.

3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Рад. шк., 1988.

4. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974.

5. Опыт работы учителя начальных классов высшей квалификационной категории Старцевой О.Н. (Свердловская область, г. Лесной, МБОУ «СОШ № 75».

Приложение 1

УСПЕШНЫЙ РЕБЕНОК - УСПЕШНАЯ ЛИЧНОСТЬ

Через ситуацию успеха формируем успешную личность!!!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603377-sbornik-metodicheskih-rekomendacij-modelirova