Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

Обобщение опыта работы учителя начальных классов

МАОУ «СОШ №27 с УИОП»

Кретовой Е.В.

«Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»

К сожалению, распространено мнение педагогов высшей школы о нынешнем поколении абитуриентов и студентов, что взрослые люди не умеют связно выражать мысли, ставить перед собой осмысленные и соразмерные своим силам и возможностям задачи, удерживать цели своих действий достаточно долго, чтобы они были достигнуты. Они не умеют общаться с другими людьми, в том числе и по поводу предметного, профессионального содержания. (Е.Л. Бережковская «Проблема психологической неготовности к получению высшего образования у студентов младших курсов»).

Характерно, что неготовность студентов к обучению в высшей школе связана не столько с недостаточностью конкретных знаний и умений (что тоже наблюдается), сколько с неумением самостоятельно работать с книгой, с компьютерными программами и другими источниками информации, активно усваивать материал в лекционной форме, участвовать в работе семинаров и коллоквиумов. Многие молодые люди не умеют даже осмысленно и продуктивно читать, плохо владеют грамотой и математическими навыками, необходимыми в повседневной жизни. Тем более они не способны подходить к изучаемому материалу критически, понимать смысл и содержание научных дискуссий и споров, вырабатывать свою собственную точку зрения.

Таким образом, главные проблемы студентов в вузах во многом есть не что иное, как прямое следствие трудностей, коренящихся еще в начальной школе.

Проблема действительно заключается в недостаточном внимании к формированию ключевыхуниверсальных учебных действий (УУД), которые помогают школьникам не только усваивать знания, но и развивать навыки самостоятельного обучения. Эти УУД включают в себя:

1. Коммуникативные — способность эффективно взаимодействовать с другими людьми, вести диалог, обсуждать и аргументировать свою позицию.

2. Речевые — умение грамотно выражать свои мысли устно и письменно, включая четкость изложения и логичность построения речи.

3. Регулятивные — навыки планирования своей учебной деятельности, постановки целей, самоконтроля и самооценки.

4. Общепознавательные — владение методами анализа, синтеза, обобщения и систематизации информации.

5. Логические — способность рассуждать, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи.

Эти навыки играют ключевую роль в подготовке учащихся к дальнейшему обучению в вузах и самостоятельной жизни. Однако современная школа часто сосредотачивается преимущественно на передаче фактологических знаний, упуская из виду необходимость развивать данные компетенции.

Для исправления сложившейся ситуации необходимы следующие меры:

1. Интеграция УУД в учебные программы. Важно, чтобы школьники не только изучали предметы, но и развивали соответствующие навыки через проектную деятельность, исследовательские работы, дискуссии и другие формы активного обучения.

2. Поддержка учителей. Учителям нужно предоставить ресурсы и методики, позволяющие эффективно формировать УУД у учеников. Это включает в себя курсы повышения квалификации, семинары и обмен опытом между коллегами.

3. Оценка результатов. Необходимо пересмотреть систему оценивания, чтобы она учитывала не только академические достижения, но и уровень сформированности УУД. Например, введение портфолио достижений, где отражены успехи ученика в различных видах деятельности.

4. Индивидуализация обучения. Школьники обладают разными способностями и интересами, поэтому важно подходить к каждому индивидуально, предоставляя возможность развивать УУД в тех областях, которые соответствуют их потребностям и интересам.

Только комплексный подход позволит школе подготовить выпускников, готовых к самостоятельной учебной и профессиональной деятельности.

Вы, наверное, согласитесь со мной, проблема преемственности образовательных этапов действительно существует и проявляется особенно ярко в моменты перехода детей из одного этапа обучения в другой. Рассмотрим подробнее две ключевые точки, которые вы упомянули:

1. Переход из детского сада в начальную школу

Это один из важнейших моментов в образовательной траектории ребенка. Дети сталкиваются с новыми требованиями, правилами и формами взаимодействия. Вот некоторые сложности, возникающие на данном этапе:

• Психологическая адаптация: Ребенок переходит из игровой среды в более структурированную учебную обстановку. Этот переход может вызывать стресс и тревогу.

• Различия в подходах: Детский сад и начальная школа имеют разные образовательные подходы. В детском саду основной акцент делается на игру и социальное взаимодействие, тогда как в школе требования становятся более академическими.

• Подготовка родителей: Родители тоже испытывают трудности, так как не всегда понимают, какие навыки и знания ребенок должен иметь перед поступлением в школу.

2. Переход из начальной школы в основную

Этот этап также важен, поскольку происходит значительное расширение учебного материала и усложнение требований. Основные вызовы включают:

• Увеличение объема и сложности учебного материала: Учащиеся начинают изучать больше предметов, каждый из которых требует внимания и усилий.

• Изменение роли учителя: В начальной школе учитель играет центральную роль в учебном процессе, а в основной школе учащиеся взаимодействуют с несколькими учителями-предметниками, что требует большей самостоятельности и ответственности.

• Социальные изменения: Появляются новые социальные группы и иерархии, что может вызвать дополнительные стрессы и напряжения.

Возможные пути решения

1. Программа адаптации: Создание специальных программ адаптации для первоклассников и пятиклассников, которые помогут им плавно перейти на новый этап обучения.

2. Взаимодействие школ и детских садов: Установление тесного сотрудничества между детскими садами и школами для обеспечения плавного перехода и согласования образовательных программ.

3. Поддержка родителей: Проведение родительских собраний и консультаций, направленных на информирование родителей о новых требованиях и ожиданиях.

4. Развитие метапредметных навыков: Уже в начальной школе необходимо начинать развивать такие навыки, как самоорганизация, управление временем и работа в команде, чтобы подготовить детей к более сложной учебной программе.

5. Психологическое сопровождение: Привлечение школьных психологов для оказания помощи детям в период адаптации и поддержки их эмоционального состояния.

Преемственность образования — это сложный процесс, требующий скоординированных усилий всех участников образовательного процесса: учителей, родителей, администраторов и самих учащихся.

Как справедливо замечает Г.А. Цукерман в своей статье «Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема»:

«Есть немало житейских обстоятельств, объясняющих падение познавательной активности на переходе из начальной в среднюю школу. С этажа начальной школы, где они были самыми рослыми, ученики перемещаются на этажи средней школы, где они немедленно оказываются самыми мелкими.

Еще более однозначно резкое и неизбежное изменение шкалы оценок взрослости и самостоятельности при переходе из начальной в основную школу происходит на уроке в результате смены учителей. И дело не в том, что к новым учителям, к их ожиданиям, стилям, требованиям надо привыкнуть, что учителя должны привыкнуть к классу, выучить имена всех своих новых учеников, узнать их индивидуальные особенности... А в том, что учитель начальной школы, доведя свой класс до выпуска, до перехода в среднюю школу, проработал (прожил) с этими детьми четыре года, он помнит этих детей неумелыми первоклассниками, знает, сколько трудностей уже преодолел каждый ученик, и отчетливо видит, как каждый ребенок вырос, и какой потенциал для дальнейшего роста накопил.

Выпуская класс, учитель любуется окрепшей самостоятельностью своих учеников, радуется их образованности. Принимая новый класс в средней школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными».

Так вот, учитель начальных классов берёт на себя колоссальную ответственность, встречая на пороге школы малышей, которых надо научить учиться. С него потом строго спросят учителя-предметники: чему научил? как научил? Сам учитель будет долго болезненно переживать за своих подопечных: как хорошо или плохо они справляются с новыми задачами? достаточно ли у них знаний и сил для преодоления трудностей? Сами новые пятиклассники на протяжении долгого времени будут прибегать к первому учителю за поддержкой, советом, помощью, да и просто для того, чтобы увидеть близкого, не чужого им человека в школе.

Выпустив свой 4 класс, я осознала для себя острую необходимость обратить ещё более пристальное внимание на формирование универсальных учебных действий у своих будущих учеников. Это было вызвано не только требованием новых образовательных стандартов, но и жизненной необходимостью.

Надо сказать, что для формирования УУД в начальной школе есть большие возможности. Приведу примеры:

Во-первых, дети 6-7 лет уже всё-таки имеют жизненный опыт и запас знаний, на которые может опираться в своей работе учитель, экономя время для формирования УУД. Практически на всех уроках в начальной школе есть возможность продумать работу, направленную на обучение детей работать коллективно. Согласитесь, коллективной работе сначала надо научить, чтобы она была действительно продуктивной и полезной. Я стараюсь в своей работе обязательно использовать технологию работы в сотрудничестве. Эта работа направлена на развитие коммуникативных учебных действий, снимает напряжённость, боязнь ответить неправильно. Много плюсов у такого вида работы.

Во-вторых, дети любят играть! Я часто прибегаю к игровым технологиям. Включение элементов игры позволяет развивать познавательную активность и положительную мотивацию к учению, способствует смене видов деятельности, что в свою очередь направлено на здоровьесбережение детей. Могу привести в пример мой урок русского языка во втором классе «Упражнение в правописании проверяемых и непроверяемых ударением безударных гласных в корне слова». Урок был построен на поиске заданий по подсказкам, которые надо было отыскать в кабинете. Итог выполненных заданий – награда всему классу. Во время урока дети были так увлечены возможностью отыскать следующую подсказку, настолько прониклись идеей игровой ситуации, что особо не ощутили насколько серьёзные и трудные предметные задания они выполняли.

В-третьих, строя диалог с классом, вспоминаю высказывание Конфуция: «Учитель – это не тот, кто даёт правильные ответы, а тот, кто задаёт правильные вопросы». Стремлюсь не задавать детям конкретных вопросов, даю возможность для вариативности, применяя технологию развития критического мышления. Можно задание сформулировать по-разному:

1. Разделите данные слова на две группы: слова с проверяемыми безударными гласными в корне и слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова;

2. А можно дать время подумать и спросить: Какую работу вы могли бы сделать с данными словами?

Итак, существует много возможностей, которые можно использовать в начальной школе для того чтобы научить своих учеников учиться. Скажу, подводя небольшой итог всему вышесказанному: я в полной мере ощущаю большую ответственность на мне, учителе начальных классов, за результат своей работы. Возвращаясь к плану своего сообщения, я скажу, что, действительно в данный момент я создаю новое в определённых условиях, с целью исследования, испытания.

Это не всегда легко даётся, требуется много времени на подготовку, но всегда даёт результат в виде заинтересованности и благодарности учеников.

Добавлю, что большое внимание стараюсь уделять воспитательной работе. Очень часто провожу различные мероприятия совместно с родителями. И, конечно, родители... Работа с родителями – наука не из простых. Для того чтобы взаимоотношения «учитель – родители» были партнёрскими, продуктивными, доверительными, стремлюсь свою работу сделать более открытой. Для этого использую сайт школы, грамотное общение через соцсети, конечно родительские собрания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602824-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-n