Актуальные проблемы воспитания

АКТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ

В педагогической литературе часто встречаются термины модель образования (образовательная модель), модель обучения, модель воспитания, модель обучения и воспитания. Термин модель обучения используется применительно к организации учебного процесса.

Под моделью образования, как правило, понимается модель, отражающая те или иные представления об организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Характеризуя модель образования, некоторые авторы рассматривают её как реализацию определённого научного подхода, как особый способ организации образовательного пространства, взаимодействия различных образовательных организаций (далее — ОО) и построения системы образования.

Подходы к классификации моделей образования.

В педагогической практике, как правило, используется комплекс альтернативных дидактических стратегий, построенных на основе компиляции различных моделей обучения. В основе одной из классификаций моделей лежит определение заложенных в них форм, средств и техник обучения:

•Дидактические модели контактного обучения: обучение с использованием преимущественно вербальных средств, методической формой которого является, например, лекция или семинар.

•Демонстрационные модели контактного обучения: обучение с использованием визуальных форм и практических демонстраций.

•Управленческие модели вспомогательного и опосредованного обучения (интерактивного или заочного): определяется роль преподавателя в деле координации и контроля самостоятельной индивидуальной и групповой работы.

•Диалогические модели вспомогательного интерактивного обучения: используется Сократовская техника диалога, включая наводящие вопросы, стимулирование самостоятельного мышления и самообучения.

М.В. Кларин предложил все образовательные модели разде­лять на традиционные(«знаниевые», целью которых является формирование у обучающихся знаний, умений и навыков) и ин­новационные (развивающие, направленные на развитие лично­сти ученика).

Традиционные модели основываются на субъект-объектном взаимодействии педагога с обучающимися и воспроизведении образцов знаний, деятельности, правил и алгоритмов.

Основа инновационных моделей — субъект-субъектные, со­трудничающие взаимоотношения между учителем и учеником. В этих моделях образовательный процесс строится как решение проблем и подразумевает высокую самостоятельность школьни­ков.

В ряде научных публикаций модели образования подразде­ляются на технократические и гуманистические. Главными педагогическими ценностями в технократических моделях яв­ляются знания, умения и навыки, а в гуманистических образо­вательных моделях — личность ребёнка и её гармоничное раз­витие.

Модели обучения постоянно развиваются и совершенству­ются. Действующие устоявшиеся модели и заменяются но­выми, учитывая современные реалии и уровень технического прогресса. Те модели, которые совсем недавно рассматрива­лись как инновационные, становятся в один ряд с традицион­ными моделями.

В ходе рассмотрения теоретических аспектов в рамках НИР «Исследование практик реализации в современной школе идей и методик отечественных педагогов и психологов XIX –XX ве­ков (на примере преподавания естественно-научных предметов и географии)» выявлены системы обучения, которые могут быть применены в преподавании естественно-научных предме­тов и географии. Их модельное построение способствует созда­нию образовательного процесса, обеспечивающего достижение высоких образовательных результатов в освоении основной об­разовательной программы общего образования. Обобщая пред­ставленные в монографии системы, мы выделяем две модели обучения апробированные временем и наиболее полно позволяющие реализовать требования ФГОС.

Сравнение личностно-ориентированной и технологической моделей обучения

Личностно-ориентированная модель обучения

В личностно-ориентированной модели обучения главной ценностью выступает личность ученика, а доминирующим сти­лем является демократический характер отношений. Обучение строится как взаимодействие учителя и обучающихся, иници­атива которых приветствуется и поддерживается. Учитель сти­мулирует самостоятельность учеников в процессе развития их познавательного интереса, организует разнообразные формы учебной работы, стараясь выявить и максимально развить инди­видуальные способности обучающихся

При демократическом характере отношений педагог дей­ствует совместно с обучающимися. Школьники получают воз­можность участвовать в планировании, организации, анализе и оценивании результатов учебной деятельности. Их самосто­ятельная работа носит не репродуктивный (воспроизводящий) характер, а продуктивный, поскольку учащиеся сами находят информацию, осмысливают её, создают новый «продукт» (на­пример, при использовании технологии проектного обучения).

Личностно-ориентированная модель обеспечивает эффек­тивное формирование у обучающихся общеучебных умений и универсальных учебных действий (далее – УУД), способствует развитию их самостоятельности, инициативности, творчества, становлению активной развивающейся личности.

Технологическая модель обучения

Технологическая модель процесса обучения включает в об­щем виде совокупность процедур, выполняемых учителем и об­учающимися, направленных на решение учебного задания.

Непосредственному осуществлению обучения предшествует разработка учителем сценария учебного занятия (урока). Сце­нарий представляет собой будущий процесс в виде совокупно­сти учебных заданий, которые учитель планирует предложить обучающимся для выполнения; одновременно учитель прогно­зирует их действия, а также способы выполнения каждого зада­ния. Готовый сценарий педагог реализует на уроке. Для этого он мысленно делит урок на отдельные этапы взаимосвязанной деятельности (своей и обучающихся), которые совершаются с использованием учебных заданий. На каждом этапе учитель инициирует учебную деятельность путём формулирования тре­бования выполнить учебное задание, обращённого к обучаю­щимся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603399-aktualnye-problemy-vospitanija