Автономность обучающегося в языковом образовании и формировании функциональной грамотности

Автономность обучающегося в языковом образовании и формировании функциональной грамотности

Идея автономии обучающегося (learner’sautonomy) вызывает интерес в языковом образовании, в области обучения английскому языку в частности. Идея автономии обучающегося возникла из реалий нашего времени, сложившихся во время и после пандемии, когда большое распространение получило дистанционное обучение. Кроме того, идея автономия берет свое начало из понимания сложности овладения языком и преодоления ее через формирование самостоятельной личности.

Появление понятия автономии дало толчок развитию целого спектра направлений в мировой педагогической науке и практике. Автономию стали связывать с развитием прежде всего функциональной грамотности, творчества, самоорганизации, методической компетенции и ответственности. В американской педагогической школе автономия стала трактоваться как «идея, противостоящая узким рамкам классного обучения, продуктивное для развития таких качеств личности, как творческая выдумка, воля, инициатива». [1, 156] В аспекте поведения автономия базируется на кооперировании работы самих обучающихся, и обучении с помощью старших – peerteaching.

В британской педагогической школе реализация идеи автономии учащегося предполагает передачу ему методических знаний. Ключевым является принцип обучения учащегося методом организации самостоятельной работы над языковым материалом, формированием методической компетенции учащегося учить других, выполняя функцию тренера.

Появляются новые учебники, самоучители, не только по языку, а и по способам организации самостоятельной работы – «Learning to learn — трактуемые как подготовку обучающихся-тренеров других обучающихся». [2, 38] Обучающийся является субъектом учебной деятельности на ряду с преподавателем, развивается педагогический подход «Learner-centered approach» или подход с ведущей ролью обучающегося.

Российских учителей английского языка волнует вопрос, в какой мере можно осуществить перенос в собственную практику идею автономии обучающегося. Мне как практикующему учителю английского языка хотелось бы проанализировать собственную деятельность и обучение иностранным языкам в МАОУ «МЛ №1» г. Магнитогорска в свете реализации в нем идеи автономии ученика.

Следует отметить, что автономная результативность обеспечивается не только учеником, но и всей системой обучения: её теоретической, методической, справочной и информационной базами, их доступностью для обучающегося, возможностью самооценки и самоуправления. Иными словами, учебное заведение создает благоприятные условия для самостоятельной работы ученика и педагогического общения учителя с ним. Идея автономии ученика не будет развиваться без осознанно сформированной автономией учителя. Учитель как самостоятельная и ответственная личность, как носитель знаний, методов получения информации, способов организации деятельности является моделью, примером, на которые ученики будут ориентироваться, особенно начальном этапе изучения иностранного языка.

МАОУ «МЛ №1» г. Магнитогорска — учебное заведение, своевременно реагирующее на внедрение инновационных идей в процесс обучения. Лицей обладает достаточно технической информационной базой для совместного с учителем и самостоятельного поиска необходимой информации. Ученик, обучающийся в лицее, таким образом попадает в условия для успешного формирования всего многообразия навыков и компетенций. От того, воспользуется ли ученик данными возможностями максимально или нет, будет зависеть от его отношения к открывающимся перспективам в дальнейшей его профессиональной жизни. Значит, уже на данном этапе ученик развивает свою самостоятельность в выборе и принятии решений, демонстрируя свою заинтересованность предметам и инициативность, которые поддерживаются и стимулируются педагогами-лицеем.

Относительно обучения английскому языку, то здесь наблюдаются положительные изменения в плане обеспечения лицея современными, аутентичными учебными комплексами, разработанными на основе принципа преподавания национальных языков, принятых Советами Европы. В данных комплексах есть элементы для самостоятельной работы ученика и для его самооценки своих навыков и компетенций.

Процесс обучения в лицее поставлен таким образом, что после окончания 6 класса ученик может сориентировать себя на углубленное изучение предметов одного из направлений — филологического, математического, естественно-научного и направления проектных технологий. Выбор одного из направлений предполагает посещение учащимся занятий, дополнительных к основной программе, что является предпрофильной подготовкой. Английский язык входит в филологическое направление и представлен элективным курсом по грамматике английского языка и домашнего чтения. Выбор обучающимся филологического направлении должен быть сделан осознанно в результате анализа своей успеваемости по данным предметам, исходя из собственных интересов. Ученик на данной ступени принимает, возможно, первое серьезное решение, касающееся его будущей профессии, и несет за него ответственность. Специализация на раннем этапе способствует выявлению индивидуальных особенностей ученика, помогая сознательно подойти к выбору профильного обучения с 10 по 11 класс, а возможно к выбору профессии.

Мне, как педагогу, преподающему курс углубленной грамматики английского языка и курс домашнего чтения на раннем этапе специализации важно, используя ресурс занятия, постепенно увеличивать самостоятельность обучающихся и их сотрудничества в изучении английского языка. Некоторый накопленный опыт работы позволят сделать вывод, что создание учебного проекта и задания коммуникативного характера способствует развитию самостоятельной языковой личности ученика. Помимо этого, работа с художественным текстом и грамматикой позволяет обучающимся находить информацию лингвистического характера, понимать связи между культурными ценностями англоязычных стран с лексикой и грамматикой английского языка, формировать таким образом социокультурную компетенцию. Знание особенностей другой культуры поможет избежать смысловых, речевых и поведенческих ошибок, придаст обучающимся уверенность и самостоятельность в ситуациях межкультурного общения и послужит признаком высокого уровня владения английским языком.

Идея автономии обучающегося в российской образованной системе находится в стадии развития. Способы развития автономии обучающегося, используемые педагогами сегодня, это пробные шаги в формировании самостоятельного целеполагающего, самоорганизующегося обучающегося.

Литература

1. Прошина З. Г. Английский язык и культура народов Восточной Азии. Владивосток, Издательство Дальневосточного университета. 2001.473с.

2. Ellis G., Sinclair B. (2001) Learning to learn English/ A course in learner training/ Cambridge University Press.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603497-avtonomnost-obuchajuschegosja-v-jazykovom-obr